Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1
Цели и задачи Программы
1.2
Принципы и подходы к формированию Программы
1.3
Значимые для разработки и реализации образовательной Программы
характеристики
1.4
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.5
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
четвертого года жизни
1.6
Планируемые результаты реализации Программы
1.7
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1
Задачи и содержание образования по каждой из образовательных областей для
детей четвертого года жизни
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы

4
4
4
4
8
9

2.5

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся

64

2.6

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

68

I

Рабочая программа воспитания

9
11
12
14
15
23
23
23
57

59
64

78

2.7.1.

Целевой раздел Программы воспитания

78

2.7.2

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей

79

2.7.3

Целевые ориентиры рабочей программы воспитания

86

2.7.4

Уклад образовательной организации

89

2.7.5

Воспитывающая среда образовательной организации

99

2.7.6

Общности образовательной организации: педагог-дети, родители (законные
представители)

103

2.7.7.

Формы совместной деятельности в образовательной организации

107

2.7.8

Организация предметно-пространственной среды

109

2.7.9

Кадровое обеспечение

110

2.7.10

Нормативно-методическое обеспечение Программы воспитания

113

2

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей

114

Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений

116

Организационный раздел

140

Обязательная часть

140

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

140

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

140

3.3

Кадровые условия реализации программы

143

3.4.

Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

143

3.5

Планирование образовательной деятельности

156

3.6

Режим и распорядок дня

157

3.7.

Примерный план воспитательной работы

162

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений

167

Краткая презентация

179

2.7.11

III.

3

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1 Пояснительная записка
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования
дошкольного образовательного учреждения – Индивидуальный
предприниматель «Волосникова Н. Ю.» (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия
образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
4

‒Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Региональный компонент по Свердловской области;
‒ Устав ИП «Волосникова Н. Ю.»;
‒ Программа развития ДОО;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для возрастной группы 3-4 года ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте, а
5

также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для возрастной группы 3-4 года (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
‒вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒способов поддержки детской инициативы;
‒особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
1.1.
Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России (Пункт 5 Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
6

ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. №
809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;

7

11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые) (Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации,
2012, № 53, ст. 7598);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
8

1.3. Значимые для разработки и реализации образовательной Программы
характеристики.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДЦ для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности ИП «Волосникова Н. Ю.»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения
региона (5-е место среди регионов России). Его географическое положение на стыке Европы и
Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и
сложную этническую историю. Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и
социокультурный регион, в котором проживают представители более 100 национальностей
(русские, татары, башкиры, марийцы, удмурты, чуваши, мордва, украинцы, немцы,
азербайджанцы, белорусы, армяне, таджики, узбеки, киргизы, казахи, и другие народы.).
Екатеринбург - развивающийся многонациональный город с особой историей и
традициями. В Екатеринбурге функционируют несколько десятков библиотек. Наиболее
крупные библиотечные организации - Свердловская областная универсальная научная
библиотека им. В. Г. Белинского - крупнейшая публичная библиотека в Свердловской области,
и Муниципальное объединение библиотек, 10 включающее в себя 41 библиотеку по всему
городу, в том числе Центральную городскую библиотеку им. А. И. Герцена.
В городе действует около 50 различных музеев. С 1943 года в городе функционирует
Свердловская киностудия, где снимаются не только документальные, но и художественные
фильмы. Помимо этого, в городе есть зоопарк и цирк.
Организация образовательного процесса в ДОУ строится с учетом национальнокультурных, демографических, климатических особенностей. В процессе организации
различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических
особенностях Сибири об особенностях растительного и животного мира Урала, знакомятся с
традициями и обычаями коренных народов Урала, историей города Екатеринбурга
Климатические характеристики
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренно континентального климата с
достаточным увлажнением, характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо
выраженными сезонами года. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
9

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
•
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
•
летний период - оздоровительный (июнь - август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Режимные процессы (прогулки, физкультурные занятия) организуются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом дня, утвержденным настоящей Программой. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки
определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус
15°C и скорости ветра 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. C и
скорости ветра 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую и вторую половину дня,
после дневного сна или перед уходом детей домой. В условиях холодной уральской зимы, когда
световой день уменьшается до 7 часов, время прогулок и совместной деятельности взрослого и
детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулку не
рекомендуется проводить при температуре воздуха ниже - 15°C и скорости ветра 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. C и скорости ветра более 15 м/с для
детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже 20°C и скорости ветра 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. C и скорости ветра более 15 м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям.
Территориальные характеристики
ДОО ИП «Волосникова Н. Ю.» находится в Верх-Исетском районе города Екатеринбург.
В непосредственной близости от ДЦ расположен парк 22 Партсъезда, представляющий интерес
с точки зрения экологического образования и улучшения состояния здоровья детей.
Социально – демографические характеристики
Социально – демографические характеристики определились в ходе статистических и
социально-педагогических исследований в дошкольном образовательном учреждении:
•
образование родителей (законных представителей) (высшее образование,
незаконченное высшее, средне – специальное, среднее образование);
•
состав семьи (полная, неполная семья, многодетная семья, приемная семья
(опекуны), малообеспеченная семья, количество детей в семье;
•
здоровье воспитанников (общая заболеваемость детей, часто болеющие дети,
количество детей с отклонениями в физическом развитии).
Основными участниками реализации Программы являются дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
ИП «Волосникова Н. Ю.» предоставляет муниципальную услугу «Предоставление
дошкольного образования по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования» детям дошкольного возраста от 3 до 7 лет
Здание ДЦ расположено по адресу: ул. Нагорная 12, рассчитанное на 3 группы
общеразвивающей направленности. Количество детей в каждой группе составляет 17 человек.
10

В соответствии с показателями, характеризующими объем и качество предоставления
муниципальной услуги контингент численности воспитанников составляет 51 ребенок.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная
память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное
мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться впространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса иво всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности.
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения
данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в
доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и
применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни.
Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
11

В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает
интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются
основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее
в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой
ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция.
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение,
в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка.
У
ребенка
начинает
формироваться
периферия
самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается
на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице; • ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
12

сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности; • ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые
формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о 15 правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
13

движении; • ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты
которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с
группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для
построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон
оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности
проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия. Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных
(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего
образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых)
характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный
характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях
образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок
нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и
педагогу начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем
уровне образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике Е.
Ю. Мишняевой: «Индивидуальные карты развития детей от 3 до 7 лет»
14

Детям с речевыми нарушениями предоставляется помощь учителя-логопеда и педагогапсихолога. Педагогический мониторинг проводится в течение сентября.
Задачами логопедического обследования являются определение уровня развития всех
речевых компонентов детей в соответствии с возрастом, соотношения развития различных
компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития
детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в
отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и составить
сопровождающий маршрут в соответствии с возможностями и способностями каждого
ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогом-психологом
индивидуальной карты развития ребенка, составляется таблица состояния общего и речевого
развития детей, которая заполняется в сентябре. Психолого-педагогическое обследование
является важнейшим условием создания и реализации индивидуальных коррекционнообразовательных программ.
Оценка уровней эффективности педагогических воздействий.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики:
 Е. Ю. Мишняевой: «Индивидуальные карты развития детей от 3 до 7 лет. Разработано в
соответствии с ФГОС».
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
(дошкольный возраст)
1.2.Пояснительная записка
Образовательная программа «Мы живем на Урале» разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва и отвечает современным
принципам государственной политики - «единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и
традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства».
В образовательной программе:
- определены основные принципы, цели и задачи образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста, с сохранением для взрослого (педагога, родителей) пространства для
творчества, возможности учета индивидуальных особенностей и интересов современного
ребенка; представлено содержание программы, направленное на обеспечение развития
личности современного ребенка, его социализации при сохранении этнической самоценности;
компонентами
содержания
становятся
толерантность,
гражданственность
и
этнотолерантность, которые могут формироваться целенаправленно средствами вхождения
ребенка в культуру; описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы;
15

- определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной программы
как целевые ориентиры для взрослых;
- определены подходы к конструированию интерактивной предметно-развивающей
среды, способствующей развитию и саморазвитию ребенка дошкольного возраста. В
соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом объем обязательной
части должен составлять не менее 60% времени, необходимого для реализации основной
образовательной программы дошкольного образования, а части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40% общего объема.
Образовательная программа «Мы живем на Урале» позволяет определить целевые
ориентиры, содержание, средства и условия образования детей младшего и старшего
дошкольного возраста в части формируемой участниками образовательных отношений 34
основной образовательной программы дошкольного образования каждой дошкольной
образовательной организации, а также может служить для родителей дошкольников (3- 7лет)
основой содержания процесса воспитания и обучения ребенка в условиях семейного
образования.
1.2.1. Цели и задачи реализации парциальной программы «Мы живем на Урале»
Цели образования ребенка дошкольного возраста
Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
- Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего
народа.
- Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
- Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Задачи содержательных блоков программы
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи. Моя малая Родина
- Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города (села). Мой край – земля Урала
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
16

- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их. Культура и искусство народов Среднего Урала
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
- Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
1.2.2. Принципы и подходы к формированию парциальной программы «Мы живем на
Урале»
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир
и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться.
Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем
чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
17

воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности. В образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние дети
существенно отличаются по своим интеллектуальным и психоэмоциональным
характеристикам. Современные дошкольники - другие, они дети информационного века,
цифровых технологий, у них другие способы общения и мышления, что нашло отражение в
определении задач и содержания образования. И это только кратчайший перечень
возможностей, предоставляемых одним конкретным местом. Какими из них воспользуется
ребенок, будет зависеть от его насущных интересов, состояния здоровья, индивидуальных
особенностей, доступности предметов и видов деятельности. Вступая в многоплановые
отношения с окружающим миром, ребенок учится, получает свое первое персонифицированное
образование, формируется и проявляется его индивидуальный стиль деятельности, в целом
вызревает интегральная индивидуальность личности.
1.2.3. Значимые характеристики, для реализации программы
Дошкольный возраст: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят
блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта: дети 2-3 лет справляются с
заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью
к восприятию информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не получают
необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или
агрессию; информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной
памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и
перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток времени. Не
испытывают стресса при контакте с техникой, компьютером, мобильным телефоном. Рефлекс
свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену
вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит
подражательный рефлекс, и он старался повторять действия за взрослым, то у современных
детей преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети
настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отмечается
их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры:
- современному дошкольнику интересен не только мир предметов, игрушки. Дети хотят
узнать многое о человеке, окружающем мире, природе. Человек интересен ребенку со всех
сторон: как биологическое и социальное существо, как созидатель и носитель культуры;
- современный ребенок - это гражданин, осознающий себя не только в современном, но и
в историческом пространстве страны и города. Он любит свою родину, семью, сверстников и
друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее;
- современный дошкольник хорошо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении,
своем настоящем и будущем. Он готов оценивать разные явления и события;
- современные дети в большей степени ориентированы на будущее, легко рассуждают о
том, где и кем будут работать, сколько зарабатывать и тратить, какая у них будет семья, в каких
условиях они будут жить и как отдыхать;
старшие дошкольники не только принимают учебную задачу, но и осознают ее смысл для себя.
Как правило, он связан с успешным будущим ребенка: научусь читать - буду хорошо
учиться в школе - поступлю в институт - получу отличную работу - буду хорошо жить

18

- современный ребенок радует, с одной стороны, своей активностью, подвижностью,
инициативностью и целеустремленностью, с другой - развитым воображением, склонностью
к фантазированию и творчеству;
- дети способны самостоятельно мыслить и действовать, живут с ощущением внутренней
свободы, жизнерадостны и оптимистичны, отличаются позитивизмом, развитостью
интеллектуальных процессов, направленностью на познание окружающего мира;
- сегодняшний дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон
и компьютер, телевизор и магнитофон, ходит вместе с семьей и друзьями в кафе и рестораны,
выезжает за границу на отдых, путешествует, ориентируется в марках автомобилей, названиях
производителей одежды и т.д.;
- дети любят играть, сочинять, фантазировать, т.е. активно ориентированы на самоценные,
детские виды деятельности;
- в поведении детей наблюдаются некоторые проявления взрослости, зрелость в
суждениях, ориентация на будущее, понимание самого себя, своих интересов, потребностей,
возможностей; дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни
человека. Компьютер является не роскошью, а средством труда, познания, досуга;
- современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощенными, открытыми,
проявляют большую самостоятельность, инициативность, они проявляют чувства свободы и
независимости;
- любимыми героями современных детей являются герои детской мультипликации;
- изменения происходят и в интеллектуальной сфере детей, им присуща большая
информированность они стали более развитыми, любознательными, легко и свободно
ориентируются в современной технике и во взрослой жизни; что самолет приземляется на
шасси, а в галактике, кроме нашей планеты, есть и другие...», «С ними можно поговорить,
поспорить, такого не было раньше...»;
- предпочтения, интересы, суждения детей о жизни в значительной степени зависят от
уровня жизни и возможностей родителей и изменяются от района проживания (в столичном
городе, областном центре, провинции, пригороде, том или ином районе города и т.д.);
- дети стали более живыми, шумными, эмоциональными. Они лучше воспринимают
разную информацию, быстрее запоминают стихи, песни;
- дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со сверстниками и
взрослыми, обусловленные
комплексом
социально-психологических
проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, гипоактивностью,
пассивностью ребенка и пр.);
- дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы. Несмотря на изменения в
мире, обществе, семье, современные дошкольники продолжают оставаться детьми. Они любят
играть, только содержание игр, игровые интересы несколько изменились. Наряду с сюжетноролевыми играми, дети выбирают игры с современными конструкторами, различные
головоломки, знают и увлекаются компьютерными играми;
Содержание, предлагаемое в данной образовательной программе актуально для
воспитания и развития современных дошкольников.
Таким образом, при организации образовательной работы с детьми необходимо
учитывать (с поправкой на индивидуальные особенности, уникальность личного социального
опыта, социокультурной ситуации), что современный ребенок-дошкольник обладает:
- достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов,
явлений и ситуаций;
19

- памятью, достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже
бывшим в более раннем опыте;
- мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными
многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
- речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так
и перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и
направленности; исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых
впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и
социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети
внутренних причинных взаимодействий;
- сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и
автоно
мно
не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
- внутренней позицией, которая, в основном, будет сформирована как новообразование
к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных
мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям, происходящим в
жизни ребенка.
1.2.4. Планируемые результаты
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и
др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия; ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность
и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
20

одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла
на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно
участвует в общих делах социально- гуманистической направленности (в подготовке концерта
для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу
землю» и пр.; выражает
желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину
от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах); о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала
– степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
21

видах общения и деятельности с учетом их
психологических и физиологических особенностей.

возрастных,

индивидуальных

Содержание образовательной
Программы
обеспечивает
развитие личности, мотивации
•
Социально-коммуникативное развитие;
и способностей детей в
•
Познавательное развитие;
различных видах деятельности
•
Речевое развитие;
и
охватывает
следующие
•
Художественно-эстетическое развитие;
структурные
единицы,
Физическое развитие.
представляющие
определенные
направления
развития и образования детей:
Основная общеобразовательная Программа направлена на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей; на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Для детей дошкольного
• Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры;
возраста
•
Коммуникативная: общение и взаимодействие со
(3 года - 8 лет) характерен
взрослыми и сверстниками;
следующий ряд видов
•
Познавательно-исследовательская: исследования
деятельности:
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними;
• Восприятие художественной литературы и
фольклора;
• Самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице);
• Конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал;
• Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• Музыкальная: восприятие и понимание смысла
музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах;
• Двигательная: овладение основными
движениями.
1. Предметно-пространственная развивающая среда;
Содержание
Программы
2. Характер взаимодействия со взрослыми;
отражает следующие аспекты
3. Характер взаимодействия с другими детьми;
образовательной среды для
4. Система отношений ребенка к миру, к другим
ребенка дошкольного возраста:
людям, к себе самому.
2.1. Задачи и содержание образования по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся
22

Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее
образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи социально-коммуникативного развития направлены на:
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
 Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
 Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых;
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основным принципом обязательной части по социально-коммуникативному развитию
является утверждение, что основным фактором социально-коммуникативного развития
является общение и взаимодействие дошкольников с взрослыми и сверстниками.
Основные виды
деятельности по ФГОС
Общие цели
ДО
Развитие
продуктивного
воображения,
постигающего
▪ игровая,
мышления, ориентации на позицию другого человека,
▪ коммуникативная,
произвольность, элементы рефлексии и прочее в ходе ▪ познавательнотворческого
приобщения
к
социуму,
миру
труда.
исследовательская,
Первоначальное осмысление потенциальных опасностей, ▪ самообслуживание,
которые таит окружающая действительность, необходимости ▪ элементарный
соблюдать правила поведения в различных ситуациях и беречь
бытовой труд
свое здоровье, природу.
Основными направлениями социально-коммуникативного развития является:
▪ развитие игровой деятельности детей;
▪ формирование основ безопасного в быту, природе, социуме;
трудовое
воспитание;
▪ патриотическое воспитание.
Интегративный принцип содержания образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Образовательная
область

Содержание деятельности

23

«Физическое
развитие»

«Речевое
развитие»

«Познавательное
развитие»

«Художественноэстетическое
развитие»

Развитие игровой деятельности в части подвижных игр, игр с
правилами и других видов совместной двигательной деятельности с
детьми и
взрослыми; формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности
окружающего мира. Использование подвижных игр и физических
упражнений для реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие».
Речевое
сопровождение
процесса
познания
социальной
действительности, использование художественных произведений
для формирования первичных ценностных представлений о себе,
семье и окружающем мире.
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в
части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности,
социуме, государстве, мире. Использование дидактических игр
средств реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие».
Использование средств продуктивных видов деятельности для
обогащения содержания, закрепления результатов освоения области
«Социально-коммуникативное развитие».

Формы организации образовательной деятельности по реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Режимные
моменты
ситуативные
разговоры с
детьми
разновозрастное
общение
педагогические
ситуации
ситуации
морального
выбора

Совместная
деятельность
педагога с детьми
индивидуальные
игры
совместные игры с
воспитателем и
сверстниками
чтение
наблюдения
беседы

интегративная
деятельность

педагогические
ситуации

разговоры с
детьми о
событиях из
личного опыта

ситуации
морального
выбора

наблюдение

проектная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей
индивидуальные
игры
совместные со
сверстниками игры
все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками

Совместная
деятельность с семьей
разговоры с детьми (о
событиях из личного
опыта, в процессе
пребывания в детском
саду и др.)
совместные игры с
родителями
праздники (подготовка
и проведение)
экскурсии

игровое общение
родительские собрания
сюжетно-ролевые
игры
показ разных видов
театра

консультации
проектная деятельность
интегративная
деятельность
24

день радостных встреч
беседы после
чтения
беседы
социальнонравственного
содержания
игры
день радостных
встреч

рассматривание
консультационные дни
сочинение
загадок, сказок
показ различных
видов театра
творческие игры
составление
рассказов
сочинение загадок

Игровая деятельность
Игровая деятельность дошкольников - определенный критерий для усвоения
Программы. Если знания, полученные детьми, переносятся в игровую воображаемую ситуацию,
значит, результат Программы достигнут. Таким образом, происходит интериоризация
полученной информации, внешнего опыта во внутренний, который отображается в игре детей.
Младшая группа (3-4 года)
Присвоение норм и
ценностей,
принятых в
обществе, включая
моральные и

Формировать у детей навыки организованного поведения в
семейной обстановке, в дошкольной организации, в
общественных местах.
Формировать у детей навыки вежливого общения
(приветствие, проявление благодарности, прощание).
Напоминать детям имена и отчества работников дошкольной
организации, непосредственно общающихся с детьми.

25

нравственные
ценности

Развитие общения
и
взаимодействия
ребенка с
взрослым и
сверстниками

Развивать у детей доброжелательное отношение к
традиционным формам поведения детей в группе (игровую
деятельность, принятие новых знаний, уборку игрушек,
самостоятельное
соблюдение
культурно-гигиенических
навыков).
Развивать умение соблюдать простые правила игры.
Развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся
правила в ходе совместных дидактических игр.
Развивать словарный запас, касающийся нравственных
ценностных понятий (хороший - нехороший, можно - нельзя,
красивый - некрасивый, добрый - злой и др.).
Знакомить и обогащать представления детей о позитивном и
негативном поведении, хороших и плохих поступках на примере
повседневных
ситуаций,
художественной
литературы,
мультфильмов.
Развивать умения в сфере социального взаимодействия,
действовать
с
учетом нравственных ценностей
как
самостоятельно, так и по просьбе взрослого (помочь
воспитателю, помощнику воспитателя, сверстнику и др.).
Определять поступки взрослых, в которых проявляется
забота о других людях, детях, растениях, животных.
Удовлетворять
потребности
детей
во
внимании,
ласке,
доброжелательности с помощью вербальных (подбадривание,
одобрение) и невербальных средств общения (улыбка, контакт
глаз, ласка).
Учить детей обращать внимание на речь взрослого,
адресованную группе детей.
Своевременно и адекватно реагировать на обращение или
просьбу (в действии и речи).
Спокойно и адекватно реагировать на просьбы взрослого
(убрать игрушки, помочь близким взрослым, помочь в
сервировке стола).
Развивать навыки взаимопомощи при общении взрослых и
сверстников с помощью поручений (спроси, помоги,
поблагодари, выясни и т.д.).
Побуждать детей рассказывать о том, как они проводят
время на прогулке.
Проявлять эмоциональный интерес к речевому общению с
детьми в ходе культурно-гигиенических процедур и в игровой
деятельности.
Здороваться и прощаться, благодарить в ситуациях,
требующих таковой реакции от ребенка.
Формировать у детей навыки спокойного общения, без
излишней агрессивности и эмоциональности.
Развивать у детей умение согласованно взаимодействовать в
совместной игре.
Помогать детям объединяться для совместной игры в
подгруппы из 2-3 человек.
Развивать у детей доброжелательное отношение к
сверстникам, предоставлять опыт адекватной оценки поступков с
точки зрения хороших и плохих поступков.
26

Становление
самостоятельности.

Целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий

Создание условий для доброжелательного речевого общения
детей в процессе деятельности (совместное рисование, лепка,
конструирование и т.д.).
Слышать обращение взрослого, учить устанавливать
вербальные и невербальные контакты и со взрослыми, и с
детьми в разных ситуациях общения, выполнять просьбы и
поручения в взрослого, оказывать посильную помощь взрослым
и сверстникам.
Предупреждать или тактично реагировать на аффективное
поведение ребенка в процессе общения со сверстниками,
учитывая его характер.
Напоминать детям о необходимости вежливого общения в
семье и группе детского сада.
Побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно
воспроизводить простые сюжеты социально приемлемого
взаимодействия детей и взрослых, взятые из литературных
источников, мультфильмов и др.
Создавать условия для развития инициативы в общении детей
со взрослыми и сверстниками.
Для развития инициативы в речи предоставлять детям
материал для самостоятельного изучения и рассматривания
малознакомые им предметы, картинки.
Создавать условия для развития целенаправленности действий
ребенка, задавая вопросы на понимание своей деятельности: «Что
ты хочешь?», «Зачем ты это делаешь?», «Как ты хочешь это
сделать?».
Демонстрировать
доброжелательность,
уважительное
отношение к детям, к проявлению их самостоятельности,
достижению целей.

27

Развитие
социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания

Формирование
готовности к
совместной
деятельности со
сверстниками

Помогать детям проявлять внимание к эмоциональным
реакциям детей и взрослых, понимать эмоциональное состояние
сверстников, понимать способы передачи эмоциональных
состояний детей и взрослых.
Формировать умение адекватно понимать и проявлять отклик
на разные события в семье.
Формировать
умение
распознавать
проявление
противоположных эмоций (смех - плач), понимать и адекватно
реагировать на эмоции собеседника словесно или действием
(вместе смеяться, пожалеть другого).
Показывать детям образец доброжелательного общения друг с
другом.
Помогать детям проявлять эмоциональную отзывчивость,
доброжелательность, поощрять попытки пожалеть, обнять
сверстника.
Развивать
сопереживание
героям
мультфильмов,
кинофильмов, персонажам литературных произведений.
Развивать уважительное отношение к детям другого пола.
Формировать навыки толерантного поведения по отношению
к детям, отличающимся от большинства детей.
Стимулировать овладение умением понимать чувства других
людей по внешним проявлениям, различать виды эмоционального
состояния людей (радость, веселье, гнев, печаль, огорчение и др.).
Знакомить детей с адекватной реакцией на разные ситуации.
Укреплять эмоциональную привязанность к родителям и
близким родственникам.
Учить устанавливать связь между эмоциональным
состоянием и действиями ребенка.
Стимулировать овладение умением правильно оценивать
поступки других людей, умением договариваться о поочередном
владении игрушками, выполнении ведущих ролей в игре.
Формировать уважительное отношение к окружающим
детям и взрослым.
Развивать потребность в общении и совместной деятельности
со взрослыми.
Откликаться на проявление инициативы детей к совместной
деятельности.
Инициировать развитие интереса к совместной деятельности
со взрослыми.
Стимулировать детей к участию в организации порядка в
групповой комнате, в ее оформлении, украшении к праздникам.
Стимулировать детей к совместным играм со сверстниками,
проявлять позитивный отклик на включение в игру.
Приобщать детей к обсуждению интересных для них сведений,
стимулировать высказывание по теме разговора не короткими
сообщениями, а развернутыми высказываниями.
Развивать умение слушать собеседника, не прерывая его, не
мешать разговору взрослых людей.
Стимулировать детей на поступки сделать близким что-то
хорошее и приятное (подарить свой рисунок бабушке, принести
дедушке очки и т.д.).
28

Учить называть детей по имени, охотно откликаться на
предложение об участии в совместных играх, в общем добром
деле.

Виды игр

- сюжетно-ролевые игры
- режиссерские игры - игровые импровизации
- игра-экспериментирование с различными предметами и
материалами
- дидактические игры, игры с готовым содержанием и
правилами(развивающие, математического, природоведческого,
речевого содержания, а также подвижные и строительноконструктивные)
Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме
Одним из важных аспектов социального развития - это формирование безопасного
поведения в повседневной жизнедеятельности, в общественных местах и в природе.
Младшая группа (3-4 года)
•
Формировать представление о своих личных данных (имя, фамилия, возраст, имена
родителей, название улицы, на которой живет ребенок, название города, в котором живет).
•
Побуждать детей поддерживать порядок в группе, стимулировать бережное отношение к
своим и чужим игрушкам, книгам, личным вещам.
•
Развивать у детей знания об элементарных правилах поведения в группе сверстников.
•
Прививать навыки совместной игровой деятельности, не мешая детям и не причиняя им
боль.
•
Формировать понимание необходимости уходить из детского сада только с родителями.
•
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми: не разговаривать с ними, не брать
у них еду и различные предметы.
•
Сообщать воспитателю о незнакомых людях, которые появляются на участке детского сада.
•
Формировать заботливое отношение к растениям, животным, давать детям элементарные
представления о способах обращения с растениями, не нанося им вред. Формировать
простые природные взаимосвязи (поливать растения, чтобы оно не засохло).
•
Дать понимание того, что нельзя рвать растения без разрешения взрослых и есть их, так как
растения могут оказаться ядовитыми.
•
Наблюдать за животными, не причиняя им беспокойства и вреда, кормить животных только
с разрешения взрослых.
•
Не подходить близко к собакам на улице, не трогать животных на улице.
•
Формировать представления о климатических изменениях в погоде и в соответствии с этим
одеваться.
29

Учить закрывать кран с водой, выключать свет, выбрасывать мусор в специальные урны.
Знакомить с элементарными правилами поведения на природе (не рвать растения, если это
не нужно, не трогать животных, не уходить без сопровождения близких взрослых в лес).
• Модель организации образовательной деятельности по формированию
основ безопасного поведения в быту, природе, социуме
Совместная
Совместная
Режимные
Самостоятельная
деятельность педагога
деятельность с
с
моменты
деятельность детей
семьей
детьми
Совместные
Свободная
Создание
Совместные действия
действия
деятельность
соответствующей
воспитанников
в
предметноНаблюдения
Наблюдения
условиях созданной
развивающей
педагогами
среды
Игра
развивающей
Игра
предметноБеседы
Просмотр и анализ
пространственной
Чтение мультфильмов,
среды, обеспечивающая
Консультации
видеофильмов,
выбор каждым
телепередач
Беседа
ребенком деятельности
Деловые игры
по интересам и
Чтение
позволяющая ему
Просмотры
взаимодействовать со
обучающих
Беседа
сверстниками или
фильмов
действовать
Экспериментирование индивидуально;
Наглядная
информация
игровая деятельность

•
•

изготовление макетов,
поделок;
моделирование ситуаций
по безопасному
поведению в жизненных
ситуациях
•
•
•

Трудовое воспитание
Труд является универсальным средством приобщения к человеческой
культуре, социализации и формирования личности ребенка. Формирование первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
способствует осознанию необходимости трудовой деятельности в жизни каждого человека
и формированию системы ценностей (так не поступают). Работа строится с учетом
ключевой идеи: творчество - условие приобщения ребенка к труду и к миру труда.
• Содержание трудового воспитания модуля социально-коммуникативное развитие
направлено на достижение цели: формирования у дошкольников 3-7 лет навыков трудовой
деятельности и воспитания эмоционально-ценностного отношения к труду.
• Младшая группа (3-4 года).
• Ведущее направление работ с детьми этого возраста - формирование культурногигиенических навыков и воспитание желания участвовать в трудовой деятельности.
30

Самообслуживание

Хозяйственнобытовой труд

Труд в
природе

Воспитание
ценностного
отношения к
собственному
труду, труду
других
людей и его
результатам
Формирование
первичных
представлений
о труде
взрослых,
его роли в
обществе и
жизни
каждого
человека

Развивать умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности.
Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его самостоятельно или при помощи взрослых.
Формировать у детей умения самостоятельно и правильно мыть руки
с мылом после прогулок, игр, занятий, туалета; следить за их чистотой;
мыть лицо и сухо вытирать его; аккуратно пользоваться туалетом,
туалетной бумагой.
Приучать детей бережно относиться к своим вещам. Учить
пользовать предметами личной гигиены по мере необходимости.
Объяснять детям, как чистить зубы мягкой щеткой и зубной пастой.
Формировать умение аккуратно есть. Обучать детей при приеме
пищи пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережевывать
пищу; полоскать рот после приема пищи питьевой водой.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в групповых помещениях и
на участке детского сада.
Побуждать детей к выполнению элементарных поручений взрослых:
помогать готовить необходимый материал для проведения
образовательной деятельности; убирать на место игрушки и другие
принадлежности.
Формировать со второй половины года умения, необходимые для
дежурства в столовой: помогать накрывать стол к обеду.
Формировать умения обращать внимания на изменения,
происшедшие со знакомыми растениями на участке.
Воспитывать желание участвовать в уходе за комнатными
растениями и животным в уголке природы, растениями на участке.
Показывать детям, как взрослые заботятся о растениях
и
подкармливают зимой птиц.
Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать
комнатные растения и растения на грядке, сажать лук.
Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Воспитывать интерес к результатам труда близких взрослых и
уважение к людям знакомых профессий.
Побуждать оказывать посильную помощь. Предупреждать попытки
детей ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор.
Формировать бережное отношение к собственным поделкам и
поделкам других ребят. Побуждать рассказывать о них.
Информировать детей о том, что взрослые работают, дети ходят в
детский сад, школьники учатся.
Продолжать знакомить детей с профессиями ближайшего
социального окружения (сотрудников детского сада), городскими
профессиями.

Реализация задач Программы неразрывно связана с развитием творческого воображения
и мышления, развитием личности ребенка дошкольного возраста (например, «Что нужно
31

сделать?» игра с целью планирования в воображении необходимых действий для постройки
волшебного замка и т.п.). Результативность деятельности педагогов в большой степени зависит
от единства подходов дошкольной образовательной организации и семьи. Поэтому проблемы
развития самостоятельности и навыков самообслуживания у детей 3-7 лет рассматриваются в
рамках родительского просвещения (родительские собрания или заседания семейных клубов на
темы: «Я сам», «Маленький помощник», «Дружная семья» и др.).
Виды детской деятельности, в которых реализуются данные задачи

Самообслужи
вание и
элементарны
й бытовой труд
Игровая

Коммуникатив
ная
ПознавательноИсследова
тельская

Восприятие
художествен
ной
литературы и
фольклора

в помещении и на улице
в режимной деятельности (дежурство по столу, по подготовке к
образовательной деятельности)
в самостоятельной деятельности (уборка игрушек и игрового
пространства, подготовка к образовательной деятельности и
последующая уборка, трудовые действия на участке)
развивающие игры («Транспорт», «Профессии» и т.д.),
коллективные игры,
сюжетно-ролевые игры («Парикмахерская», «Поликлиника»,
«Магазин», «Пожар», «Театр», «Библиотека», «Школа»),
действия, связанные с профессиями (повар, строитель, дворник,
водитель, парикмахер)
сюжетно-дидактические и дидактические игры («Оденем куклу»,
«Чего не хватает?», «Кто и зачем нужен?», «Исключи лишнее» и др.),
имитационные игры («Веселая путаница», «Отгадай, кто я»,
«Путешествие в страну вещей» и др.),
моделируемые ситуации («Обед готов! Кто поможет быстро
накрыть на столы, чтобы обед не остыл?», «Как очистить участок от
листьев и мусора?» - развитие способности определить разные способы
выполнения задачи; «Скажи, что не так?» - развитие способности видеть
свои и чужие недостатки, наблюдение за выполнением задания
(например, уход за растениями в группе), «Сегодня отличная погода!
Ира - дежурная и убирает игрушки. Как нам быстрее выйти на
прогулку?» - развитие взаимопомощи при выполнении трудовых
действий и др.).
Развитие навыков общения, овладение навыками взаимодействия с
другими детьми и со взрослыми.
исследования объектов природы через наблюдение за объектами
экологической тропы, явлениями природы;
обсуждение проблемных ситуаций («Что будет, если вдруг
исчезнут строители(водители, врачи и т.д.)?», «К нам придут гости!»).
слушание книг и рассматривание иллюстраций;
обсуждение произведений о труде («Репка», «Три поросенка»,
«Крошечка Хаврошечка», «Мужик и медведь», С. Михалков «А что у
вас?» и др.);
просмотр мультфильмов («Маша больше не лентяйка»,
«Золушка», «Сказка о попе и работнике его Балде», «Незнайка» и др.);
разгадывание загадок о профессиях;
обсуждение и инсценирование поговорок о труде («Без труда не
вынешь и рыбку из пруда», «Любишь кататься – люби и саночки возить»,
«Труд кормит, а лень портит» и др.).
-

32

Конструиро
вание из
разных
материалов
Изобразитель
ная

- модели и макеты («Витрина», «Магазин игрушек» и т.д.);
- коллективные проекты («Наш дворик», «Скоро в школу» и др.).

Формирование трудовых навыков и приобретение опыта преодоления
трудностей
Соревнования, зарницы, малые олимпиады. Показать значимость
Двигательная
физической силы и выносливости в различных профессиях.
Типы организации труда детей:
-индивидуальный труд;
-труд рядом;
-общий труд;
-совместный труд.
-коллективный труд (включает в себя общий и совместный).
Виды труда
Формы организации трудовой
деятельности
- Самообслуживание
- Поручения
- Хозяйственно-бытовой труд
- Коллективный труд
- Труд в природе
- Дежурство
- Ручной труд
- Ознакомление с трудом взрослых
Методы формирования нравственных
Приемы создания у детей практического
представлений, суждений, оценок
опыта трудовой деятельности
Решение небольших логических
Приучение к положительным формам
задач, отгадывание загадок
общественного поведения
Приучение к размышлению,
Показ действий
эвристические беседы
Примеры взрослых и детей
Беседы на этические темы
Целенаправленное наблюдение
Чтение художественной литературы Организация интересной
Рассматривание иллюстраций
деятельности
Рассказывание по картинам,
(общественно-полезный характер)
иллюстрациям, их обсуждение
Разыгрывание коммуникативных
Задачи на решение
ситуаций - Создание контрольных
коммуникативных
педагогических ситуаций.
ситуаций
- Придумывание сказок
Модель организации трудового воспитания
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность педагога деятельность детей деятельность с семьей
с детьми
Совместные
Изготовление
Создание
действия
украшений для
Самообслуживание соответствующей
группового
предметново всех видах
Наблюдения
помещения к
развивающей среды в
детской
праздникам,
помещениях детского
деятельности
предметов
для
игры,
сада и его территории
Игра
сувениров, предметов
Хозяйственнодля познавательноПоручения и
бытовой труд и
задания
труд в природе
33

Дежурство
Беседа
Рассматривание

исследовательской
деятельности
Создание макетов,
коллекций и их
оформление

создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды

Подготовка костюмов
и декораций к
мероприятиям ДОУ
Проектная
деятельность

Украшение предметов
для личного
пользования

Экскурсии

Игры

Трудовые акции

Чтение

Конкурсы снежных
построек и построек
из песка

Экскурсии

Прогулки

Акция «Синичкина
кормушка»
Патриотическое воспитание
Успешная социализация детей происходит в процессе включения их в культуру своей
страны и своего народа.
Содержание патриотического воспитания образовательной области социальнокоммуникативное развитие направлено на достижение цели: формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
Содержательный
Содержательный
компонент
компонент
компонент
(представления ребенка об
(представления ребенка об
(представления ребенка об
окружающем мире)
окружающем мире)
окружающем мире)
Культура народа, его Культура народа, его Культура народа, его
традиции, народное
традиции, народное
традиции, народное
творчество;
творчество;
творчество;
природа родного края природа родного края природа родного края
и страны, деятельность
и страны, деятельность
и страны, деятельность
человека в природе;
человека в природе;
человека в природе;
история страны,
история страны,
история страны,
отраженная в названиях
отраженная в названиях
отраженная в названиях
улиц, памятников родного
улиц, памятников родного
улиц, памятников родного
города;
города;
города;
символика родного
символика родного
символика родного
города и страны (герб, гимн, города и страны (герб, гимн, города и страны (герб, гимн,
флаг).
флаг).
флаг).
Младшая группа (3-4 года)
• Развивать представление детей о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах).
• Формировать представление о своей принадлежности к семье, о составе своей семьи,
побуждать к беседе о семье ребенка, закреплять умение называть имена членов своей семьи.
34

Развивать понимание о способах проявления заботливого отношения членов семьи друг к
другу, инициировать включение в деятельность вместе с разными членами семьи.
• Формировать представление о собственной принадлежности к группе детского сада,
знакомить с правилами и традициями детского сада.
• Формировать представление о сопричастности к жизни дошкольной организации, родного
города, поселка, государства, мира через понятные ребенку праздники, события.
•

•

Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи познавательного развития направлены на:
•
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
•
Формирование познавательных действий, становление сознания;
•
Развитие воображения и творческой активности;
•
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Основными направлениями в познавательном развитии являются:
‾
развитие элементарных математических представлений,
‾
формирование начал экологической культуры,
‾
развитие детей в конструктивной деятельности,
‾
развитие сенсорной культуры,
‾
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
Общие цели
Основные виды деятельности по
ФГОС ДО
Развитие продуктивного воображения и
творческого мышления в процессе решения •
Игровая
познавательных задач, создание условий для •
познавательнопостроения ребенком целостной образноисследовательская
смысловой картины мира. Формирование •
коммуникативная
начал самопознания.
Модель реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Виды детской
деятельности
Направления
Методы и прием
Технологии
культурные
развития
практики
сюжетно-ролевая игра
Формирование
игровая,
Технология
рассматривание игра
начал
коммуникативная,
эмоциональноэкспериментирование
экологической
познавательночувственного
исследовательская
культуры
исследовательская,
восприятия
деятельность
конструирование,
конструирование
изобразительная,
развивающие
музыкальная
игры
наблюдение

35

Развитие
познавательноисследовательской
и продуктивной
(конструктивной)
деятельности

Формирование
элементарных
математических
представлений,
развитие
сенсорной
культуры

формирование
первичных
представлений о
себе, других
людях, объектах
окружающего
мира, о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего мира

игровая,
коммуникативная
познавательноисследовательская
конструирование
изобразительная
музыкальная
восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
самообслуживание и
элементарный
бытовой труд
двигательная
игровая,
коммуникативная
познавательноисследовательская
конструирование
изобразительная
музыкальная
восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
самообслуживание и
элементарный
бытовой труд
двигательная
игровая,
коммуникативная
познавательноисследовательская
конструирование
изобразительная
музыкальная
восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
самообслуживание и
элементарный
бытовой труд
двигательная

сюжетно-ролевая игра
рассматривание
Игра
экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
наблюдение Создание
коллекций Экскурсия
Проектная деятельность
Конструирование
Проблемные ситуации

Технология ТРИЗ,
Экологическая
тропа
По воспитанию
безопасности
Приобщение к
народной культуре
Формирование

сюжетно-ролевая игра
рассматривание Игра
экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Проектная
деятельность
Конструирование
Проблемные ситуации

Блоки Дьенеша,
палочки
Кюинзенера

сюжетно-ролевая игра
рассматривание Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Проектная
деятельность
Конструирование
Проблемные ситуации
Конструирование
Проблемные ситуации
Рассказ Беседа

Познавательноисследовательская
технология «Река
времени»

Развитие элементарных математических представлений

36

Содержание данного блока нацелено на создание предпосылок теоретического
мышления у детей 3-7 лет методом замены математических понятий математическими образами
с последующим оперированием этими образами в форме исследования и преобразования.
Элементарные математические представления не являются предпосылками
математических понятий. Заменяя же математическое понятие математическим образом, мы
создаем предпосылки развития математического (теоретического) мышления у детей
дошкольного возраста, что соответствует условиям развивающего обучения.
Основная форма работы с детьми осуществляется в игровой форме.
Дидактическая игра с математическим содержанием делает процесс обучения
занимательным и наиболее доступным для дошкольников. При этом дидактическая игра - это
большой труд детей, в процессе которого умственные способности ребенка развиваются на
основе овладениями им действиями замещения и наглядного моделирования.
Особенности дидактических игр, используемых в процессе образовательной
деятельности детей всех возрастных групп
Преобразование игр из настольных в
Дети играют, не сидя за столами, а
двигательные
передвигаясь по группе
Особая образная подача
Наличие мотивационного момента
Учет индивидуальных особенностей
Дифференцированный подход к детям
ребенка
разного уровня подготовленности в
процессе игры
Также в образовательный процесс включаются:
• игры коррекционного вида, направленные на развитие коммуникативных навыков,
эмоциональной и волевой сферы или способствующие гармонизации полушарий головного
мозга;
• игровой элемент, напоминающий игру, но не устанавливающий правила, зато предлагающий
ребенку образ, помогающий выполнить задание.
В результате в процессе образовательной деятельности, направленной на развитие
предпосылок математического мышления, игра используется не как отвлекающая форма, а как
средство, несущее смысловое содержание, опираясь при этом на воображение ребенка.
Младшая группа (3-4 года)
Ключевым моментом в работе с детьми данного возраста является развитие
воображения, которое заключается в формировании навыка по части определять целое, развитие
предпосылок пространственного воображения. Дети знакомятся с числами и их составом в
пределах трех на наглядной основе, с основными геометрическими формами. Важнейшие
формы работы дидактическая игра и двигательная активность.
Познакомить детей с числами 1, 2, 3. Познакомить с составом числа 3
Понятие
на наглядной основе. Формировать навык пересчета в пределах трех с
числа
обобщающим жестом.
Знакомить с основными геометрическими фигурами и цветами.
Развивать пространственное воображение: учить составлять из частей
Чувство
целую фигуру, из объемных фигур - заданную последовательность;
пространства
соотносить предмет с его формой, развивать умение зеркально
повторять движения за взрослым.
Формировать навык группирования фигур по цвету, по форме, по
Логическое
величине, по иному признаку. Учить выделять противоположные
мышление
признаки предметов; учить исключать из группы предметов лишний
предмет. Формировать навык выполнения заданий по заданной схеме.
37

Творческое
Развивать творческие способности и нестандартное мышление. Учить
мышление
видеть целое раньше частей.
Временные
Знакомить с основными частями суток.
отношения
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;
формирование начал экологической культуры
Содержание этого блока Программы нацелено на создание условий для построения
ребенком целостной образно-смысловой картины мира, формирование начал самопознания.
Данная цель реализуется через решение следующих задач:
•
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
•
Формирование познавательных действий и экологического сознания: осознание
многообразия окружающего мира, своей зависимости от происходящего в мире и
зависимости природы и всего живого от нас, развитие способности испытывать
восхищение от соприкосновения с природой и сопереживать всему живому;
•
Развитие любознательности и познавательной мотивации, интереса к окружающему
ребенка миру и желание «открыть» его для себя;
•
Развитие воображения и творческой активности.
Указанные задачи реализуются в следующих видах детской деятельности:
Разыгрывание сюжетных действий из жизни животных и
растений; развивающие игры («Собери фрукты» и др.); сюжетноролевые игры («Сбор урожая», «Туристы», «Следопыты», «Лесная
аптека» и др.); дидактические игры («Чудесный мешочек», «Найди
себе пару», «Что лишнее?», «Опасно безопасно», «С какого дерева
Игровая
листочек», «Когда это бывает?», «Ботаническое лото», «Съедобное
- несъедобное» и др.); игры-путешествия («Путешествие в осенний
лес», «Что где растет», «В гости в сказочный лес», «Расскажи без
слов»); предметные игры, игры-имитации из жизни живой и
неживой природы и др.
Исследования объектов природы через наблюдение за объектами
экологической
тропы,
природы,
явлениями
природы;
экспериментирование: опыты с водой, песком, воздухом,
объектами живой природы («Как увидеть воздух?», «Цветные
льдинки», «Превращение снега в воду», «Лепим колобки», «Печем
куличики», «Веселые кораблики», «Тонет - не тонет» и др.);
Познавательнонаблюдения: «Свет и тень», «Что было, что стало?» и др.;
исследовательская
ситуативный разговор: («К нам приехал Айболит», «Почему зимой
люди одеваются в теплую одежду?» и др.); обсуждение
проблемных ситуаций («Что нам осень принесла?», «Почему
нельзя жечь сухие листья?», «Шла Маша в детский сад, а вокруг
лужи. Как пройти и не замочить ноги?», «Что было бы, если бы не
было леса» и др.).
38

Овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со
взрослыми; развитие навыков общения: доброжелательного
отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог,
Коммуникативная
согласовывать свои действия и мнения с потребностями других,
умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение
решать конфликты адекватными способами.
Слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение
произведений («Снегурочка», «Зимовье», «Двенадцать месяцев», П.
Бажова «Серебряное копытце», Н. Никитина «Встреча зимы», Я.
Восприятие
Акима «Первый снег» и др.); отгадывание загадок; обсуждение
художественной
пословиц («Мороз не велик, да стоять не велит»), примет
литературы и
(красноватое небо к вечеру, а утром сероватое обещает добрую
фольклора
погоду; небо кажется высоким - к ведру); драматизация фрагментов,
разучивание песен, стихов и загадок о животных, временах года и
природных явлениях.
Конструирование
Модели и макеты («Осень наступила», «Времена года», «День из разных
ночь», «Как хлеб на стол пришел», «Вспомни и расскажи, «Выложи
материалов
с помощью модели…» и т.д.); коллективные проекты («Осенняя
фантазия», «Дары осени», «Зимняя сказка» и др.).
Изобразительная
Отражение впечатлений от природы во всех видах продуктивной
деятельности - рисовании, лепке, аппликации.
Подвижные игры («Листопад», «Раз, два, три к дереву беги»,
Двигательная
«Найди пару», «У медведя во бору», «Прятки» и др.).
Самообслуживание
В помещении и на улице, как в режимной, так и в самостоятельной
и
элементарный деятельности: подкормка зимующих птиц, ведение специального
бытовой труд
календаря, выращивание растений, уход за комнатными
растениями.
Знакомство ребенка с окружающим его миром осуществляется в режимных моментах, в
свободной совместной деятельности взрослого с детьми, в предварительно организованной
педагогом самостоятельной деятельности детей и во время, отведенное на непосредственно
образовательную деятельность.
Методы, формы и способы передачи информации, опыта, способы формирования
различных умений: совместная деятельность взрослого и детей, наблюдение, рассказ, беседа,
слушание произведений, рассматривание, сюжетная игра, развивающая игра, играэкспериментирование, конструирование, экскурсия, проблемная ситуация, моделирование,
исследовательская деятельность, проектная деятельность, создание соответствующей
развивающей предметно-пространственной среды.
Формирование представлений об окружающем мире и экологического сознания
осуществляется в игровой деятельности и способствует формированию гендерной
принадлежности и социализации (в игровой ситуации и в реальной жизни дети стремятся
строить свое поведение в соответствии с ожиданиями общества и требованиями,
предъявляемыми к лицам мужского и женского пола).
Особое внимание уделяется формированию творческого воображения как центрального
психического новообразования дошкольного детства и развитие любознательности как основы
познавательной активности у дошкольника. В связи с этим познание окружающей
действительности осуществляется через:

39

игры-эксперименты по созданию образов в соответствии с разным настроением музыки,
ее темпом (неуклюжие медведи, веселые зайчики, птицы, цветы, раскрывающиеся под
лучами солнца и засыпающие вечером);
•
игры-имитации, двигательные импровизации по ходу рассказывания воспитателем
литературных текстов;
•
игры-импровизации с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки
зверей), куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей) с
изображением игровых действий, сопровождением их речью;
•
рассматривание детских журналов с творческими заданиями;
•
игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей
(«Недорисованные картинки», «На что похоже?» и т.п.);
•
приемы, побуждающие к использованию «полуготовых материалов» (листы разной
формы и цвета для рисования и аппликации, заготовки с нанесенными фигурами,
«незавершенные» композиции).
Проблемы формирования целостной картины мира и экологического сознания детей от
3 до 7 лет рассматриваются также в рамках родительского просвещения: родительские собрания
или заседания семейных клубов на темы: «Воспитание любви к родному городу и краю»,
«Экология для малышей», «Чем играют наши дети?», «Будьте здоровы» и др.
Младшая группа (3-4 года)
Дошкольники этого возраста активно постигают окружающий мир через наблюдение за ним.
Основная задача педагога: во время совместной деятельности педагога с детьми и во время
самостоятельной деятельности необходимо помочь ребенку получить отчетливые
представления о предметах ближайшего окружения, обеспечить постепенный переход от
предметного восприятия и узнавания объекта к простейшему сенсорному анализу.
Особое значение имеет организация игровой деятельности и создание условий для
включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, наблюдению за животными,
воспитанию эмоциональной отзывчивости и гуманных чувств.
Предметное - Расширять представления ребенка об окружающих его предметах называть вещи, типичные действия, которые с ними совершают.
и
Развивать умения определять цвет, форму, вес (легкий, тяжелый);
социальное
расположение по отношению к себе (близко, далеко, высоко).
окружение
- Показывать ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости (холодно - теплее одеться, закрыть
окно; темно - включить свет и т.д.).
- Побуждать называть свое имя, возраст, имена других детей.
- Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина,
пластилин), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
Воспитывать бережное отношение к предметам в зависимости от их
качеств и свойств.
- Формировать умения группировать и классифицировать хорошо
знакомые предметы.
- Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника и т.д.
•

40

- Поддерживать интерес ребенка к объектам живой и неживой
природы, к наиболее ярко выраженным сезонным явлениям.
- Обращать внимание детей на наиболее привлекательные объекты
природы в помещениях детского сада и на его территории.
- Воспитывать у детей бережное и сочувственное отношение к
объектам окружающей природы. Предупреждать попытки детей
пугать птиц, ловить животных, ломать ветки, рвать цветы, бросать
мусор. Показывать детям, как взрослые заботятся о растениях и
подкармливают зимой птиц.
- Пробуждать исследовательский интерес. Знакомить с объектами
неживой природы и их свойствами (вода - льется, переливается,
нагревается, охлаждается; песок - сухой рассыпается, влажный
лепится; глина лепится; снег - холодный, белый, от тепла - тает).
Предоставить детям возможность экспериментировать с некоторыми
из них (камешки, вода, песок).
Рассматривать с детьми картинки с изображением растений и
животных.
- Расширять представления детей о домашних животных и их
детенышах, диких животных, птицах, насекомых; особенностях их
поведения и питания.
- Развивать умения отличать и называть по внешнему виду овощи
(огурец, помидор, морковь), ягоды (малина, смородина), некоторые
деревья и цветущие растения данной местности.
Развитие сенсорной культуры детей и их конструктивной деятельности
Содержание этого блока в программе нацелено на интеллектуальное и личностное
развитие, развития воображения, мышления, игровой деятельности, регулятивных и
коммуникативных умений, творческих способностей детей 3-7 лет. Основная идея - создание
таких условий, при которых происходит не только интеллектуальное развитие ребенка, но и
формируются регулятивные и коммуникативные умения.
Основными задачами развития сенсорной культуры является:
•
Развитие зрительного восприятия в его компонентном составе;
•
Предоставление разнообразных внешних впечатлений для овладения сенсорными
эталонами, выделения признаков предметов или явлений для последующего воссоздания
образа по представлению.
•
Организация практической познавательно-исследовательской деятельности на
доступных предметах ближайшего окружения.
Младшая группа (3-4 года)
Знакомство с основными цветами и их названиями. Различение,
Цвет
сравнение цвета по сходству/различию. Знание вариативных
цветовых возможностей.
Знакомство с основными формами и объемными
геометрическими телами и их названиями. Различение, сравнение
Форма
объектов по цвету и форме. Выбор и соотнесение формы и цвета по
образцу и названию.
Величина
Сравнение предметов по одному параметру (длине, ширине,
высоте).
Идентификация
Нахождение такого же, похожего.
объектов
Природа

41

Фигуро-фон
Выделение объекта из фона.
Целостное
Знакомство с предметами окружающего мира. Восприятие
восприятие
изображений незнакомых объектов.
объекта
Приравнивание
Цвет, форма, размер и др.
к эталонам
Положение в
Различение, определение, показ и название местоположения
пространстве
объекта в пространстве.
Конструктивная деятельность создает, с одной стороны, оптимальные условия для
сенсорного развития, составляющих зрительное восприятие и освоения перцептивных
действий, с другой стороны, сама формируется по мере обогащения перцептивного опыта.
Необходимые составляющие перцептивного развития в конструктивной деятельности,
выступают в качестве следующих задач развития:
•
Целостность восприятия, освоение перцептивного моделирования;
•
Умение выделять фигуро-фоновые отношения;
•
Умение определять положение в пространстве и пространственные отношения;
•
Умение мысленно переструктурировать изображение;
•
Умение читать схему;
•
Умение совершать творческий выбор.
Дидактический материал, на котором осваивается конструктивная деятельность:
Разрезные картинки
Пазлы
Головоломки
На их основе проводится анализ, описание и выделение возможных способов сборки и
типов ориентировки каждого способа
Формируются умения строить целостное изображение с использованием и без
использования образца; собирать целостное изображение без использования образца (тем
самым создается ситуация неопределенности); находить место отдельного фрагмента в общем
изображении; достраивать целое изображение из частей по образцу и без образца.
Осваивается обобщенный способ построения целостного изображения, который включает
‾
анализ материала по признакам;
‾
группировка элементов по системе признаков;
‾ построение гипотез о содержании изображения на основе анализа
общий
элементов;
алгоритм
‾
выбор способа сборки;
сборки
‾
выстраивание последовательности сборки элементов;
‾
внесение коррекции в процессе сборки;
‾
создание пространственного преобразования изображения;
организации изображения из составных картинок, элементы
понимание
которого,
матричного
объединяясь в единую табличную форму, отражают взаимосвязи
принципа
структуры всего изображения;
Создаются условия формирования обобщенного способа:
способность
‾ использования игрового материала разных видов (пазлы, разрезные
к выбору и

смене
стратегии

- картинки, головоломки), каждый из которых вносит специфику в
становление ориентировки;
наличие определенной последовательности введения игрового
материала;
- введение образца в зависимости от цели обучения.
42

В конструктивной деятельности помимо задач перцептивного развития и
конструктивных умений, формируются регулятивные (планирование деятельности,
предвосхищение) и коммуникативные умения со взрослым и сверстником в индивидуальной
и групповой деятельности.
Младшая группа (3-4 года)
Положение в
Различение, определение, показ и называние местоположения
пространстве объекта в пространстве. Расположение объекта в пространстве,
изменение положения.
Целостное
Различение, выделение части предметов, восприятие изображения
восприятие
незнакомых объектов. Воспроизведение объекта из частей по
объекта
образцу, воссоздание объекта (картинки) из частей.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи речевого развития направлены на:
•
Владение речью как средством общения и культуры;
•
Обогащение активного словаря;
•
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
•
Развитие речевого творчества;
•
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
•
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
•
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Основными направлениями в речевом развитии
являются: - развитие правильной речи, - подготовка к
обучению грамоте.
Основные виды деятельности по
Общие цели
ФГОС ДО
Развитие речевых способностей и умений,
• игровая,
предпосылок чтения и письма, овладение
• коммуникативная,
способами и нормами практического общения
• познавательноисследовательская
в различных жизненных ситуациях
Развитие правильной речи
Важнейшей задачей образования является развитие речевых и коммуникативных
способностей, воспитание культуры личности, которую невозможно представить без развитой
культуры речи
Компоненты
развития
Задачи
правильной речи
Воспитание звуковой
Работа над интонационной выразительностью, темпом,
культуры речи
дикцией и плавностью изложения высказывания.
Работа над смысловой стороной слова, так как именно
Развитие словаря
семантический отбор слов в соответствии с контекстом
формирует осознание явлений языка и речи.
Усвоение
Освоение способов словообразования разных частей речи,
грамматического
формирование языковых обобщений, а также построение
строя
синтаксических конструкций.
Обучение умению использовать разнообразные средства
Развитие связной речи связи, формирование представлений о структуре разных
типов текста - описания, повествования, рассуждения.
43

Овладение
Овладение формой речевого общения - устной речью.
коммуникативными
Формирование общения детей друг с другом и с взрослыми.
умениями
Достаточный уровень развития речи дошкольника включает:
• владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование
лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа
высказывания;
• развитую культуру общения, умение вступать в контакт с взрослыми и сверстниками
(выслушивать, отвечать, возражать, спрашивать, объяснять);
• знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации.
Средства развития речи
Обучение
Общение с
родной речи и
взрослыми и
Культурная
Изобразительное
Художественная
языку
в
процессе
детьми в
языковая
искусство,
литература
образовательной
разных видах
среда
музыка, театр
деятельности
деятельности
Младшая группа (3-4 года)
Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое
Воспитание
дыхание, слуховое восприятие, речевой слух, а также различные
звуковой
средства интонационной выразительности.
культуры речи
Обучать правильному звукопроизношению гласных и
согласных звуков, их дифференциации; формировать четкую
артикуляцию звуков:
произношение согласных звуков.
Формировать дикцию.
Развивать силу голоса, интонацию вопроса и ответа.
Развивать чувство ритма.
Формировать умение регулировать темп речи в связном
высказывании.
Словарная
Обогащать словарь на основе знаний и представлений из
окружающей
ребенка жизни.
работа
Активизировать
разные
части
речи,
не
только
существительные, но и глаголы, прилагательные, наречия.
Знакомить с тем, что каждый предмет, его свойства и действия
имеют названия.
Развивать понимание и использовать в речи грамматические
Формирование
средства. Побуждать к активному поиску ребенком правильной
грамматического
формы слова.
строя речи
Учить изменению слов по падежам, согласованию
существительных в роде и числе.
Активизировать
пространственные
предлоги
с
одновременным употреблением падежных форм.
Учить правильному употреблению формы повелительного
наклонения глаголов единственного и множественного числа,
спряжению глаголов по лицам и числам, образование видовых пар
глаголов.
Учить разным способам словообразования существительных и
глаголов на материале подражаний и игры на музыкальных
инструментах.
44

Учить составлять связные тексты на основе комплекса всех
сторон речи.
Формировать
умение
пересказывать
литературные
произведения, составлять рассказы об игрушках и по картинкам;
развивать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, затем
совместно с ним и, наконец, самостоятельно.
Формировать у детей представление об элементарной
структуре высказывания.
Формировать умения строить рассказы повествовательного
типа, видеть начало и конец действий, улавливать логическую
последовательность действий героев рассказа, обращать внимание
на интонацию законченности предложения.
Развивать инициативную речь, умение поддержать диалог с
Развитие
взрослыми
и детьми, знакомить детей с правилами элементарного
коммуникативных
культурного поведения.
умений
Развивать невербальные средства общения, использовать из
адекватно, учитывая коммуникативную ситуацию, ориентируясь на
партнера.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития направлены на:
•
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
•
Становление эстетического отношения к окружающему миру;
•
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
•
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
•
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
•
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основными направлениями в художественно-эстетическом развитии являются:
- формирование интереса и потребности в чтении,
- музыкальное развитие,
- развитие изобразительной деятельности.
Общие цели
Основные виды деятельности по ФГОС ДО
Развитие эстетического мировидения,
•
изобразительная
освоение
эмоционально-нравственной
•
конструирование,
культуры, формирование творческого
•
музыкальная,
воображения и образного мышления
•
Двигательная
средствами художественно-эстетических
•
игровая,
видов деятельности, предпосылок общей
•
восприятие художественной
художественной и художественнолитературы и фольклора,
конструктивной «умелости»
•
коммуникативная
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии художественной
литературы и фольклора)
Цель литературного образования в дошкольном детстве - привить детям любовь к
художественному слову, уважение к книге. Все последующее знакомство с огромным
литературным наследием будет опираться на фундамент, который закладывается в дошкольном
детстве.
Развитие связной
речи

45

Задача при ознакомлении с художественной литературой является формирование
восприятия литературного произведения в единстве понимания его содержания и
художественной формы.
Поэтический слух – способность чувствовать выразительные средства художественной
речи и в какой-то мере осознавать их, различать жанры, понимать их особенности, осознавать
связь компонентов художественной формы с содержанием литературного произведения.
Задача эстетического воспитания и литературного образования дошкольников –
развитие образной речи и овладение литературным языком.
Направления развития образной речи
Работа над овладением
Работа над восприятием
Формирование языкового
разнообразных жанров
детьми всеми сторонами
речи
литературных и
оформления
(фонетической,
фольклорных
самостоятельного связного
лексической,
произведений
высказывания
грамматической)
Младшая группа (3-4 года)
• Знакомить с художественной литературой с помощью литературных произведений
разных жанров.
• Учить слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия в сказке,
сопереживать положительным героям.
• Давать образцы ритмической речи, познакомить детей с красочностью и образностью
родного языка на примере народных сказок, песенок, потешек и загадок.
• Обращать внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений.
• Привлекать к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок,
персонажей.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми в младшей группе
Ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных
произведений разных жанров. Необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а
также следить за развитием действия в сказке, сопереживать положительным героям. Обращать
внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая дошкольников
к повторению запомнившихся им отдельных слов. Выражений, песенок персонажей.
Повторение интонации воспитателя закладывает основы для дальнейшего самостоятельного
развития интонационной выразительности в более старшем возрасте.
Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи, знакомят
детей с красочностью и образностью родного языка.
Для чтения рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения. Содержание таких
стихотворений, как «Игрушки» А. Барто, «Мой мишка» З. Александровой, воспитывают у
маленьких слушателей чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное.
Несложное содержание, близкое личному опыту ребенка, выражено в простой, доступной
форме: смежная рифма, короткие стихотворные строчки. Дети, повторяя их, улавливают
созвучность, музыкальность стиха.
Музыкальное развитие
Цель музыкального развития - формирование средствами музыкального искусства
музыкальной культуры дошкольников как части общей культуры личности. Задачи:
1) Формирование у дошкольников первоначальных представлений о музыке как части
целостного и многообразного мира искусства, который, в свою очередь неотделим от всего
окружающего мира, от жизни людей;
46

2) Освоение детьми доступных им средств и способов «вхождения» в мир музыкального
искусства, постижения художественно-образного содержания и выразительных средств
музыки, а также воплощенных в ней реальных и сказочных образов окружающего мира,
высших духовно-нравственных ценностей и идеалов;
3) Развитие музыкальных способностей детей, в том числе - музыкально-образных
представлений и воображения; музыкального слуха и певческого голоса, эмоциональной
отзывчивости на музыку;
4) Формирование у детей основ музыкальной культуры личности: музыкальных интересов,
потребностей, вкусов, мотивов самостоятельной музыкально-творческой деятельности и
познания музыкального искусства;
5) Духовно-нравственное,
патриотическое,
этнокультурное
воспитание дошкольников на материале и средствами музыкального искусства;
6) Содействие социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому и физическому развитию дошкольников, их оздоровлению в процессе
музыкальной деятельности, формированию у них навыков самопознания и саморазвития
личности.
Одной из важных особенностей данной Программы является включение в каждый ее
тематический блок зрительно-слуховых и пластических образов для создания
импровизированных вокально-инструментальных и ритмопластических композиций. Они
предназначены для развития творческого воображения детей, выявления и реализации их
творческих способностей, стимулируют творческую самореализацию личности в процессе
музыкальных занятий. Направления образовательной работы:
1) Слушание.
2) Пение.
3) Музыкально-ритмические движения.
4) Игра на детских музыкальных инструментах.
5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
5) Игровой: музыкальные игры.
6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Формировать первоначальные умения и навыки музыкального
Слушание
восприятия;
умения прослушивать небольшие музыкальные
музыки
произведения от начала до конца, определять настроение
музыкальных произведений и их отдельных частей.
Способствовать развитию эмоциональных реакций детей на
музыку, адекватных ее настроению, а также способности к
музыкальному сопереживанию с исполнителем в процессе
музыкального восприятия.
Развивать музыкально-сенсорные способности детей.
Пение
Закладывать первоначальные умения выразительного пения
детских песен и произведений детского фольклора.
Формировать умение чисто интонировать, координировать слух и
голос, артикулировать, формировать певческое дыхание.
47

Элементарное
музицирование

Развивать интерес к различным музыкальным инструментам, а
также потребность в музыкально-исполнительской деятельности в
процессе формирования первоначальных умений и навыков игры на
детских и народных музыкальных инструментах.
Выявлять и развивать музыкально-творческие способности и
одаренность, способствовать развитию у детей творческой
активности, интереса к музыкально-импровизационной деятельности
и самостоятельному сочинению музыки.
Формировать у детей средствами музыки представления об
окружающем мире, об искусстве и его роли в жизни людей.
Развивать способность передавать настроение музыкальных
произведений в импровизированных пластических образах,
формировать под музыку координацию движений и правильную
осанку.

Беседы о
музыке
Музыкальноигровая и
музыкальнопластическая
деятельность
Развитие изобразительной деятельности
Цель художественного образования и эстетического воспитания - направленное и
последовательное воспитание у детей эстетической культуры, формирование эмоциональноценностного отношения к окружающему миру, гармонизация мировосприятия, создание
целостной картины мира.
Основные задачи художественно-эстетического воспитания:
•
Раскрыть природу искусства как результат деятельности человека;
•
Содействовать формированию у детей эстетического отношения к окружающей
•
действительности в целом, к искусству как отражению жизни во всем ее
многообразии и к
•
самому себе как части мироздания;
•
Развивать творческое воображение и эстетическое восприятие как эмоциональноинтеллектуальный процесс «открытия» мира и самого себя;
•
Знакомить с деятельностью художника, народного мастера, дизайнера в трех его
•
ипостасях «восприятие - исполнительство – творчество»;
•
Формировать разноаспектный опыт художественной деятельности на основе
освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Вместо традиционных занятий предлагается форма творческих проектов, для которых
характерно следующее:
•
выявление не конкретной темы, а проблемы как способа постижения каждым
ребенком окружающего мира и своего бытия в этом мире;
•
расширение границ образовательного и реального (материального) пространства
(музеи, выставки, мастер-классы, мастерские на площадке детского сада, прогулки и
экскурсии, культурные события);
•
вовлечение в проектную деятельность других людей - взрослых и детей разного
возраста с целью расширения команды единомышленников, выхода за рамки
сложившейся группы;
•
обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и
применения) с педагогом и другими детьми для осмысления полученных результатов
и принятия решений о дальнейших действиях;
•
презентация результата продуктивной деятельности, имеющего персональную и
социальную значимость (рукотворные игрушки, книжки, альбомы, сувениры,
коллажи, макеты, аранжировки, инсталляции, коллекции и др.);
•
отсутствие единой для всех задачи и единого критерия оценки результата.
Психолого-педагогические и культурные ресурсы (условия):
48

эстетизация образовательного пространства; проблематизация содержания изобразительной
деятельности; взаимосвязь организованных занятий с экспериментированием и
самостоятельным творчеством; общение с «живым искусством»; полихудожественный подход;
интеграция изобразительного искусства с другими видами детской деятельности (игровая,
конструирование, изобразительная, восприятие художественной литературы и фольклора,
музыкальная); опыт сотворчества (с педагогом, другими детьми, художником).
Формы взаимодействия с детьми и их родителями, как в образовательном пространстве
детского сада, так и за его пределами:
•
искусствоведческие беседы и рассказы, экскурсии в художественные музеи на артвыставки,
•
прогулки и познавательные экскурсии по городу,
•
мастер-классы,
образовательные
проекты,
основанные
на
интеграции
интеллектуальной и эстетической деятельности,
•
дидактические игры и упражнения с художественным содержанием,
•
разнообразная художественная деятельность детей на специально организованных
•
занятиях (лепка, аппликация, рисование, художественное конструирование,
художественный труд) и в свободной деятельности с учетом индивидуальных
интересов и способностей,
•
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы детей,
художественное экспериментирование.
Технологии индивидуализации
Портфолио - способ накопления, фиксации, Выставка детского творчества - способ
мониторинга
и
проектирования презентации творческих достижений.
индивидуальных достижений ребенка за Это своего рода образовательный
определенный период времени. Своеобразное проект, ориентирующий участников на
зеркало основных достижений ребенка, в активное и творческое освоение новых
которое он может заглянуть сам и увидеть свое способов
художественной
творческое отражение.
деятельности.
Младшая группа (3-4 года)
• Развивать эстетические эмоции детей, обогащать детей художественными впечатлениями,
создавать игровые и дидактические ситуации для восприятия произведений
изобразительного и декоративно-прикладного искусства; знакомить с «языком искусства» и
поддерживать интерес к его освоению.
• Обеспечивать переход каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и
появление осмысленного образа; устанавливать ассоциации между реальными предметами,
явлениями, существами и их изображениями.
• Формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности; расширять
художественный опыт в процессе экспериментирования с различными материалами и
инструментами.
• Создавать условия для освоения детьми художественных техник: лепки, рисования,
аппликации, конструирования; формировать обобщенные способы создания образов и
простейших композиций.
• Знакомить с доступными изобразительно-выразительными средствами в разных видах
изобразительной, конструктивной и декоративно-оформительской деятельности.
• Поддерживать творческие проявления детей с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей.

49

Лепка

Рисование

Аппликация

Педагог показывает детям разнообразие пластических материалов,
знакомит с их свойствами, расширяет возможности воздействия на
материал с помощью рук и различных приспособлений в учебном
процессе и свободной деятельности. Создает образовательные
ситуации, в которых дети:
• Осмысленно воспринимают обобщенную форму предметов,
используя образные названия, выделяют их яркие и наиболее
характерные признаки;
• Узнают и самостоятельно лепят базовые формы, а также
видоизменяют их по замыслу - преобразовывают в иные формы,
получая при этом конфеты, печенье, бублики, баранки;
• Создают оригинальные образы из двух-трех частей, передавая
общую форму и условные пропорции, правильно соединяя и
аккуратно скрепляя детали;
• Уверенно, эмоционально, с интересом и увлечением лепят
различные фигурки с помощью ладоней и пальчиков;
• Синхронизируют работу обеих рук, в результате чего
координируется работа глаз и рук; учатся соизмерять нажим
ладоней на пластическую массу.
Педагог содействует развитию зрительного восприятия, формирует
представления о предметах и явлениях окружающего мира, создает
условия для их активного познания, обогащения художественного
опыта, на основе которого дети:
• Рисуют карандашами, фломастерами, мелками - проводят разные
линии и замыкают их в формы, создавая тем самым выразительные
образы;
• Осваивают навыки рисования кистью - аккуратно смачивают и
промывают, набирают краску на ворс, ведут кисть по ворсу,
проводят различные линии;
• Создают простейшие орнаменты, рисуют и раскрашивают
замкнутые формы, создают выразительные образы;
• Отображают свои представления и впечатления об окружающем
мире доступными графическими, живописными, декоративными
средствами;
• Самостоятельно используют уже освоенные изобразительно
выразительные средства, стремятся к созданию сюжета;
• Выражают свое эмоциональное состояние, передают отношение к
изображаемому; при этом сопровождают движения карандаша или
кисти игровыми действиями, ритмичными попевками и словами;
• В самостоятельной художественной деятельности проявляют
устойчивый интерес к рассматриванию иллюстраций, рисованию и
раскрашиванию.
Педагог знакомит детей с бумагой как художественным материалом,
создает условия для экспериментального освоения ее свойств,
способов изменения в результате различных действий и на этой
основе дети:
• Создают выразительные образы из комков мятой, кусочков и
полосок рваной бумаги;
• Раскладывают и приклеивают готовые формы, создавая при этом
выразительные образы, коллективные коллажи и простые
сюжетные композиции.
50

Художественное
конструирование

Педагог создает условия для знакомства детей с
конструктивными
возможностями
и
художественными
особенностями различных материалов, безопасных для жизни и
здоровья детей. Дети свободно экспериментируют с бумагой,
картоном, гофрокартоном, мягкой проволокой, природным
материалом. Педагог показывает способы преобразования
материалов в различные конструкции: складывание, выкладывание
на основе силуэта или контурного рисунка, формовка, сминание и
выявление образа в рукотворной форме, соединение нескольких
форм в осмысленное целое. Во всех образовательных ситуациях
педагог обращает внимание детей на то, что результата отличается от
исходного материала и составляющих элементов. Дети в
сотворчестве с педагогом и другими детьми или индивидуально
создают постройки из песка, снега, бумажных полосок и комочков,
природных материалов.
Художественный
Дети знакомятся с доступными их пониманию видами рукоделий
труд
и в игровой форме воспроизводят некоторые трудовые операции.
Педагог обращает внимание детей на трудовые действия и
взаимоотношения людей, описываемые в потешках, песенках,
стихотворениях, народных сказках. По возможности вовлекает детей
в изготовление несложных игрушек из бумаги, фольги, глины, ткани,
природного материала.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи модуля физическое развитие направлены на:
•
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
•
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
•
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
•
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Основными направлениями в физическом развитии
являются:
- развитие культуры движений;
- оздоровительная работа.
Основные виды
Общие цели
деятельности по ФГОС ДО
Психолого-педагогическая поддержка способностей к
• двигательная,
двигательному творчеству; создание условий для
сохранения и укрепления здоровья детей на основе
• игровая,
формирования
• коммуникативная
эмоционального воображения

51

Развитие культуры движений
Цель данного направления - развитие творчества в различных сферах двигательной
активности и на этой основе - формирование осмысленности и произвольности движений,
физических качеств, обогащение двигательного опыта.
Центральное направление работы - содействие ребенку в открытии «необыденного
мира» движений, приобретающих для него черты «знакомых незнакомцев». Это предполагает
выделение таких характеристик движений, благодаря которым со временем они смогут стать
для детей особым объектом проектирования, конструирования, преобразования, познания и
оценки, а тем самым - по-настоящему произвольными, свободно внутренне управляемыми.
Иначе, речь идет о закладке у ребенка начал творческого отношения к миру движений, без
которого невозможно его полноценное физическое развитие. Поэтому на передний план
выдвигается задача формирования творческого воображения детей, которое осуществляется
разнообразными средствами специально организованной двигательно-игровой деятельности с
помощью:
• основных видов движений;
• упражнений и заданий на принятие и сохранение позы;
• упражнений и заданий на развитие мелких мышц руки;
• упражнений на развитие мелких мышц лица и мимики;
• упражнений для разных групп мышц;
• спортивных упражнений и игр;
• силовых упражнений, элементов спортивных игр для мальчиков;
• художественно-спортивных упражнений для девочек;
• музыкально-ритмических упражнений;
• подвижных игр;
• игр-аттракционов для праздников.
Модель двигательного режима
Двигательный режим в дошкольной организации включает динамическую
деятельность детей, как совместную, так и самостоятельную. Рациональное сочетание
различных видов деятельности представляет комплекс оздоровительнообразовательных и
воспитательных мероприятий.
№
Формы двигательной деятельности
Особенности организации
п/п
1.
Физкультурно-оздоровительные занятия
1.1 Утренняя гимнастика
Ежедневно в зале или на
открытом воздухе 7 минут
1.2 Двигательная разминка во время
Ежедневно во время
перерыва между занятиями (с
перерыва между периодами
преобладанием статических поз)
НОД 10 минут
1.3 Физкультминутка
Ежедневно,
в середине времени, отведенного на
НОД
1.4 Подвижные игры и физические
Ежедневно
упражнения на свежем воздухе
во время прогулки в первой и второй
половине дня
1.5 Индивидуальная работа
по
Ежедневно во время
развитию движений
прогулки
52

1.6

1.7
2
2.1
2.2
3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1

6
6.1

Гимнастика после дневного сна
Ежедневно по мере
(комплекс упражнений) в сочетании с
пробуждения и
воздушными ваннами, умыванием
подъема детей
прохладной водой
Ходьба по массажным дорожкам в
Ежедневно после
сочетании с воздушными ваннами
дневного сна
Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
детей
НОД по физическому развитию
3 раза в неделю, одно из занятий на
открытом воздухе
НОД по музыкальному развитию
2 раза в неделю
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья (каникулы)
2 раза в год (январь, июнь)
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
Физкультурно-спортивный праздник
2 раза в год
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОО и семьи
Участие
родителей
в
В течение периода
физкультурнооздоровительных, массовых
мероприятиях
Дополнительное образование детей
Спортивные секции,
кружки, танцы
По желанию родителей и детей не
более двух раз в неделю

Младшая группа (3-4 года)
Задача формирования творческого воображения детей решается путем проблемного
введения эталонов основных движений в вариативных условиях их построения и выполнения.
Особое внимание уделяется, в частности, развитию способности к двигательной инверсии
построению и выполнению «движений-перевертышей», «движений наоборот» как одной из
форм двигательного экспериментирования, поддержка которого, в целом, является стержневой
линией образовательной работы в группе.
При
этом детям первоначально раскрывается
коммуникативный
смысл
(коммуникативные функции) движения, которое перестает быть для них сугубо
исполнительным актом, а становится способом обращения к другому человеку (педагогу,
сверстнику), «инструментом» сотрудничества, общения, диалога, взаимопонимания.
Основные виды
Развивать двигательное экспериментирование, интерес к
движений
движениям,
особенностям их построения и выполнения.
Упражнения и
Формировать произвольность средствами развития
задания на принятие и
двигательного воображения.
сохранение позы
Упражнения и
Формировать выразительность движения как условие развития
задания на развитие
осмысленной моторики.
мелких мышц руки

53

Упражнения на
развитие мелких
мышц лица и мимики
Упражнения для
разных групп мышц
Спортивные
упражнения и игры
(катание на санках,
скольжение)
Музыкальноритмические
упражнения

Развивать умение «экспериментировать» с выражением лица.
Укреплять мышечный аппарат. Совершенствовать физические
качества как эффект развитие двигательного воображения.
Развивать двигательную самостоятельность.

Развивать умение выделять общий эмоциональный тон музыки
и передавать его в движении.

Формировать предпосылки умений выделять и реализовывать
коммуникативные функции движений. Формировать
Подвижные игры
двигательную самостоятельность и находчивость,
координацию движений, умение ориентироваться в
пространстве.
Игры-аттракционы
Формировать предпосылки ценностного отношения к
для праздников
движению.
Оздоровительная работа
Центральное направление работы этого блока - создание условий для укрепления и
сохранения здоровья детей.
Оздоровительная работа строится на следующих принципах:
• развитие воображения, приводящего к достижению системных оздоровительных эффектов;
• приоритет игровых форм оздоровительной работы;
• формирование осмысленной моторики как условия возникновения у ребенка способности к
«диалогу» с собственным телом, его возможностями и состояниями, первоначального
осознания ценности своего здоровья;
• создание и закрепление целостного позитивного психосоматического (психофизического)
состояния при выполнении различных видов деятельности;
• формирование у детей способности к содействию и сопереживанию.
Закаливание. Формировать в игровых ситуациях навыки произвольной терморегуляции
организма.
Дыхательные и звуковые упражнения. Развивать дыхание и речевой аппарат на основе
формирования осмысленной моторики, эмоциональной регуляции.
Упражнения для формирования и коррекции осанки. Формировать произвольность в
процессе смысловых ориентировок, определяющих постановку правильной осанки (в
частности, ориентировки на позу как выразительную характеристику положения тела в
пространстве).
Упражнения для профилактики плоскостопия. Развивать дифференцированную
чувствительность стоп в игровых ситуациях.
Психогимнастика. Формировать умения фиксировать, первоначально анализировать,
выражать в действии, образе и слове, корригировать свое психосоматическое состояние.
Формировать простейшие навыки само- и взаимопомощи. Развивать эмоциональную регуляцию
и выразительность, коммуникативные способности, интерес к своему телу и его возможностям.

54

№
п/п
1
2

Формы закаливающих процедур
Форма закаливания

Периодичность

5

Утренний прием на воздухе
Утренняя гимнастика
(в теплое время на открытом воздухе)
НОД по физическому развитию на
открытом воздухе в холодное время года
НОД по физическому развитию на
открытом воздухе в теплое время года
Облегченная одежда при комфортной
температуре в помещении
Одежда по сезону на прогулках

6

Прогулка на свежем воздухе

Ежедневно в течение года

7

Воздушные ванны после сна

Ежедневно в течение года

8
9

Воздушные ванны
Режим проветривания помещения

Июнь-июль
Ежедневно в течение года

10

Температурно-воздушный режим

Ежедневно в течение года

11
12
13
14

Дневной сон с открытой фрамугой
Сон без маек
Дыхательная гимнастика
Полоскание зева кипяченой охлажденной
водой
Умывание рук, лица прохладной водой

Ежедневно в течение года
Ежедневно в течение года
Ежедневно в течение года
Ежедневно в течение года

3

4

15

Апрель-октябрь
Ежедневно
1 раз в неделю
3 раза в неделю
Ежедневно в течение года
Ежедневно в течение года

Ежедневно после приема пищи, после
прогулки, после сна в течение года

Игры с водой
Дозированные солнечные ванны
Контрастное босохождение (дорожка
здоровья) на
19 Игровой массаж после сна
Ежедневно
20 «Ленивая гимнастика» после сна
Ежедневно
21 Ходьба по корригирующим дорожкам
Ежедневно
Мероприятия по сохранению психического здоровья
16
17
18

Июнь-август
Июнь-август
Июнь-август
в течение года
в течение года
в течение года

№ п/ п
Мероприятие
1
Создание условий для успешной адаптации
2
Использование приемов релаксации
3
Музыкальное сопровождение режимных моментов
4
Игры
на
формирование
положительных
взаимоотношений в группе
5
Организация
микроклимата
психологического
комфорта в группе

Периодичность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

55

Формы и методы оздоровления детей
№
пп
1

2

Формы и методы
Обеспечение
ритма жизни

здорового

Физические упражнения

Содержание
щадящий режим (адаптационный
период) гибкий режим
организация микроклимата
психологического комфорта в группе
утренняя гимнастика
корригирующая гимнастика
физкультурно-оздоровительные занятия
подвижные игры
спортивные игры
занятия в спортивных секциях, кружках

3
4

Гигиенические и водные
процедуры
Световоздушные ванны

Умывание
Игры с водой
Проветривание помещений
Сон при открытых фрамугах
Прогулка на свежем воздухе
Обеспечение температурного
чистоты воздуха
Увлажнение воздуха

5

Активный отдых

режима

и

Развлечения, праздники
Неделя здоровья
Каникулы

6

Диетотерапия

7

Свето- и цветотерапия

8

Закаливание

Рациональное питание
Индивидуальное питание (по показаниям
врача)
Обеспечение светового режима
Световое и цветовое сопровождение среды
Сон без маек
Умывание прохладной водой
Босохождение

9

Стимулирующая терапия

Витаминизация третьего блюда
Второй завтрак (соки, фрукты)

10

Пропаганда
образа жизни

Консультации, беседы, информационные листы

здорового

56

2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
Вариативные очные формы
получения образования

Группы полного дня
Группы кратковременного пребывания

В ДОО
+

Группы сокращенного дня
Группы круглосуточного пребывания

Образовательные технологии
1
Технологии развивающего обучения
2
Игровые технологии
3
Технологии исследовательской деятельности
4
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии

в ДОО
Данные
технологии
широко
используются
в ДЦ

Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного)
образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1

методы
организации
опыта
поведения
и
деятельности
(приучение
к
положительным
формам общественного
поведения, упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые методы)

2

1

2

методы осознания детьми опыта 3
поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические
беседы,
обсуждение
поступков и жизненных ситуаций,
личный пример)

традиционные
методы
(словесные, практические,
наглядные)

методы, в основе которых
положен
характер
познавательной деятельности
детей
информационно-рецептивный
метод: действия ребенка с
объектом
изучения
организуются
по
представляемой информации
(распознающее наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение)

57

репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий для воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе
образца
педагога,
беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или
предметно-схематическую
модель)
5
метод проблемного изложения
представляет
собой
постановку
проблемы
и
раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов,
наблюдений
6
эвристический
метод:
(частично-поисковая)
проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении
которых принимают участие
дети
(применение
представлений
в
новых
условиях)
7
исследовательский
метод
включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и
обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
3

методы мотивации опыта поведения
и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы)

4

Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные

ФОП
ДО
п.23.7
стр.151

58

Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей

п.23.8,
стр.151

вид деятельности
двигательная

предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные
предметы
и
оборудование
для
исследования и образно-символический материал, в
экспериментирование
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в
п.23.9.
том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
п.23.10
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
стр.152
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
п.23.12
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и стр.152
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
59

1
осуществляем
ая в процессе
организации
различных
видов детской
деятельности

1

совместная
деятельность
педагога с
ребенком,
где,
взаимодейств
уя с
ребенком, он
выполняет
функции
педагога:
обучает
ребенка
чемуто
новому

2

3

4

осуществляемая
в ходе
режимных
процессов

самостоятельная
деятельность
детей

взаимодействие с семьями детей
по реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность
детей) (этапы формирования
самостоятельности)
2
3
4
5
совместная
совместная
деятельност
деятельност
ь
ь группы
детей под
детей
со
руководство сверстника
ми без
м
самостоятельная, спонтанно
участия
педагога,
возникающая, совместная
педагога, но
который на
деятельность детей без
по
правах
всякого
его заданию.
участника
участия педагога. Это могут
Педагог в
быть самостоятельные игры
деятельности
совместная
этой
детей
на всех
деятельност
ситуации не
ь ребенка с
этапах ее
(сюжетно-ролевые,
является
выполнения
педагогом,
режиссерские,
участником
при которой
(от
театрализованные, игры с
деятельност
планирова
правилами, музыкальные и
ребенок и
и,
но
ния до
другое),
педагог –
выступает
в
завершени
самостоятельная
равноправн
роли ее
я)
изобразительная деятельность
ые
организато
направляе
по выбору детей,
партнеры
ра,
т
самостоятельная
ставящего
совместную
познавательноисследовате
задачу
деятельност
льская деятельность
группе
ь группы
(опыты, эксперименты и
детей, тем
детей
другое)
самым,
актуализируя
лидерские
ресурсы
самих
детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени

во второй половине дня
60

игровые ситуации, индивидуальные
игры
и
игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего
и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации,
упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и
другие
наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом
взрослых
трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и
другое)
индивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивная деятельность детей
по
интересам
детей
(рисование, конструирование, лепка и
другое)
оздоровительные и закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная
деятельность
(подвижные игры, гимнастика и
другое)

элементарная трудовая деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушексамоделок для
игр малышей)
проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный,
настольный,
теневой
театры,
игрыдраматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и
другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
опыты

и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и

другое
чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
слушание и исполнение музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные
игры
и
импровизации
организация и (или) посещение выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций
картин
классиков
и
современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам
деятельности и образовательным областям
работа с родителями (законными
представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их

культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
организовывать культурные практики
педагог может во вторую половину дня
61

деятельность,
направленная
на
освоение
детьми
одной
или
нескольких
образовательных
областей, или их интеграцию с
использованием
разнообразных
форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам
самостоятельно

расширяют социальные и практические
компоненты
содержания
образования,
способствуют
формированию
у
детей
культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности

форма
организации
обучения,
наряду
с
экскурсиями,
дидактическими играми, играмипутешествиями и другими

ориентированы
на проявление
детьми
самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность

проводится в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, игровая практика
проектной деятельности, проблемнообучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
областей,
творческих и исследовательских продуктивная
практика
проектов и так далее

в рамках отведенного времени
педагог
может
организовывать
образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей, их
образовательных
потребностей,
включая детей дошкольного возраста
в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания

ребенок проявляет
себя как творческий
субъект
(творческая
инициатива)
ребёнок –
созидающий
и
волевой субъект
(инициатива
целеполагания)

познавательноисследовательская
практика

ребёнок
как
субъект
исследования
(познавательная
инициатива)

коммуникативная
практика

ребёнок – партнер
по
взаимодействию и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)

время проведения занятий, их
продолжительность, длительность
перерывов,
суммарная
образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются чтение
СанПиН 1.2.3685-21
художественной
при организации занятий педагог литературы
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов

дополняет
развивающие
возможности других
культурных практик
детей дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной
деятельности)

62

введение термина «занятие» не
означает регламентацию процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически

тематику помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей
действительности
или
предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое

обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно

организация предполагает подгрупповой
способ объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)

на прогулке
(п.24.15, стр.155).

занимает центральное место в жизни
ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности

наблюдения за объектами и явлениями
природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в
основной вид деятельности, в которой природе, воспитание отношения к ней
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы, экспериментирование с объектами
формируется ориентация в отношениях неживой природы
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
подвижные
игры
и
спортивные
в совместной игре дети строят свои упражнения,
направленные
на
взаимоотношения, учатся общению, оптимизацию режима двигательной
проявляют активность, инициативу и активности и укрепление здоровья детей
другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма организации жизни и
деятельности детей;
средство разностороннего развития
личности ребенка;

сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)

элементарная трудовая деятельность
детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми,
индивидуальная работа

63

метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции

проведение спортивных праздников
(при необходимости)
проводится в отведённое время,
предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 к её организации

максимально используются все варианты
её применения в дошкольном образовании
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием
развития и поддержки детской инициативы.
Сферы инициативы
Способы поддержки детской инициативы
- поддержка спонтанной игры детей, ее
Творческая инициатива
(включенность в сюжетную игру как
обогащение, обеспечение игрового времени и
основную творческую деятельность
пространства; - поддержка самостоятельности
ребенка, где развиваются
детей в специфических для них видах
воображение, образное мышление)
деятельности
недирективная помощь детям,
Инициатива как целеполагание и
волевое усилие (включенность в
поддержка детской самостоятельности в
разные виды продуктивной
разных видах изобразительной, проектной,
деятельности - рисование, лепку,
конструктивной деятельности;
конструирование, требующие усилий создание условий для свободного
по преодолению
выбора детьми деятельности, участников
"О направлении информации"
совместной деятельности, материалов
(вместе ссопротивления"О
направлении информации" (вместе с
материала, где
развиваются
произвольность,
планирующая функция речи)
поддержка взрослыми положительного,
Коммуникативная инициатива
доброжелательного отношения детей друг к
(включенность ребенка во
другу и взаимодействия детей друг с другом в
взаимодействие со сверстниками, где
разных видах деятельности;
развиваются эмпатия,
- установление правил поведения и
коммуникативная функция речи)
взаимодействия в разных ситуациях
Познавательная инициатива создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей;
любознательность (включенность в
создание условий для свободного
экспериментирование, простую
выбора детьми деятельности, участников
познавательно-исследовательскую
совместной деятельности, материалов
деятельность, где развиваются
способности устанавливать
пространственно-временные,
причинно следственные и
родовидовые отношения)
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.

64

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п. 26 ФОП ДО).
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) раннего и дошкольного
возрастов. Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу
и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнк а с родителями (законными
65

представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
Направление
1.Диагностико
аналитическое
направление

2.Просветительское
направление

Содержание
деятельности
Получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении
охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей);
А также планирование работы с
семьей с учётом результатов
проведенного
анализа;
Согласование воспитательных
задач;
Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление
с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
Условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
Содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

Инструментарий
Опросы
,
социологические
срезы,
индивидуальные блокноты,
"почтовый
ящик",
педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
дни
(недели) открытых дверей,
открытые
просмотры
занятий и
других видов деятельности
детей;

Групповые
родительские
собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для
родителей ;
Журналы
и
газеты,
издаваемые
ДОО
для
родителей , педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей);
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии,
выставки
детских работ, совместных
работ родителей (законных
представителей) и детей.
Включают
также
и
66

досуговую
форму
совместные праздники и
вечера,
семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги,
знакомство
с
семейными традициями и
другое

3.Консультационное
направление

Консультирование родителей
(законных представителей) по
направление вопросам их
взаимодействия с ребёнком,
преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях
семьи;
Особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих
проблемных
ситуациях;
Способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и
участия в детских
деятельностях,
образовательном процессе и
другому.

Специально разработанные
(подобранные)
дидактические материалы
для
организации
совместной деятельности
родителей с детьми в
семейных
условиях
в
соответствии
с
образовательными
задачами, реализуемыми в
ДОО.
Эти
материалы
должны
сопровождаться
подробными инструкциями
по их использованию и
рекомендациями
по
построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать
воспитательный потенциал
семьи
для
решения
образовательных
задач,
привлекая
родителей
(законных представителей)
к
участию
в
образовательных
мероприятиях,
направленных на решение
познавательных
и
воспитательных задач.

67

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

•
•
•

•

•
•
•
•

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего
развития детей с ОВЗ в целях обогащения их социального опыта и гармоничного включения в
коллектив сверстников. Коррекционная функция ДЦ предполагает обеспечение особого внимания
работе по преодолению трудностей в процессе воспитания и обучения детей, нуждающихся в
коррекции имеющихся недостатков физического и психологического развития.
Работа логопедического пункта.
С
целью
организации
целостной
системы,
обеспечивающей
оптимальные
психологопедагогические условия для детей с нарушениями речевого развития в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями в ДЦ создан и функционирует логопункт.
Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях логопедического пункта
позволяет своевременно выявить и максимально исправить имеющиеся речевые нарушения,
существенно ускорить темпы развития ребенка, предупредить возможные вторичные личностные
нарушения и обеспечить более успешные стартовые возможности к школьному обучению для
детей с речевым недоразвитием.
Логопедический пункт работает в соответствии с требованиями основных нормативных
документов:
Федеральный Закон от 29.12.2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от
24.07.1998 г. №124-ФЗ;
Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от
22.01.1998 г. № 20-58-07 ин/20–4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений
образования»;
Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000 г. № 2
«Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
Письмо «О примерном положении о логопедическом пункте при ДОУ» Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области от 25.03.02г. № 05-05-805
Письмо Минобразования РФ “О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)
образовательного учреждения от 27.03.00 №27/906-6;
Устав ИП «Волосникова Н. Ю.».
Логопедический пункт ИП «Волосникова Н. Ю.» организуется в целях реализации возможности
интегрировать воспитание и обучение детей в группе общеразвивающей направленности с
получением специализированной помощи в коррекции речевых нарушений.
Основными задачами логопедического пункта ДОУ являются:
• осуществление диагностики речевого развития детей;
• определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации речевого
дефекта с учетом его структуры, степени тяжести, а также индивидуально-личностных
особенностей детей;
• взаимодействие с Территориальной муниципальной психолого-медико- педагогической
комиссией города Екатеринбурга (далее ТМПМПК);
• организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-образовательного процесса и
реализации комплексного подхода при реабилитации детей с проблемами речевого развития •
оказание консультативной помощи в осуществлении коррекционной работы с детьми педагогам
68

ИП «Волосникова Н. Ю.», родителям (законным представителям) воспитанников;
• распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с целью профилактики
речевых нарушений у детей, а также для оптимизации процесса логопедического воздействия
Принципы и подходы к осуществлению коррекционной работы
Принципы осуществления коррекционной работы: Единство диагностики и коррекции
отклонений в развитии.
• Принцип рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического
развития ребенка.
• Принцип системного подхода.
• Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое и личностное развитие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (далее
ОВЗ).
• Принцип природосообразности: главная идея заключается в реализации общеобразовательных
задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с речевым недоразвитием.
• Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и
основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи
в норме.
• Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
каждого ребенка.
• Принцип учета структуры речевого дефекта.
• Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого
ребенка.
• Принципы интеграции усилий специалистов.
• Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов,
приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей.
• Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.
• Принцип постепенности подачи учебного материала.
• Принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных
групп во всех пяти образовательных областях.
• Принцип интеграции образовательных областей.
Подходы к построению коррекционной работы:
• Нейропсихологический, обеспечивающий выявление причин, лежащих в основе трудностей,
возникающих при освоении программы.
• Комплексный, предусматривающий учёт медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке с
ОВЗ.
• Интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность различных
специалистов, сопровождающих развитие ребёнка
Направления деятельности учителя-логопеда, в рамках логопедического пункта:
организационное;
• диагностическое (осуществление мониторинга коррекционного процесса);
• коррекционно-развивающее (создание условий для эффективной коррекции и компенсации
недостатков устной речи детей дошкольного возраста с учетом их ведущего вида деятельности);
информационно-методическое:
- составление индивидуальных маршрутов коррекции и компенсации речевых нарушений
разной степени тяжести, различной обусловленности;
- оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
- организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающего процесса;
69

- сбор информации о деятельности логопедического пункта и её анализ.
В результате организационной работы проводится подготовка логопедического кабинета к
новому учебному году (до 15 сентября): систематизируется и пополняется методический материал
(по постановке и автоматизации нарушенных звуков); иллюстрированный и раздаточный
материал для детей, зачисленных на логопедический пункт (подготавливаются настольнопечатные игры, направленные на автоматизацию и дифференциацию звуков). Изучаются
медицинские карты детей, зачисленных на логопункт, для уточнения анамнестических данных в
речевых картах (в сентябре и в течение года). В начале года составляется график работы и
циклограмма рабочего времени учителя-логопеда.
Диагностическая работа включает скрининговое логопедическое обследование детей для
определения актуального речевого развития детей с 4 до 7 лет ДОУ (начало и конец года), с целью
выявления детей с речевыми нарушениями, постановки предварительных логопедических
заключений, а также при необходимости направление на ТМПМПК, для дальнейшего зачисления
детей старшей и подготовительной групп детского сада на логопункт. Также проводится
скрининговое логопедическое обследование детей средней группы ДОУ, с целью выявления
грубых нарушений речевого развития и направление на ТМПМПК, а также отслеживания
актуального речевого развития детей ДОУ. Все данные проведенного логопедического
обследования детей вносятся в «Журнал обследования речи». Отобранных для обучения на
логопедическом пункте детей учитель-логопед направляет на психолого-медико-педагогический
консилиум ДОУ и (или) на психолого- медико-педагогическую комиссию, по итогам
обследования которой принимает решение о зачислении ребенка на логопедический пункт.
На каждого зачисленного ребенка дошкольного возраста учитель-логопед заполняет речевую
карту, где отражается структура речевого нарушения. Использование таких речевых карт
позволяет проследить речевое развитие ребенка и составить индивидуальный план развития
согласно структуре речевого нарушения. В индивидуальных планах развития выделяются
направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные речевые и
неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его сохранные речевые
возможности. Преимуществом при зачислении на логопедический пункт пользуются дети
подготовительной к школе группы; дети старшего дошкольного возраста; дети, недостатки речи
которых препятствуют успешному усвоению образовательных программ ДОУ или вызывают
появление вторичных нарушений социального характера; В мае подводятся итоги коррекционной
работы среди детей, зачисленных на логопункт.
Все дети логопедического пункта 2 раза в год проходят педагогическую диагностику общего и
речевого развития детей. В основу диагностики положен «Количественный мониторинг общего и
речевого развития детей с ОНР Авторы- составители: А.М. Быховская, Н.А. Казова»
(Методический комплект программы Н.В. Нищевой). Все данные мониторинга заносятся в
речевую карту ребенка. По данному мониторингу составляется аналитическая справка, в которой
проводится сравнительный анализ обследований в начале и в конце года. Сводные данные,
полученные в ходе мониторинга, в виде аналитической справки представляются на очередном
педагогическом совете.
Диагностика осуществляется через:
• наблюдение за ребенком в процессе разных видов деятельности и при выполнении специальных
диагностических заданий;
• изучение истории его раннего общего, речевого развития и условий семейного воспитания;
• беседы с родителями;
70

• привлечение к обследованию детей воспитателей группы, специалистов ДОУ, невропатолога.

Каждый ребенок, посещающий логопункт, обследуется 2 раза в год по следующим параметрам:
• звукопроизношение;
• фонематические процессы;
• словарный запас;
• грамматический строй речи;
• связная речь;
• пространственная ориентировка; • артикуляционная моторика;
• мелкая моторика.

Непосредственная образовательная деятельность коррекционной направленности с каждым
ребенком проводятся не реже двух раз в неделю. Продолжительность 15-20 минут.
В “журнале учета посещаемости логопедических занятий” отмечается количество посещенных
занятий ребенком в течение каждого месяца. Данный журнал отражает реальную работу учителя
логопеда с детьми, количество непосредственной образовательной деятельности в
индивидуальной и подгрупповой форме и соответствует циклограмме рабочего времени
специалиста.
Коррекционно-развивающая работа в соответствии с логопедическими заключениями проводится
непосредственно с детьми, зачисленными на логопункт, в течение всего учебного года.
На логопедический пункт, в соответствии с Положением о логопедическом пункте
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад № 158,
зачисляются обучающиеся Учреждения, имеющие различные нарушения речи:
· фонетические нарушения;
· фонематические нарушения;
· фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
Допускается пребывание детей, имеющих логопедическое заключение:
общее недоразвитие речи III – IV уровня (при невозможности перевода ребенка в группы
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи или при ожидании
перевода в данные группы);
общее недоразвитие речи II уровня (при невозможности перевода ребенка в группы
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи или при ожидании
перевода в данные группы);
дефекты речи, обусловленные, нарушением ритмико-интонационной стороны речи
(заикание) (при невозможности перевода ребенка в группы компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи или при ожидании перевода в данные группы)
вторичное нарушение речи (при невозможности перевода ребенка в группы
компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития или при
ожидании перевода в данные группы) В случаях превышения количества детей с ОНР (тяжелое
нарушение речи) – преимуществом для зачисления на логопедический пункт пользуются дети
подготовительной группы. Выявленные в ходе обследования дети с тяжёлыми нарушениями речи
(общее недоразвитие речи, алалия, дизартрия, ринолалия, заикание), с другими отклонениями в
развитии (задержка психического развития, нарушения зрения, слуха, интеллекта и т. д) с согласия
родителей (законных представителей) направляются в ДЦ компенсирующего вида или в группы
компенсирующей направленности. Прием на логопедический пункт производится в течение
учебного года по мере освобождения мест.
Направления коррекционно-развивающей работы.
Содержание коррекционной работы зависит от структуры речевого нарушения (его сложности),
этапа коррекционной работы, методов и приёмов работы логопеда. Основной формой
71

организации работы с детьми, имеющими нарушение речи, на логопедическом пункте являются
индивидуальные занятия. Подгрупповые занятия организуются по мере необходимости на
определенных этапах логопедической работы, если есть дети одного возраста, имеющие сходные
по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Выбор и использование метода
определяется характером речевого нарушения; содержанием, целями и задачами коррекционнологопедического воздействия; этапом работы; возрастными, индивидуально-психологическими
особенностями ребенка.
Словесные методы .
Используемые методы, определяются возрастными особенностями детей, структурой и
характером речевого дефекта, целями и задачами коррекции.
• рассказ – форма обучения, при которой изложение носит описательный характер. Используют
для создания у детей представления о явлении, для вызова положительных эмоций, для создания
образца правильной речи, для подготовки детей к самостоятельной работе.
• беседа – предварительные, итоговые, обобщающие; опираются на достаточный объем
представлений, соответствует логике мыслительной деятельности ребенка, активизирует
мыслительную деятельность, четкие и ясные вопросы. пересказ – краткий, выборочный,
развернутый; Практические методы.
• упражнение – многократное повторение ребенком практических и умственных заданий. А)
подражательно-исполнительские – выполняются детьми в соответствии с образцом. Б)
конструктивные – конструирование букв из элементов, из одной буквы другую. В) творческие –
использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале.
• игровой метод: использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с
другими приемами: показом, объяснением, указанием, вопросами (игры в «магазин», «врача»).
• моделирование: процесс создания моделей и их использование в целях формирования
представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов.
Наглядные методы.
Применяемых при обучении наглядные пособий и ТСО. Используются следующие методы:
наблюдение, рассматривания рисунков, картин, макетов; просмотр отрывков мультфильмов,
презентаций, учебных фильмов; прослушивание разнообразных записей; показ образцов
выполнения заданий. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем
целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и
фонематического недоразвития.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико- фонематическим
недоразвитием включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению
грамоте. Логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие
фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Коррекционное обучение
предусматривает также определенный круг знаний об окружающей среде и соответствующий
объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном
возрастном этапе.
На материале правильного произношения звуков осуществляются:
• развитие внимания к морфологическому составу слов и сочетаний их в предложении;
• воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные
предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;
• развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой- либо
коррекционной задачи;
• развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к
эмоционально-оценочному значению слов;
72

• развитие произвольного внимания и памяти. К моменту поступления в школу дети, прошедшие

курс специального обучения, подготавливаются к усвоению программы общеобразовательной
школы. Они умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы
родного языка, осознанно контролировать звучание собственной и чужой речи, последовательно
выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять звуковые его элементы. Дети
учатся распределять внимание между различными звуковыми элементами, удерживать в памяти
порядок звуков и их позицию в слове, что является решающим фактором в предупреждении
нарушений письма и чтения.
Коррекция общего недоразвития речи (ОНР) у детей осуществляется дифференцировано и
зависит от уровня общего недоразвития речи (1, 2, 3). Обучение детей первого уровня
предусматривает:
• развитие понимания речи;
• развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности;
• формирование двусоставного простого предложения на основе усвоения элементарных
словообразований. В результате многоаспектного воздействия на речевую деятельность дети
переходят на новую ступень развития. Они начинают использовать зачатки разговорной речи в
различных ситуациях в связи с разными видами деятельности. Заметно повышается их
познавательная и речевая активность.
Обучение детей второго уровня предусматривает:
Основные задачи обучения включают:
• интенсивную работу по развитию понимания речи, направленную на различение форм слова;
развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса,
практического усвоения простых грамматических категорий;
• овладение правильным произношением и различением звуков, формирование ритмико-слоговой
структуры слова. Обучение детей третьего уровня общего недоразвития речи предусматривает:
Основными задачами коррекционного обучения данной категории детей являются:
• практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
• формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков,
правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия,
подготовка к обучению грамоте);
• овладение элементами грамоты;
• дальнейшее развитие связной речи.
Решение данных задач подготавливает необходимую основу для их успешного обучения в
школе, а также предупреждает возможность возникновения специфических ошибок при письме и
чтении.
Коррекционно–развивающая работа учителя-логопеда с детьми
№п/п Содержание
Формы
коррекционной Периодичность
коррекционной работы
работы
проведения
1
Развитие и коррекция Непосредственно
При
лексико– грамматической образовательная
комплектовании
и связной стороны речи
деятельность
по подгруппы не менее 2
подгруппам
раз в неделю.
Индивидуальная
При необходимости не
2
Дыхательная
менее 2 раз в неделю
непосредственно
гимнастика
каждый ребенок,
образовательная
посещающий
деятельность
логопедический пункт
73

3

Артикуляционная
гимнастика

4

Преодоление
фонематических
нарушений

5

Развитие мелкой
моторики

6

Коррекция
звукопроизношения

Индивидуальная
непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальная
непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальная
непосредственно
образовательная
деятельность

Не менее 2 раз в неделю
каждый ребенок,
посещающий
логопедический пункт
Не менее 2 раз в неделю
каждый ребенок,
посещающий
логопедический пункт
Не менее 2 раз в
неделю каждый
ребенок, посещающий
логопедический пункт

Индивидуальная
непосредственно
образовательная
деятельность

Не менее 2 раз в
неделю каждый
ребенок, посещающий
логопедический пункт

Информационно-методическая работа: представлена в годовом плане деятельности
учителялогопеда и содержит: взаимодействие с семьями обучающихся; консультационную
работу с педагогами; пропаганду педагогических и логопедических знаний; отчетноаналитическую работу. Совместная работа с родителями (законными представителями)
осуществляется в следующих формах:
• родительские собрания (не менее 2-х раз за учебный год);
• консультации-беседы (по мере необходимости);
• информационно-просветительская работа, стенды для родителей;
• индивидуальные тетради детей;
• практические тренинги по постановке и автоматизации звуков, по развитию мелкой моторики,
по психомоторной коррекции;
• литературные гостиные. В ходе профилактической работы в сентябре и мае предусмотрено
проведение логопедического обследования средних групп детского сада. Данные обследования
заносятся в «Журнал первичного обследования» и по запросу родителей (законных
представителей) проводится индивидуальное консультирование, где даются соответствующие
рекомендации. С воспитателями - проводятся консультации, предлагается информация о
результатах коррекционной работы на определённом этапе, тем самым, стимулируя их
продолжать эту работу в группе. В свою очередь воспитатели делятся с логопедом своими
наблюдениями за речью ребёнка в группе (вне непосредственной образовательной деятельности
коррекционной направленности).
Учитель-логопед при проведении непосредственной образовательной деятельности уделяет
особое внимание коррекции звукопроизношения. Но если у ребёнка недостаточно развиты
грамматический строй, словарь, связная речь, то к совершенствованию этих сторон речи
совместно с логопедом подключается и воспитатель, уделяя им особое внимание в своей работе с
детьми.
Таким образом, работа воспитателя и учителя-логопеда скоординирована: учитель- логопед
подбирает для своей непосредственной образовательной деятельности в индивидуальной и
подгрупповой форме материал, максимально приближенный к темам, изучаемым детьми в
непосредственной образовательной деятельности с воспитателями, а также учитывает требования
программы обучения реализуемой в детском саду. Воспитатель при проведении индивидуальной
74

работы с детьми учитывает этапы проводимой с ребёнком логопедической работы, уровни
развития фонематической стороны речи ребёнка, грамматического, лексического запаса и навыки
связной речи. Учитель–логопед также рекомендует воспитателям проводить в утренние и
вечерние часы комплексы артикуляционных и пальчиковых упражнений и включать в
индивидуальную работу упражнения на отработку лексико–грамматического строя речи; чтение
стихов и загадок; выделение из текста слов с заданным звуком; придумывание слов на заданный
звук, слог; звукобуквенный анализ двух-трёхслоговых слов.
Особое внимание воспитателем уделяется развитию и совершенствованию диалогической (во
время сюжетных игр) и монологической связной речи (описательный рассказ, составление
рассказа по действию, по картинке, по серии картин, пересказ сказки, рассказа, по ролям,
творческое рассказывание) во время непосредственной образовательной деятельности, в
режимных моментах.
Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе логопеда с
музыкальным руководителем. Важность развития у дошкольников правильного неречевого и
речевого дыхания, чувства ритма, координации движений объединяет усилия обоих
специалистов. Слушая музыку, ребёнок учится различать её динамические оттенки, определять
темп, ритм, а также подчинять свои движения всем музыкальным изменениям. Таким образом, у
ребёнка происходит коррекция и улучшение двигательных навыков, что важно для развития
общей моторики и является одним из этапов коррекции нарушений слоговой структуры слов. Во
время праздников ребенок может продемонстрировать, полученные результаты логопедической
работы, совершенствовать произносительные навыки, поработать над мелодико-интонационной
стороной речи, выразительностью речи.
Осуществление взаимосвязанной коррекционно-развивающей работы специалистов ДОУ
способствует комплексному преодолению нарушений речевого развития и предупреждению
возможных вторичных задержек в развитии высших психических процессов:

Специалисты и
педагоги ДОУ
Воспитатель

Музыкальный
руководитель
Все специалисты
и воспитатели

Формы взаимодействия с логопедом
Выполнение рекомендаций логопеда, фиксирующихся в
индивидуальных тетрадях детей и в тетради взаимодействия
учителя-логопеда с воспитателями.
2.
Интегрированная непосредственная образовательная
деятельность.
3.
Совместное участие в подготовке, проведении и защите
детско-взрослых проектов.
4.
Совместная подготовка, организация и проведение досугов,
тематических вечеров
1. Интегрирование в музыкальные занятия логоритмических
упражнений. 2. Совместная подготовка музыкальных праздников и
утренников (речевая подготовка детей).
1.
Участие в ПМПк внутри ДОУ по мониторингу детей в рамках
реализации индивидуального образовательного маршрута детей (3
раза в год)
1.

75

Участие в комплексной оценке уровня развития детей
подготовительной группы, включая диагностику готовности к
школе.
2.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка.
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного
процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДЦ создан Психологомедикопсихологический консилиум (ПМПк). Психолого-медико-педагогический консилиум в
своей деятельности руководствуется Законом Российской Федерации "О направлении
информации" (вместе сОб образовании в Российской Федерации "О направлении информации"
(вместе с, Областным законом "О направлении информации" (вместе с Об образовании в
Свердловской области "О направлении информации" (вместе с, другим действующим
законодательством в сфере образования, защиты прав детей.
Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико- педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и (или) в состоянии декомпенсации
для получения ими качественного образования в соответствии с особенностями и возможностями
их позитивной социализации.
Задачи:
• своевременное выявление проблем в развитии детей;
• выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
• анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико- педагогических комиссий,
отдельных специалистов, обследовавших детей;
• определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации
психолого-медико-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными
потребностями;
• разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико- социальной
помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
• консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и
социальных работников, представляющих интересы ребенка;
• участие
в
просветительской
деятельности,
направленной
на
повышение
психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей,
детей.
Организация работы:
Плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал. Внеплановые заседания консилиума
проводятся по запросам родителей (законных представителей) и специалистов ДЦ по
отрицательной динамике развития ребёнка, недостаточном усвоении программы. Контроль за
организацией процесса сопровождения детей осуществляется председателем консилиума.
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей
(законных представителей) на основании письменного заявления или договора между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся,
воспитанников в присутствии родителей. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк
индивидуально. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации. На каждого ребенка заполняется индивидуальная
характеристика, в которую вписываются все данные индивидуального обследования, заключения
и рекомендации.
76

На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ПМПк. Коллегиальное заключение содержит
обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу
специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение
ПМПк и рекомендации подписываются председателем и всеми членами ПМПк. Заключения
специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения родителей
(законных представителей) в доступной для понимания форме. Предложенные рекомендации
реализуются только с их письменного согласия. При необходимости углубленной диагностики и
(или) разрешения спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным
представителям)
обратиться
в
территориальную
муниципальную
психологомедикопедагогическую комиссию г. Екатеринбурга.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР.
Общее недоразвитие речи детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет
собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы
формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При
этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи.
Анализ детских высказываний и сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми без
отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи.
Дети пользуются предложениями простой конструкции, состоящими из 2-3 слов. Словарный
запас отстает от нормы. Это проявляется в незнании многих слов, обозначающих наименование
различных частей тела, названия животных, их детенышей. Антонимы не используются, мало
синонимов. Затрудняются дети в образовании существительных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов некоторых прилагательных. В речи присутствуют множественные
структурные и морфемные аграмматизмы. Выявляются довольно стойкие ошибки при
согласовании прилагательного с существительным в роде и падеже. Характерны ошибки в
употреблении предлогов. Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. Снижены
вербальная память, продуктивность запоминания, забывают сложные инструкции. Характерна
недостаточная устойчивость внимания.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Звуки,
которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат
недостаточно четко. При этом характерным является ряд моментов: 1) Недифференцированное
произнесение свистящих, шипящих звуков, аффикатов, соноров, причем один звук заменяют
одновременно двумя или несколькими. 2) Замена некоторых звуков другими, более простыми по
артикуляции. 3) Нестойкое употребление звука. 4) Межзубное произношение свистящих,
горловое р.
Планируемые результаты коррекционной работы
- социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет
инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок
или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового
анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире.
• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных
видах деятельности.
77

• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе

занятия и партнеров по совместной деятельности.
• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка

сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности.
• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать
неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
2.7. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа
воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
2.7.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного
отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям,
самому себе;
3)
становление первичного опыта
деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.

Задачи воспитания
1)
Содействовать
развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и
недопустимом;
2)
Способствовать
становлению нравственности,
основанной на духовных
отечественных традициях,
внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3)
Создавать условия для
развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его
готовности
к
творческому
самовыражению и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
Осуществлять
поддержку позитивной социализации
78

ребёнка посредством
проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих
общностей.
2.7.2. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями
и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направлени
я
воспитания
и
базовые
ценности
Патриотичес
кое
направление
воспитания
В
основ
е
лежат
ценности
Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Формирование у
Формировать
ребёнка личностной «патриотизм
позиции
наследника»,
наследника
испытывающего
традиций и
чувство гордости за
культуры,
наследие своих
защитника
предков
Отечества и творца (предполагает
(созидателя),
приобщение детей к
ответственного за истории, культуре и
будущее своей
традициям нашего
страны
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает
развитие
у
детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм

Задачи
образовательн
ых областей

Образовательн
ые области

Воспитывать
Социальноценностное
коммуникативн
отношения
к ое развитие
культурному
наследию
своего народа, к
нравственным и
культурным
традициям
России
Приобщать к
отечественным
традициям и
праздникам, к
истории и
достижениям
родной страны,
к культурному
наследию
народов
России.
Воспитывать
уважительное
отношение к
государственны
м символам
страны (флагу,
гербу, гимну);

Познавательное
развитие

79

Духовнонравственное
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности
«Жизнь»,«До
бро»,
«Милосердие
»

Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенств
ованию,
индивидуальноответственному
поведению

созидателя и творца»,
устремленного
в
будущее, уверенного в
благополучии
и
процветании
своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например,
на
поддержание чистоты
и порядка, опрятности
и аккуратности, а в
дальнейшем
на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны
в целом)

Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа

Художественноэстетическое
развитие

Развивать ценностносмысловую
сферу
дошкольников
на
основе
творческого
взаимодействия
в
детсковзрослой
общности
Способствовать
освоению
социокультурного
опыта в его культурноисторическом и
личностном аспектах

Воспитывать любовь
к своей семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей
стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям,
другим
людям
вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
Воспитывать
социальные чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества,
умения соблюдать

Социаль
нокоммун
икативн
ое
развити
е

80

правила,
активной
личностной позиции
Создавать условия
для возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия и
заботы
сотрудничества,
умения соблюдать
правила,
активной
личностной позиции
Создавать условия
для возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия
и
заботы;
сотрудничества,
умения соблюдать
правила,
активной
личностной позиции
Создавать условия
для возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и
заботы;
Воспитывать
Речевое
отношение
к развити
родному языку как е
ценности, развивать
умение чувствовать
красоту
языка,
стремление говорить
81

красиво
(на
правильном,
богатом, образном
языке).

Социальное
направлени
е
воспитания
В
осно
ве
лежа
т ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотруднич
ество»

Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому человеку,
развитие
дружелюбия, умения
находить общий
язык с
другими людьми

Способствова
ть освоению
детьми
моральных
ценностей
Формировать
у
детей
нравственные
качества
и
идеалов
Воспитывать
стремление
жить
в
соответствии
с моральными
принципами и
нормами
и
воплощать их
в
своем
поведении.
Воспитывать
уважение
к
другим
людям,
к
законам
человеческого
общества.
Способствова
ть
накоплению
у
детей
опыта
социальноответственно
го поведения
Развивать
нравственные
представлени
я,

Содействовать
становлению
целостной картины
мира, основанной
на представлениях
о добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и
ложном
Воспитывать
уважения к людям
– представителям
разных
народов
России независимо
от их этнической
принадлежности;
Способствовать
овладению детьми
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила
и
нормы
культурного
поведения

Социальн
окоммуник
ативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Создавать условия Художественнодля
выявления, эстетическое
развития
и развитие
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом
его
индивидуальности,
Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству
с
82

формировать
навыки
культурного
поведения

другими людьми
(детьми
и
взрослыми)
сотворчеству
с
другими людьми
(детьми
и
взрослыми)
Воспитывать
Физическое
активность,
развитие
самостоятельность,
уверенности
в
своих
силах,
развивать
нравственные и
волевые качества

Познавательн
ое
В

основе
лежит
ценность
«Познание»

Формиро
вание ценности
познания

Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать
становлению целостной
картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека

Воспитывать
отношение к знанию
как
ценности,
понимание значения
образования
для
человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к
природе родного
края, родной страны
Способствовать
приобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
Формировать
целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и
эмоциональнообразного способов
его освоения детьми

Познават
ельное
развитие

Художес
твенноэстетиче
ское
развитие

83

Физическое и Формирование
оздоровительн ценностного
отношения
ое
детей к
В
основе здоровому
образу жизни,
лежат
овладен
ценности
ие
«Здоровье»,
элементарными
«Жизнь»
гигиеническим
и навыками и
правилами
безопасности

Способствовать
становлению
осознанного отношения
к
жизни
как
основоположной
ценности
Воспитывать отношение
здоровью
как
совокупности
физического, духовного
и
социального
благополучия
человека

Развивать навыки
Физичес
кое
здорового образа
развитие
жизни
Формировать
у детей
возрастосообразных
представлений о
жизни, здоровье и
физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому
образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами

Трудовое

Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Поддерживать
трудовое
усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил
для
решения
трудовой задачи
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам своего
труда
и
труда
других людей.

В
основе
лежит
ценность
«Труд»

Формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к
труду

Социальн
окоммуни
кативное
развитие

84

Эстетическое
В
основе
лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у Воспитывать любовь к Воспитывать
детей
прекрасному
в эстетические
ценностного
окружающей обстановке, чувства (удивление,
отношения
к в природе, в искусстве, в радость,
красоте
отношениях, развивать у восхищение,
любовь)
к
детей желание и умение
различным
творить
объектам
и
явлениям
окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценн
остного отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
Формировать
целостную картину
мира на основе

Художес
твенноэстетичес
кое
развитие

85

интеграции
интеллектуального
и
эмоциональнообраз
ного способов его
освоения детьми
Создавать условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка
с учётом его
индивидуальности
Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации
2.7.3. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем
возрасте

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо". Проявляющий
сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
взрослых. Проявляющий интерес к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.

86

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной
и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).

Эстетическое

Культура и Красота

Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Духовнонравственное
Жизнь, милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не
оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
87

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
88

прекрасного в
деятельности.

продуктивных

видах

2.7.4 Уклад образовательной организации
Основные характеристики
уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО,
её миссия

Содержание
Создавать современные условия для образования
детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена
с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация
права каждого ребенка на качественное и доступное
образование, обеспечивающее равные стартовые
условия
для
полноценного
физического
и
психического развития детей, как основы их
успешного обучения в школе.
Администрация
образовательного
учреждения
отвечает за разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего
собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и
принятии. Родители (законные представители)
высказывают своё мотивированное мнение через
работу в Совете родителей.
Педагогический
коллектив
разрабатывает
и
проектирует
образовательную
программу
дошкольного образования и (или) адаптированную
образовательную
программу
дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают
своевременное повышение
квалификации
или
переподготовки по необходимости; прохождение
аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение
между родителями (законными представителями) и
ДЦ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с
организациями-партнёрами.

89

Принципы жизни и воспитания в
ДОО

•

•

•

•

Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж

Принцип полноценного проживания ребенком
всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной
деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится
субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и
взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и
инициативы детей в различных видах
деятельности.

Дошкольное образовательное учреждение – ИП
«Волосникова Н. Ю.» занимает благоприятное
местоположение: отсутствуют экологически опасные
производственные объекты. Детский центр реализует
программы общего дошкольного воспитания детей
возрастом от 3 до 7 лет. На сегодняшний день здесь
обучается около 51 человека.
Учебный и воспитательный процесс обеспечивают 6
педагогических работника, среди которых, старший
воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог и
музыкальный руководитель.
Во всех помещениях созданы комфортные условия для
пребывания. Исправно работают системы отопления,
водоснабжения, канализации.
Для детей оборудовано 3 групповых помещений, в
каждом из них есть санузел, раздевалка, буфет,
спальня. Занятия спортом проходят в музыкальном
зале или на уличной спортплощадке. Также есть
пищеблок, административные кабинеты. Динамично
развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Современный ребенок не
такой, каким был его сверстник несколько десятилетий
назад. И не потому, что изменилась природа самого
ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и
90

социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные
модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в
нашем учреждении становится сохранение
(возрождение) условий, в которых ребенок играет со
сверстниками, сотрудничает с другими детьми в
решении разнообразных познавательных задач,
проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет
собственное любопытство, развивает воображение и
творческие способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад –
интеллектуальное развитие детей. Детский сад имеет
свою символику.
Помимо общей символики детского сада, в каждой
группе имеется свое название и символика.
Режим работы: с понедельника по пятницу с 7-30 до
18-00 исключая выходные и праздничные дни
Учредитель: Волосникова Наталья Юрьевна
Отношения к воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО

• сотрудничество с семьей.
• приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.

91

Ключевые правила ДОО

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу
родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт
им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает
на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
− уважительное отношение к личности
воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание,
выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать
сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о
поведении
и
способностях
воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой
тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с
чутким отношением к воспитанникам;
−
знание
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу
воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Регулярная зарядка для детей в группе.
Прием воспитанников, впервые поступающих в
дошкольное ДОО, осуществляется на основании
медицинского заключения.
Родители
(законные
представители)
обязаны
приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать
воспитателей
о
каких-либо
92

изменениях, произошедших в его состоянии здоровья
дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников
(утренний фильтр) проводится воспитателями или
медицинским работником, которые должны
опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а
также дети с подозрением на наличие
инфекционного заболевания к посещению детского
сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают
в ДОО только при наличии справки с указанием
диагноза, длительности заболевания, сведений об
отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский
сад:
-острые, режущие, стеклянные предметы, а также
мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
- какие - либо лекарства, витамины,
самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства. Если у ребёнка есть
аллергия или другие особенности здоровья и
развития, то родители (законные представители)
должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское
заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников
должны знать о том, что своевременный приход в
ДОО - необходимое условие качественной и
правильной организации воспитательно образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично
передать воспитанника в руки воспитателю группы и
забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не
поставив в известность воспитателя группы, а также
поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет,
лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом
опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать
своего ребенка до 18.00. В случае неожиданной
задержки, родитель (законный представитель)
должен незамедлительно связаться с воспитателем
группы.
93

Если родитель не может лично забрать ребенка из
ДОО, то требуется заранее оповестить об этом
администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать
из числа тех лиц, на которых представлено личное
заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и
образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный
распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов
пищи, гигиенических и оздоровительных процедур,
сна и бодрствования и самостоятельной
деятельности воспитанников. Режим ДОО
скорректирован с учетом работы с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей,
климата и времени года в соответствии с
действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми
участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в
ДОО недопустимо использовать занятия в качестве
преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное
чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного
времени и отдыха детей. Не допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время
питания, пробуждения, выполнения ими каких –
либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право
на:
•
уважение человеческого достоинства, защиту
от всех форм физического, психологического насилия,
от оскорбления личности;
•
охрану жизни и здоровья воспитанника;
•
свободное выражение собственных взглядов и
убеждений;
•
предоставление условий для разностороннего
развития с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей;
•
своевременное прохождение комплексного
психолого-медикопедагогического обследования в
целях выявления и ранней диагностики в развитии и
94

(или) состояний декомпенсации особенностей в
физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
•
получение
психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно - психического
здоровья воспитанников;
•
перевод
для
получения
дошкольного
образования в форме семейного образования;
•
развитие
творческих
способностей
и
интересов, включая участие в конкурсах, смотрах,
конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и
спортивных мероприятиях;
•
поощрение за успехи в образовательной,
творческой, спортивной деятельности;
•
бесплатное
пользование
необходимыми
учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО
основной образовательной программой дошкольного
образования;
•
пользование имеющимися в ДОО объектами
культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
•
получение дополнительных образовательных
услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе
уважения человеческого достоинства всех участников
образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в
образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов,
соревнований и других мероприятий в виде вручения
грамот, дипломов, благодарственных писем,
сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников
ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать
только в отсутствии воспитанников. В целях
защиты прав воспитанников их родителей
(законных представителей) самостоятельно или
через своих представителей вправе:

95

•
направить в органы управления ДОО
обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних
воспитанников;
•
использовать незапрещенные
законодательством Российской Федерации иные
способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
Несовершеннолетним
воспитанникам,
испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается
педагогическая, медицинская и психологическая
помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных
представителей)
Проведение комплексного психолого – медико –
педагогического обследования воспитанников для
своевременного выявления особенностей в
физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей осуществляется
психолого – медико - педагогическим консилиумом
по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и
воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам
и специалистам ДОО в специально
отведённое на это время.
Каждый родитель (законный
представитель) имеет право:
• быть избранным в родительский совет группы;
• повышать педагогическую культуру;
если
возникли
вопросы
по
организации
образовательного процесса, пребывания ребенка
группе, следует обсудить с воспитателем группы,
если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к старшему воспитателю, заведующему
ДОО.

96

Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к
другому, что унаследовано от предшествующих
поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость по поводу того, что они пришли. С
приходом
последнего
ребенка
воспитатель
приветствует всех детей.
Выражает радость по
поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им
весело и интересно провести время. Обсуждает
содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и
предложения детей. В конце дня все вместе кратко
подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
каждому ребенку предоставляется возможность
сказать о себе что-либо хорошее.
«Детский совет»
Дети обсуждают проблемы, планируют, принимают
решения, то есть на основе свободного, осознанного и
ответственного выбора определяют содержание своего
образования.
Еженедельные традиции: по понедельникам
утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по
поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел
выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться
своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что
нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции:
«День именинника». Основная цель - формировать у
детей чувства радости и положительные эмоции,
музыкально - двигательную активность. Задачами
педагога являются: сплочение детей в процессе
совместной подготовки к празднику; развивать у детей
эмоциональный отклик и желание при участии в
совместных играх; создать условия для укрепления
сотрудничества между детским садом и семьей в сфере
97

воспитания дошкольников; создать у детей и
родителей праздничное настроение.
«Интерактивные выставки». В нашем детском
центре работают творческие, веселые и неординарные
педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем
тематические выставки.! Выставки любят дети, а
родители не только бывают на экскурсиях, но и
активно участвуют в подготовке экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие
психических процессов ребенка: памяти, внимания;
создают прекрасную атмосферу для развития речи
ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных
навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия,
посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка:
«именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц»,
«Осень», «Весенняя капель», «День птиц»; миру
искусства и литературы «День книги», «День
театра»;
− традиционным для семьи, общества и
государства праздничным событиям: «Новый год»,
«День матери», «День семьи», «8 марта»;
− наиболее важным профессиям: «День
воспитателя и всех работников детского сада»
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков. Поздравление
именинников. В каждой группе принято поздравлять
именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей.
Именинники в ответ готовят угощение.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер:
учат детей находить хорошее в каждом человеке,
подбирать (изготовлять) подарки, дарить и
принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся
принимать и занимать гостей, усваивают правила
этикета.
98

Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба,
Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности
жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по краеведению,
о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным
компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи.
Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции»
(для просмотра детьми) Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и
др.) Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных
промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок «Правила
поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре» Полочка красоты (в группах). Минимузеи в группах,холлах (народные, музыкальные, книг). Эстетика группы. Эстетика интерьеров,
штор в помещении. Психогигиена изображений. Центры театральной и музыкальной
деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал. Изостудия. Музыкальная площадка
на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Центры «Океаны»,
«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д. «Логика и математика», уголок шахмат и
шашек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание. Уголки безопасности. Тематические уголки по ПДД. Тематические
уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения,
Природа: Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений за
природными
явлениями,
живыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений
и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

2.7.5.Воспитывающая среда образовательной организации.
99

Условия воспитывающей среды

Условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе

Образовательные модели (проекты)
осуществления условий

Модели
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагога
и
ребенкадошкольника
на
основе
позиций
его
участников:
Субъект-объектная модель – взрослый
находится по отношению к детям в позиции
учителя, ставя перед ними определенные задачи
и предлагая конкретные способы и действия их
разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает
окружающую
развивающую
среду,
своеобразный предметный мир, в котором дети
действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция
равных партнеров, включенных в общую
совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной
развивающей педагогической среды совместно
с семьями воспитанников. В работе с
родителями просвещение и пропаганда
личностно-ориентированной
модели
взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными
ценностями российского общества;

Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода,
песок и др.)
Музеи
Картинная галлерея
Мастерская профессий

Условия
для
становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых
и
детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются
воспитателями
в
организационных
«организующие моменты»,
• «тематические недели»,
• «события» и праздники страны
• «реализация проектов»,
• «сезонные явления в природе»,
• «праздники», акции, конкурсы,
выставки, концерты ДОУ
• «традиции»
100

•

Юбилейные даты знаменитых людей
(писатели, поэты, космонавты, художники
и т. д. ).
• Предстоящие городские события
• мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия, работа в рамках всех
трех образовательных моделях: учебноадминистративная,
комплекснотематическая, средовая.
1.Совместная
деятельность
педагога
с
ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому; (ЗУН).
2.
совместная деятельность ребёнка с
педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры; (поддержка)
3.
совместная деятельность группы детей
под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы
детей;
4.совместная
деятельность
детей
со
сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;

Региональные и территориальные
особенности социокультурного
окружения ДЦ

ДЦ расположено в Верх-Исетском районе г.
Екатеринбург
Географически район расположен в западной
части города

Воспитательно-значимые проекты и
программы, в которых уже участвует
ДЦ.

1.
Проекты, конкурсы, фестивали на
городском и выше уровнях.
2.
Взаимодействие с ГИБДД УМВД России
по г.Екатеринбургу по вопросам детской
дорожно-транспортной безопасности
101

Ключевые элементы уклада ДЦ в
соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности,
накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни

1. Создание в ДЦ вариативной воспитывающей
среды,
позволяющей
воспитанникам
развиваться в различных видах деятельности
2. Ключевые
элементы
уклада
ДЦ
характеризуются
календарём
Государственных праздников, комплекснотематическим
планом
мероприятий,
годовым
планом
работы,
которые
определяют
проведение
общих
мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками
образовательных
отношений
образовательной программы дошкольного
образования ДЦ определена работа по
ознакомлению
воспитанников
с
Екатеринбургом.
4. Организовано единое с родителями
(законными
представителями)
воспитанников
образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями,
идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в ДЦ строиться на
содружестве с институтами культуры и
социальными организациями, и родителями
(законными
представителями)
воспитанников.
6. Профессиональное
развитие педагогов
(новые формы работы с детьми, поддержка
детской инициативы, разнообразные формы
взаимодействия с родителями).

Общие характеристики содержания и форм
воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДЦ;

Стержнем годового цикла воспитательной
работы ДЦ являются ключевые общесадовские
мероприятия, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы
решаются в следующих формах работы:
организованная образовательная деятельность
(ООД). ООД в рамках формируемой части ОП
ДО по
Екатеринбрговедению проводятся согласно
учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач
проходит в ООД по всем образовательным
областям, согласно модулям Программы
102

совместная
деятельность
педагогов
с
воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и
т.д.) в специально созданной РППС в уголках
развития групп с решением воспитательных
задач, самостоятельная деятельность детей
(художественная,
двигательная,
речевая,
игровая, трудовая, исследовательская и др.),
индивидуальная
работа,
проектная
деятельность определяется годовым планом
работы,
рабочими
образовательными
программами групп.
Организация проектной деятельности может
быть актуализирована планами социальных
партнёров
включение в образовательный
процесс МБДОУ экскурсий, виртуальных
экскурсий, а так же других познавательноинформационных
мероприятий
по
предложению
родителей
(законных
представителей) или социальных партнёров
Наличие достижения выраженных эффектов
воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО ДЦ показывает
более 80% успешного освоения, включая
воспитательные аспекты.

Особенности ДЦ, связанные с работой с
детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.

В ДЦ создан логопункт.
В штатном расписании выделена должность
учителя-логопеда для работы с детьми.
Организация
образовательного
и
воспитательного процесса основана на основе
понедельных лексических тем.
Педагог-психолог осуществляет психологопедагогическое
сопровождение
образовательного и воспитательного процесса,
подготовку
к
школе
воспитанников
подготовительных групп и консультирование
родителей (законных представителей).

2.7.6. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Направление

Содержание

103

Ценности
и цели профессионального
сообщества,
профессиональнородительского сообщества и детсковзрослой общности

Профессиональная
общность
–
это
устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДЦ. Сами
участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания. К профессиональным
общностям в ДЦ относятся:
- Педагогический совет;

Особенности организации всех общностей и
их роль в процессе воспитания детей

- Творческая группа;
- Психолого-педагогический
консилиум.
- Психолого-педагогический
семинар (группы раннего возраста)
- Методический совет
Воспитатель, а также другие
сотрудники должны:
- быть примером в
формировании полноценных и
сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и
поведения;
- мотивировать детей к общению
друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу,
стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети
непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению
детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
104

- воспитывать в детях такие
качества личности, которые помогают
влиться в общество
- сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной
деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят; - воспитывать в
детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
Профессионально-родительского
сообщества (включает сотрудников ДЦ и
всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей,
но и уважение друг к другу.
К профессионально - родительским
общностям в ДЦ относятся: совет родителей,
родительские комитеты групп.
Основная цель: объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДЦ,
включение родителей в образовательный
процесс.
Детско-взрослые
общности
(Детсковзрослая общность - объединение детей и
взрослых
(педагогов,
родителей
и
представителей внеобразовательных сфер)
проявляющие схожие потребности и
интересы, в совместной деятельности и
общении
на
основании
единства
реализуемых
в
жизни
ценностей,
культурных и социальных образцов жизни.
Для формирования профессиональнородительской общности, в детском саду
проводятся родительские клубы,
семинары, мастер-классы, советы
родителей. В каждой группе
разрабатывается перспективный план
работы с родителями (законными
представителями), исходя из возраста
детей и потребностей родителей
(законных представителей).
105

Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей

Разновозрастное взаимодействие – это
взаимодействие двух или нескольких детей
разного
возраста,
способствующее
обогащению их опыта, познанию себя и
других, а также развитию инициативности
детей,
проявлению
их
творческого
потенциала
и
овладению
нормами
взаимоотношений.
Театр,
концерт,
масленница
Для того, чтобы способствовать
позитивной социализации, мы создаем
условия организации разновозрастного
взаимодействия дошкольников через
интеграцию деятельности творческих групп
детского сада «Реализация регионального
компонента в детском саду как условие
воспитания основ экологической
культуры»,
«Модернизация развивающей предметнопространственной среды детского сада».
Приоритетным направлением нашего
детского центра является познавательное
развитие в условиях разновозрастного
взаимодействия, в процессе формирования
экологической культуры у дошкольников.
Мы осуществляем разновозрастное
взаимодействие дошкольников в
различных видах деятельности
экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за
растениями);
- познавательно-исследовательская
деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность
(экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам
зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе
детского сада
Осуществляя
работу
в
рамках
проекта по духовнонравственному
воспитанию мы
включаем разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
106

- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская
деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.

2.7.7. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Обсуждение итогов летнего отдыха.
Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период,
объединение в совместную деятельность воспитывающих взрос- лых в
контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик
человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского
сада

Месяц
Сентябрь

Октябрь
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Цели : познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства
русского дома, обратить внимание взрослых на те традиции, которые
соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами
современной семьи Ответственные: старший воспитатель, психолог,
специалисты детского сада
Ноябрь
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели : показать воспитывающим взрослым значение отцовского,
мужского воспитания в семье; развивать сотворчество, отцов и детей;
показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической
общественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского
сада
Декабрь
Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или
специалист учреждения культуры (возможно посещение мастер-класса в музее
изобразительного искусства).
Цели : образование родительской общественности в рамках приобщения
ребенка к культур- ным ценностям человека; объединение воспитательного
потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность. Ответственные:
старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Январь
Гостиная «Мать и дитя».
Цели : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка
семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
107

Совместная организация выставки-презентации в группе на тему
«Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по темам Нового года и
Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели : ознакомление с традициями семей вос- питанников;
способствование совместной дея- тельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке
семейного праздника 8 Марта.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цели : показать воспитательные возможности
домашнего театра семьям дошкольников; предложить практически на мастерской отработать
методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший
воспитатель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников.
Презентация результатов проекта «Секреты хлеба». Цель : передача
старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных
практик человека детям дошкольного возраста, родителям,
воспитателям.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель
2.

Февраль

Март

Апрель

Май

Социальное партнерство.
Наше дошкольное образовательное учреждение является открытой социальнопедагогической системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней
среды. Одним из повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении
прочных связей с социумом. Нашими социальными партнерами в воспитании и развитии
детей являются:
Социальный партнер
ГИБДД, МЧС, Пожарная
часть

Направления и формы
взаимодействия
Взаимодействие со
службами безопасности
направлено на
формирование у детей
осознанного безопасного
поведения на дорогах, в
экстремальных
ситуациях, формирование
знаний об оказании
первой помощи

Точки взаимодействия
Тематические занятия,
экскурсионные выходы,
конкурсы.

108

Детские сады района,
города

Детские городские
библиотеки, музеи,
театры
ООО «Инфоурок»,
Академия дошкольного
образования Дианы
Калиты

Трансляция опыта и
диссимиляция
инновационных
продуктов дошкольных
образовательных
учреждений. Создание
единой информационной
среды.
Познавательное,
эстетическое культурное
развитие воспитанников
Повышение
квалификации
педагогических и
руководящих работников
ДЦ, обмен опытом

Участие в проектах,
конкурсах

Тематические занятия,
экскурсионные выходы,
конкурсы
Курсы переподготовки и
повышения
квалификации,
публикации в печатных и
электронных изданиях

2.7.8. Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной
системы
Знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО;

Представленность в ППРС групп и
ДОО
Уголок патриотизма

Компоненты
среды,
отражающие
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;

Мастерская краеведения

Компоненты
среды,
отражающие
экологичность, природосообразность и
безопасность;

Экологичекая лаборатория

Компоненты среды, обеспечивающие
детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;

Центры игы: сюжетно-ролевой игры,
конструирования, театральная студия

Компоненты
среды,
отражающие
ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;

Музей семей воспитанников «Из
поколения в поколение», «традиции и
хоби моей семьи», Мастера и
мастерицы моей семьи Практические
лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки(через волечения взрослых к
развитию творчества дошкольника)
Центры моделирования и
конструирования «-------«
Робототехника Лаборатории
исследований Опытно-

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения
новых
технологий,
раскрывающие

109

красоту знаний, необходимость научного
познания,
формирующие
научную
картину мира;

эксперементальная мастерская «Хочу
все знать»

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства;

Профессиональные мастерские
родителей Видеонаблюдение за
трудом взрослых Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии Сюжетноролевые игры

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и
спорта;

Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр

Компоненты среды, предоставляющие
ребёнку возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа.

Сказки разных народов, куклы в
нацинальных одеждах Центры по
ознакомлению с национальностями
жителей РФ Дидактические и
семейные игры

2.7.9. Кадровое обеспечение
ДОО укомплектовано кадрами согласно штатному расписанию. Педагогический
персонал представлен 6 педагогами, из них 2 воспитателя, старший воспитатель и 3
специалиста (музыкальный руководитель, учитель-логопед, педагог-психолог). Все педагоги
имеют педагогическое образование (в т.ч., высшее образование и курсы переподготовки по
занимаемой должности).
В целях эффективной реализации программы в ДОУ созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.
ч. их дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч.
учитывающие особенности реализуемой программы. Все педагогические работники прошли
курсы повышения квалификации по организации работы в соответствии с ФГОС ДО.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и
должности
(в реализацией воспитательного процесса.
соответствии
со
штатным расписанием)
Действующий
профессиональный
стандарт

110

Заведующий детским
садом
Приказ Минтруда России
от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального
стандарта "Руководитель
образовательной
организации (управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано
в
Минюсте России
02.09.2021 N 64848)

- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
организационно-координационная
работа
при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России
от 18.10.2013 N 544н (ред.
от
05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего,
основного
общего, среднего общего
образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
06.12.2013 N 30550)
Учитель-логопед
Приказ
Министерства
труда
и
социальной
защиты
Российской
Федерации от 13.03.2023
№ 136н «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагогдефектолог"»
(Зарегистрирован
14.04.2023 № 73027)

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности

Осуществление
необходимой коррекции
недостатков в физическом
и (или) психическом
развитии детей:
практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
подготовка к обучению грамоте; - развитие
навыков связной речи;
расширение и систематизация знаний и
представлений детей об окружающей действительности;
111

развитие высших психических функций
(внимания, памяти, логического мышления);
развитие мелкой моторики руки;
коррекция эмоциональноволевой сферы
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог
в сфере образования)"»

Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя

оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе;
-наполнение
сайта
ДОУ
информацией
о
воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных
достижений,
новых
технологий
образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
Создание
социальной
ситуации
развития
обучающихся,
соответствующей
специфике
дошкольного возраста. Обеспечение совместно с
воспитателем занятий обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью. Участие в организации

112

работы по формированию
будущего школьника.

общей

культуры

2.7.10. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Оснащенность методическими материалами
Программы, методические пособия, технологии
Физическое развитие
С.Н. Теплюк. «Игры – занятия на прогулке с малышами
2-4 лет. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений». Издательство «Мозаика-синтез», Москва
2014г.
С.Ю. Федорова. «Примерные планы физкультурных
занятий с детьми 3-4 лет». Издательство «Мозаикасинтез», Москва 2017 г.
Н.В. Нищева. «Подвижные и дидактические игры на
прогулке». Издательство «Детство-пресс», СанктПетербург 2012 г.
В.Н. Кострыкина, Г.Г. Попова. «Организация
деятельности детей на прогулке». Издательство
«Учитель», Волгоград 2014 г.
Л.И.Пензулаева. «Оздоровительная гимнастика для
детей 3-7 лет». Издательство «Мозаика – синтез»,
Москва 2010 г.
Речевое развитие

Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке. Методические
рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и
родителей». Издательство «Баласс», Москва 2006 г.
Т.А.Сидорчук. Э.Э.Байрамова. «Технологии развития
связной речи дошкольников». Издательство
«Волгарик», Ульяновск 2015 г.
О.В.Соболева. «Беседы о чтении, или Как научить детей
понимать текст». Издательство «Баласс», Москва 2012
г.

113

Познавательное развитие

Л.Г
Петерсон,
Е.Е.
Кочемасова.
«Игралочка.
Практический курс математики для дошкольников».
Издательство «Ювента», Москва 2014г.
А.А Вахрушев, Е.Е. Кочемасова «Здравствуй мир.
Методические рекомендации к образовательной
программе познавательного развития детей раннего и
дошкольного возраста». Издательство «Баласс», Москва
2020 г.
Т.А. Сидорчук. Н.Ю.Прокофьева. «Технология развития
интеллекта дошкольников». Издательство «Волгарик»,
Ульяновск 2015 г.
Т.А.Сидорчук.
И.Я.Гуткович.
«Формирование
системного мышления дошкольников» Издательство
«Волгарик», Ульяновск 2015 г.
Т.А.Сидорчук. «Я познаю мир. Методический комплекс
по освоению детьми способов познания». Издательство
«Волгарик», Ульяновск 2015
Т.В.Владимирова. «Шаг в неизвестность». Издательство
«Волгарик», Ульяновск 2015 г.
Т.Р.Кислова. «По дороге к азбуке. Методические
рекомендации для педагогов и родителей». Издательство
«Баласс», Москва 2014 г.

Социальнокоммуникативное
развитие

И.Зинина. «Сценарии праздников в детском саду и
дома».
Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. «Воспитание ребенка
дошкольника»
И.В.Бондаренко. «Игровые досуги для детей».
Издательство «Творческий центр», Москва 2011 г.
И.А.Виноградова.
Н.В.Микляева.
«Формирование
гендерной личности». Издательство
«Творческий
центр», Москва 2012 г.
М.В.Корепанова.
«Познаю
себя».
Издательство
«Баласс», Москва 2012

Художественноэстетическое развитие

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду». Издательство «Сфера» 2014 г.
И.В.Новикова. «Аппликация из природных материалов».
Издательство «Академия развития». Ярославль 2006 г.
И.А.Лыкова. «Соленое тесто в семье, детском саду,
школе». Издательство «Цветной мир», Москва 2014 г.
О.А.Куревина,
Г.Е.Селезнева.
«Путешествие
в
прекрасное.
Методические
рекомендации
для
воспитателей и родителей». Издательство «Баласс»,
Москва 2012 г.
2.7.11. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
114

Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий
На уровне уклада ДЦ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДЦ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДЦ обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДЦ, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений; 4) формирование и поддержка инициативы
детей в различных видах детской деятельности; 5) активное привлечение ближайшего
социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДЦ являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
115

3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4)
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
2.8. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям),
описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания
образовательной программы «Мы живем на Урале». Разработчики: Толстикова О.В., доцент
кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО»; Савельева О.В., старший
преподаватель кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Содержание, формируемое участниками образовательных отношений направлено на
расширение и углубление содержания обязательной части основной образовательной программы
дошкольного образования, которое отбирается в соответствии с потребностями и интересами
участников образовательных отношений, что позволяет удовлетворить разнообразные
образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы дошкольников,
реализовать развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.
Представленный содержательный материал реализуется взрослыми в соответствии с
возрастными особенностями ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или иной
тематике. При этом в среднем дошкольном возрасте взрослые обращают особое внимание на
развитие представлений ребенка о близком социальном окружении (моя семья, наш детский сад,
родная улица), в старшем дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает осваивать
представления о родном городе (деревне, поселке), родном крае и родной стране. Работа ведется
по тематическим блокам, которая тесно связана друг с другом.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не только
педагогу, но и родителям. Взрослым необходимо вместе с ребенком обсуждать доступные для его
понимания события, происходящие в городе (селе), крае, поддерживать интерес ребенка к
историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота, особенностям традиций
разных народов, знакомить с разнообразием природного мира родного края.
116

Часть, формируемая участниками образовательных отношений направлена на
формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям,
предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению
опыта социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный
процесс осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную
деятельность взрослого и ребенка, и самостоятельную деятельность детей.
Программа реализуется в рамках освоения Образовательной программы как одно
дополнительное занятие с детьми средней, старшей и подготовительной группы. Реализация
данной части программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей, во
взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в формы сотрудничества педагогов и
родителей, например, такие, как беседы о семье, составление родословной; организация досуга на
основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов народного быта,
коллекционирование; создание элементов народных костюмов; обогащение образовательного
пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых организовано через участие в различных творческих
мероприятиях, народных праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд национальной
кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей появляется возможность
воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего окружения
(придумывание вариантов дизайна мест ближайшего окружения; проектирование новых зданий,
сооружений, памятников; создание сказок, рассказов и т.д.).
Содержание образовательной деятельности, описание форм, методов и средств реализации
программы «Мы живем на Урале»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание

Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития.
События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения
горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название
(имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может
напоминать о природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и
выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои
главные функции. О функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории
родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают
дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура.
Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках
Отечества, писателях, художниках. В городе (селе) трудятся
родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме
имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и его
прошлое. Метод детско-родительских проектов, тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
117

профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и
селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают
традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург.
История зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города
Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга:
«Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы
екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города
Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского
монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века.г. Екатеринбург в начале XX века:
границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в
Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие
чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье.
Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт
города; улицы и площади города. Красота современного города.
Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения
горожанина. Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
проживания. Этнический и социальный состав населения, его
верования и религии, быт и образ жизни.
Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными
занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои
народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать
традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала,
история данного вида прикладного искусства, традиции уральских
мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных
в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных
ситуациях.

118

Средства,
педагогические
методы,
формы
работы с
детьми

Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных играх,
играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города (села), основные функции родного
города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города
(поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города (села), участие в
играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и
происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые
вопросы. Стимулирование любознательности детей,
самостоятельного поиска информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города,
значения символов в городской среде и т.п. Вовлечение детей в игрыпутешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых
экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о
городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять
поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между
созданием и использованием предмета для детской деятельности и
его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение
детей к пониманию значения разнообразных элементов городской
(сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев,
флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях,
сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых
людей). Организация участия детей в жизни родного города: в его
традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической
вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
119

организация выставок об особенностях этнической культуры
народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской
художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях
родителей, взрослых. Дидактические игры, моделирующие
структуру трудового процесса и

взаимосвязи
профессий;
игры-путешествия,
расширяющие
представления об истории предметного мира как результате труда
человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не
моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из
«бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил
этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по
методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые
процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются
журналы или газеты о малой родине, создание карт города,
составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное
событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О
каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих
детям
накапливать
опыт
экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей
и жадностью, скупостью. Рассматривание иллюстративного
материала, слайдов, отображающих основные функции родного
города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения.
120

Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории
и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города,
участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»). Проблемные ситуации и поисковые вопросы,
стимулирующие
проявления
любознательности
детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения
символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих
в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
Образовательная область «Познавательное развитие»

121

Содержание

Средства,
педагогические
методы,
формы
работы с
детьми

История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка).
Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской
промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на
Урале.
Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ,
уголь). Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы
(рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение
Урала. Карта Свердловской области, карта города (поселка).
География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем,
овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края,
Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,
минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки
городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других
природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий
из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание
иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его
свойства. Компас.
Определение сторон света по компасу.
Путешествие
по
карте.
Какие
они,
Уральские
горы
(природноклиматические зоны Урала).Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание
маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения,
одежда людей, виды транспорта. «Путешествие» по городам, рекам,
нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди,
каких национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный
бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета
обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько
остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое. Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет
сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток,
наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется
промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных
122

домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п.
Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем
Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов,
живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили,
одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме
имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и его
прошлое. Метод детско-родительских проектов, тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др. Выставки:
«Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни самоцветы;
«Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе (селе),
иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление
коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из
пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание

Средства,
педагогические
методы,
формы работы
с детьми

Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня образования, социального происхождения и
профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила
этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в
целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической
проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску
информации. Темы
(примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
123

национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых
событиях, происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов,
социальные акции и прочее

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание

Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на
бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их
разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя
утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской
росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в
сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит,
родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий.
«Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки.
Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия
каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и
Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская
роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
124

Общее и специфическое через знаково-символические различия,
отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом
художника.
Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной
игрушки. Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные
песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический
(разыгрывание сюжета).
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Сказочный Урал «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных
произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про
зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины
сказки». Единство содержания и художественной формы
произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках
писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей:
сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.
Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений,
человека в литературных произведениях, народном фольклоре.
Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения,
метафоры и др.
Средства,
педагогические
методы,
формы
работы с
детьми

Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушкисамоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления, народным изобразительным искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей.
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел
Урала. Праздники (в том числе народные обрядовые),
театрализовано- музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное
участие детей в их подготовке. Каждый народ имеет свою
культуру. Инициирование стремления детей разучивать и
125

исполнять некоторые произведения устного, музыкального
творчества разных народов. Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка
моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас
зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской», «По лужку было
лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», Шутов И.
«Уральская рябина», «Урал».
Произведения для слушания музыки, пения и русского народного
творчества представлены в программе «Мы живем на Урале».
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным
искусством, народными праздниками направленное на воспитание
интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей. Развитие эстетического восприятия и суждений в
процессе чтения произведений художественной литературы о малой
родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях
родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства,
подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей
(например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П.
«Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы
хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце»,«Синюшкинколодец»,«Хрупкая веточка».Балдина Т.
«Рябина». Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на
подносе».Мамин Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий
Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Сказки народов Урала представлены в программе «Мы живем на
Урале».
Образовательная область «Физическое развитие»

126

Содержание

Средства,
педагогические
методы,
формы
работы с
детьми

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей Среднего Урала. Народные
традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие
свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние
на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными
погодными условиями Среднего Урала. Особенности
национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые
спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы»,
«Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочкавыручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».

Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палкакидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто
дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком»,
«Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой,
олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тумадуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают
необходимую двигательную активность и способствует
сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Разнообразие форм, методов и приемов организации
образовательной деятельности с детьми
•

•
•
•

детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами
тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные,
социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом
интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
клубные формы работы с родителями и детьми;
127

•

формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека,
поликлиника, музей, театр, филармония, зоопарк, дендрарий, ГИБДД, пожарная часть, МЧС
и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность,
совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной
образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
• С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (3 – 5 лет)
• Задачи воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста:
• Способствовать неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы ребенка,
обогащению личного опыта, самостоятельности и ощущению единой дружной семьи, радости
общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье.
• Способствовать развитию познавательной, речевой активности ребенка, обогащать его
представления о людях, предметах и явлениях ближайшего окружения (дом, семья, детский
сад, город (село).
• Воспитывать доброжелательное отношение ребенка к миру ближайшего окружения,
эмоциональную отзывчивость на состояние близких (других) людей, добрые чувства к
животным и растениям ближайшего природного и социального окружения.
• Способствовать развитию начал творческих проявлений ребенка, интереса к участию в
игровой, познавательной, исследовательской деятельности с элементами творчества,
переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов (достижений).
• Образовательная область «Физическое развитие» Задачи
воспитания и обучения:
• Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
• Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего
Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по
ледяным дорожкам.
• Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
• Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего
поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения
к потенциально опасным для человека ситуациям.
• Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении
тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения
обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
• Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
• Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
• Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми,
обогащению способов их игрового взаимодействия.
• Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии
с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
•

128

Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного
опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы
социального становления личности.
• Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию
игровых событий.
• Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх
разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей
народных костюмов для кукол.
• Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
• Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях,
о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о
непосредственном городском (сельском) окружении.
• Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
• Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
• Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых.
• Образовательная область «Познавательное развитие» Задачи
воспитания и обучения:
• Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
• Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
• Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.
• Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
природы ближайшего окружения.
• Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе.
• Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
• Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
• Образовательная область «Речевое развитие» Задачи
воспитания и обучения:
• Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками.
•

129

Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни).
• Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со
звуками, рифмами).
• Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
• Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на
его эмоциональное состояние,
• Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного
искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в
различных видах продуктивной деятельности.
• Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному
творчеству и декоративному искусству,
• Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые
и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни
(праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
• Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с
печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании,
конструировании, слушании художественной литературы и др.).
• Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
• Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
• Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
•

Примерное тематическое планирование для детей
среднего дошкольного возраста (3 – 5 лет)
•
•
•
•
•
•
•

Я, моя семья.
Мой дом, моя улица.
Любимый детский сад.
Улицы родного города (села).
Родная природа.
Всякий труд почетен.
Истоки народной мудрости.
Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с
народными промыслами
130

Ремесло, как и народное искусство в целом, многофункционально по своему назначению.
Являясь элементом культуры народа, связанным с его историей и имеющим многовековой путь
развития, ремесло выполняло социальные, религиозные, родовые, обрядовые и другие функции,
в том числе педагогические.
Национальная психология мировосприятия, видение, формировавшееся веками и живущее
в глубинах подсознания русского человека, проявляются в творчестве народных мастеров и
мастериц, в изделиях мастеров-игрушечников.
Народные игрушки многообразны по типам и художественным формам, но несмотря на
это, хранят живое дыхание традиции и значительны по своей воспитательной роли.
Среди игрушек, изготовленных мастерами-игрушечниками, не было случайных поделок.
Все они активно готовили детей к жизни в деревне, развивали их духовно и физически,
соответственно возрасту. Игрушки использовались в соответствии с особенностями детского
развития: колыбель обвешивали «побрякушками», пестрыми лоскутиками, колокольчиками, для
маленьких детей предназначались занимательные игрушки со звуком и яркой окраской: подвески
с шумом трещотки, погремушки. Их точили из дерева, лепили из глины, плели из прутьев и лыка,
а вовнутрь клали камешки или горох. Для детей, начинающих ходить, изготавливались каталки
на палочке. Эта универсальная игрушка широко используется и в настоящее время. Она оживает
в движении: вертятся быстрые «меленки», крутятся расписные чашки, ритмично стучат
барабанчики, мелькает узор на колесах. Каталка завораживает, увлекает за собой и, таким
образом, помогает ребенку учиться ходить. В движениях, в действиях с игрушками у детей
формируются механизмы сенсомоторного восприятия, обеспечивается восприятие тактильных,
слуховых, зрительных стимулов, обеспечивается формирование двигательного навыка - умения
ходить, развивается ориентировка в пространстве, т.е. системно реализуются
нейропсихофизиологические структуры ребенка
Следует отметить, что психофизиологический аспект влияния изделий русских
ремесленников на развитие и становление ребенка, использование их в детской жизни в качестве
полноценного познавательного материала требует применения широкого спектра самых
разнообразных психолого-педагогических исследований.
Сохранившиеся традиционные образы народных игрушек (кукол, коней, птиц, животных и
др.) передают ребенку гармонично ощущение радости труда и красоты. Народные мастера
мастерили игрушку из разных материалов: из мха, шишек, бересты, прутьев, лыка, мочала, тряпок,
соломы и т.д. Обследование и дальнейшее использование в игровой деятельности игрушек,
изготовленных из натуральных природных материалов, способствует развитию кинестетической
основы движений: чувствительности кожи ладоней, мышечных ощущений кисти и пальцев,
развитию зрительномоторной координации, включает в себя также здоровьесберегающий аспект.
Мастера-игрушечники делали игрушки серьезно, с душой, заботясь о будущем поколении.
При этом они не делали никаких сложных украшений, избегали подробностей, обыденности и
повседневности в образах, а значит, создавали праздничность, сохраняли красоту материала,
вкладывали в игрушку здравый смысл, что заложен в каждой вещи крестьянского быта.
Изделия русских ремесленников многообразны: расписная древняя икона или фреска,
народный лубок, роспись по дереву, печатные пряники, шитье и керамика, игрушка и др. каждая
вещь и по сей день имеет определенное жизненное и художественно-эстетическое значение,
выполняет воспитательную функцию, сохраняя связь веков. Несомненно, велик педагогический
потенциал каждого отдельно взятого русского ремесла и каждого изделия мастеров
131

ремесленников. Самое важное, непреходящее в народном искусстве - его общечеловеческий,
гуманистический смысл, мечта о вечности жизни, о красоте ее, о победе светлого и доброго
Ознакомление ребенка с народной музыкальной культурой
В дошкольном детстве формируются основы музыкальной культуры, поэтому в семье
необходимо создать условия для получения ребенком достаточного музыкального опыта для того,
чтобы он активно включался в разные виды музыкальной деятельности, слушание, музыкальноритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах и творчество, имеющие
национальное своеобразие.
В народной музыке опоэтизированы национальные традиции и обычаи, которые нашли
отражение в ее образной системе, сюжетах, мотивах.
Рекомендуемые формы работы по ознакомлению ребенка с народной музыкальной
культурой в условиях семьи:
• прослушивание звукозаписей;
• знакомство детей с обработками народных мелодий, различными вариациями на известные
народные мелодии, в условиях семьи рекомендуется познакомить ребенка с музыкальным
материалом, связанным с традиционными местными обрядами;
• родителям следует обратить внимание на выбор репертуара для исполнения ребенком
народных мелодий; ребенку наиболее доступно исполнение колыбельных мелодий, а также
детских потешек.
Ознакомление ребенка в условиях семьи с некоторыми особенностями самобытности
своего народа
Знакомство с некоторыми особенностями самобытности народа будет способствовать
пониманию ребенком этнических особенностей своей культуры и осознанию ребенком себя в
своем этносе. С этой целью необходимо знакомить с:
• именами;
• архитектурными постройками и жилищем людей, культовыми сооружениями;
• костюмом (женским и мужским);
• столом (кушанья, напитки), домашней утварью;
• образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебосольством, радушием, веселостью,
храбростью, милосердием);
• обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);
• деятельностью мастеров;
• фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкальными инструментами.
Роль семейных праздников в жизни ребенка
Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культуре народа, ощущает
свою причастность к ней. Мир доброты, красоты и в целом гармонии открывается перед
человеком через праздники.
Духовная жизнь народа богата праздниками и сохраняет в себе обряды и элементы
язычества.
«Неизвестно каков будет человек через 1000 лет, но если отнять у современного человека
этот нажитой и доставшийся ему в наследство скарб праздников, обрядов - тогда он все забудет,
и всему разучится, и должен будет все начинать сначала» (В.О.Ключевский).

132

Все праздники проходят через семейный коллектив, входят в каждый дом. Семейные
праздники содержат богатый потенциал для развития всех его дарований. Для полноценного
развития ребенка ему необходим праздник.
«Пусть каждый припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка совсем не
то, что для нас, что это действительно событие в детской жизни и что ребенок считает свои дни
от праздника до праздника .. Тускло и серо было бы детство, если бы из него выбросить
Праздники... » - писал К. Д. Ушинский.
Предвкушение праздника - это начало праздничного Духа, который должны поддерживать
взрослые. Человек воспринимает мир чувствами и надо чтобы каждое чувство в детях проснулось
через цвет, звуки, запахи и другое.
Необходимо предоставить ребенку простор для самостоятельного, активного действия, но
при этом надо помнить, что праздник - это наша повседневная педагогика. Ребенку необходимо
счастливое детство, без него человек не сможет научиться любить. Без преувеличения можно
сказать, от того каким эмоциональным состоянием будут окрашены праздничные дни ребенка,
будет зависеть его личная жизнь, его будущая семья, его деятельность.
Немаловажная задача родителей и педагогов руководить праздниками, научить детей
отдыхать, активно вести себя и согласовывать свои действия в связи с отведенной ролью.
Все праздники, а детские в особенности, требуют не столько времени и денег, сколько
душевной теплоты и любви.
День рождения
Среди всех семейных праздников традиционным и самым дорогим для каждого члена
семьи должен быть День рождения. Именно в этот день проявляется отношение всей семьи к
имениннику. В свою очередь и он имеет возможность выразить свою любовь и признательность
каждому члену семьи.
Празднование Дня рождения готовится заранее и принимать участие в нем, по
возможности должен каждый. Необходимо учитывать возрастные особенности детей: чем младше
ребенок, тем ярче должен быть праздник. Этот день полон сюрпризов и неожиданностей. Хорошо
если есть возможность запечатлеть этот день, сфотографировать ребенка, чтобы позже
образовалась целая серия разновозрастных фотографий. Все дарственные открытки тоже надо
постараться сохранять, потом по текстам этих поздравлений интересно проследить за
изменениями характера ребенка, его увлечениями. Текст поздравления составить не просто.
Желательно чтобы поздравления были в стихах и относилось именно к этому человеку. Практика
доказывает, что они оказывают очень благотворное влияние на виновника торжества. Стихи
лучше сочинять самим и пусть они будут несовершенны от души.
В семьях, где ребенок растет не единственным, а в окружении братьев и сестер есть
замечательная возможность использовать коллективную творческую деятельность, которая
объединяет детей, учит взаимопониманию, взаимоуважению. В коллективном труде каждый
может ярче проявить свои способности - сочинить стихи, нарисовать газету, оформить коллаж,
сделать аппликацию и придумать многое другое.
Самым волнующим моментом в жизни каждого именинника является получение подарков.
Взрослые должны продумать преподнесение подарка. Ребенку будет приятно увидеть свой
подарок сразу после пробуждения, рядом со своей кроваткой. В семье могут поздравлять не
только близкие люди, друзья, но и любимые игрушки. Например, девочку могут поздравить
куклы, у каждой куклы может быть свой подарок. Это могут быть новые вещи, которые
покупались в течении года, но не демонстрировались ребенку. Проснувшись именинница увидит
133

свои вещи и поймет, что выросла на целый год. Сразу же эти вещи надевают на ребенка, а старые
вещи убирают.
Подарки могут ожидать ребенка повсюду: под подушкой, под тарелкой, в корзине с
игрушками, на его книжной полке. Целый день он встречается с такими сюрпризами, и восторгу
нет предела!
Для мальчика в День рожденья, подарки могут быть привезены на всех его машинках, где
на каждой могут лежать его новые вещи - рубашка, маечка, носочки, трусики, платочки и т.д.
Подарки, сделанные своими руками или подарки со значением вручаются лично. Эти
подарки хранятся если не всю жизнь, то очень долго.
Для памятных подарков можно оформить папку или полочку, а позже весь этот маленький
архив передать детям или внукам. Не надо дарить безликих подарков, они могут быть богатыми,
но не от души.
Ни один День рождения не должен проходить без живых цветов. Девочки более
эмоциональны и восприимчивы к проявлению подобных знаков внимания, пусть это будет всего
один цветок или букетик полевых цветов, но и его можно хранить всю жизнь.
Воспитательное значение играет также то, что в семье нет разделения на «плохие» и
«хорошие» подарки. Хранится все, что можно сохранить.
Первые элементы праздника - оформление комнаты, так как если она не украшена, то
сохранить праздничное настроение будет нелегко. В оформлении может принимать участие и
именинник. Здесь такой простор фантазии! На стенах, покрытых обоями, хорошо крепить все
разными материалами, а на стенках шкафов с внутренней стороны можно закрепить фотографии
и т.д. От люстры до карниза можно протянуть гирлянды из бумажных цветов, на которых
отдельными буквами написано имя виновника торжества или «Поздравляем». Потолок можно
превратить в лесную полянку закрепив на потолке, как новогодний снег, отдельные цветочки.
Приятно увидеть в День рождения на зеркале смешную рожицу, нарисованную подкрашенной
зубной пастой. Можно оформить кресло или стул именинника, задрапировав тканью.
Заранее необходимо продумать меню. Стол накрывается в этот день красивой скатертью В
этом тоже большой воспитательный момент: дети учатся правильно и красиво, а главное
свободно, вести себя за сервированным столом. Все блюда украшены соответственно возрасту
именинника. Детям лучше подать индивидуальные хорошо оформленные тарелочки. Это могут
быть фаршированные помидоры или огурцы, а зимою - яйца, ягоды или фрукты, можно
предложить немного зелени. Коктейль, морс, налитый в бокалы со «снежком» вызывает аппетит.
Этот сюрприз нетрудно подготовить, намочив край стакана водой с добавлением лимонной
кислоты, обмакнув его в сахар.
Именинный торт ждут все. Он может быть фирменный, который любят в семье, лучше
домашний. В приготовление этого сюрприза можно вложить столько любви! Торт обязательно
украшается свечками. Этот ритуал, тушение свечей всем нравится. Чем больше возраст ребенка,
тем больше свечей и тем труднее их погасить. В этом случае снова видно взросление ребенка.
Во время торжества проводятся различные игры: аукцион со словами «День рождения» и
другими (кто последним назовет песню с этими словами является победителем и награждается
памятным сувениром), конкурс на лучший комплимент. Для проведения беспроигрышной
лотереи пригодятся различные мелкие предметы (нитки, иголки, ручки, карандаши и т. д.). В
лотерее пожеланий - пожелания пишутся на отдельных бумажках, скручиваются, опускаются в
шапку и потом каждый берет его себе. Пожелания шуточные вызывают всеобщее веселье.
Интересно проведение игры «Что бы это значило?». На отдельных листах бумаги приклеивается
134

фотография (можно именинника, или кого-нибудь из гостей), на которой запечатлена смешную,
нетипичную ситуация. Каждый участник игры ставит свою подпись и заворачивает, передает
другому, так готовится несколько фотографий. Все подписи читаются потом вслух, и самые
остроумные награждаются сувенирами. Сюрпризами могут быть интересные пожелания,
написанные на сердечках, их преподносят имениннику или всем гостям. Гости могут получить в
подарок розочки с именинного торта, сделанные из теста, соответствующие возрасту именинника
Исполнение любимых песен в сопровождении фортепьяно доставит всем большое
удовольствие. Можно сочинить песню на знакомую мелодию, в которой отражается жизнь
именинника.
Празднование семейных событий
В семье дети участвуют в праздновании Дней рождений родителей. Родителям приятно
получать в свой День рождения подарки, сделанные ребенком: фотоальбомы, стенгазеты,
фотоколлажи и т.д.
Празднование Дня свадьбы родителей - это празднование Дня рождения семьи.
Содержание праздника может включать в себя: наказы - «жениху» и «невесте», конкурсы,
посвященные «молодоженам»; интервью, в котором мама и папа откровенно отвечают на все
вопросы. Виновникам торжества и гостям посвящается импровизированный концерт,
подготовленный детьми заранее. Родители тем самым поддерживают родственные связи и
воспитывают у детей чувство ответственности и гордости к своему роду.
Знакомство со своей родословной дает много нового и полезного: самым важным является
то, что у детей появляется чувство причастности к семье и родине в целом. Благодаря рассказам
бабушек и дедушек можно узнать родословную нескольких поколений, составить
генеалогическое дерево своей семьи. Это позволит подрастающим поколениям не только
гордиться своим родом, но и жить и почитать своих предков.
В праздник можно превратить любое семейное событие, весной хорошо организовать
выезд в лес за подснежниками. Это всегда большая радость видеть пробуждение природы,
мощную силу зеленых росточков, которые преодолев плотность земли, тянутся к солнцу Встречи
с природой – это поход в мир красоты и гармонии. Целесообразность в природе удивительна,
человеку только нужно повнимательнее вглядываться в этот мир. Не только цветок, но и любое
очень красивое место можно «запечатлеть» в памяти. Для этого надо очень внимательно охватить
взором, закрыть глаза и оставить там, где-то в сознании это местечко через много лет при
воспоминании об этом перед глазами является картина этого места. «Знакомству» с природой, и
таким «встречам» должны учить взрослые. Весной это могут быть поездки за лесными и полевыми
цветами, такими как ветренница, мать-и-мачеха, медуница; затем - за огоньками, ромашками, а в
разгар лета - за лилиями. Все эти цветы цветут очень недолго, а наблюдения за их цветением
доставляют огромное эстетическое удовольствие всем членам семьи. Есть своя прелесть и в
зимних букетах из конского щавеля, рогоза, камыша, дудника и других цветковых растений.
Природа учит ребенка чуткости, доброте, красоте. Невозможно понять картины художников, не
научившись видеть это в живой природе. Оставаясь слепым и глухим к природе, ребенок труднее
постигает окружающий мир. Радость этих встреч незабываема! Родители должны познакомить
ребенка с миром растений и животных, научить бережному отношению к природе, дать
возможность быть причастным ко всему живому, проникнуться своей причастностью к
окружающему миру.

135

Самым любимым праздником взрослых и детей является Новый год. К нему начинают
готовится задолго, мастерят игрушки, гирлянды, готовят подарки, украшают квартиру. Елочные
гирлянды, снег и снежинки - обязательные украшения в доме.
Ребенок и взрослые могут встречать праздник в новогодних костюмах.
В программу вечера родители могут включить интересный ритуал -смену календарей. Это
лучше сфотографировать: на фото видно какой год встречают в семье. В новогоднюю ночь
проводится игра «Загадай желание». В 11 часов вскрываются конверты прошлого года и все
читают вслух свои прошлогодние пожелания. Что сбылось, а что не сбылось! Затем все получают
новые конверты, лист чистой бумаги, ручки, карандаши и пишут новые желания. Родители
записывают желания ребенка, если он еще не умеет писать. Конверты с желаниями заклеиваются
и кладутся в большой конверт до следующего Нового года. Это приучает ребенка строить планы
на будущее.
Новогодние подарки особые, их готовят в тайне друг от друга, это может быть любая
вещичка, лучше изготовленная своими руками. Подарки готовятся для всех гостей и кладутся в
корзину к Деду Морозу. Именные подарки вручаются именно им.
Новогодний торт тоже может стать сюрпризом, если в нем запечен боб или крупная фасоль.
Кому попадет боб, тот становится бобовым королем. Ему на голову надевается корона, и его три
желания обязательно надо исполнять. Можно такие сюрпризы приготовить и в другие праздники.
Уходя домой гости обнаружат в карманах пальто конфетку или какой-то фрукт, можно что-то
положить и в сапог.
Украшение новогоднего стола должно быть праздничным. Скатерть обычно белая и на ней
немного конфетти. Возле каждого прибора может быть открытка, или салфетка в виде снежинки.
На большой тарелке - новогодняя композиция из веточек ели, свечек, маленьких игрушек и/или
новогоднего дождя.
Детям особенно запомнится встреча Нового года при свечах. Новый год - очень красивый
праздник и чтобы провести его хорошо надо готовиться. Ведь от того как встретишь Новый год,
таким он будет весь год. Дети живут сказкой, мечтой. Задача взрослых - осуществить эту мечту, а
возможностей для этого в каждом доме достаточно.
Семейные праздники - прекрасная традиция, передающаяся по наследству, которому надо
учить молодых родителей. Ребенок должен жить в счастливой семье и чувствовать любовь
родных. От воспитания в семье зависит кем и каким будет ребенок, какая будет его семья. Не надо
жалеть на воспитание ребенка сил, времени, а иногда и денег. Это все только для блага ребенка, и
в этом состоит счастье родителей. Праздник в семье приготовить не сложно, нужно только
пофантазировать. Через праздники и традиции можно привить ребенку хорошие манеры,
выработать привычки, научить вести себя за столом. Попадая в другое общество, ребенок не будет
чувствовать неловко себя от того, что он не может вести беседу, участвовать в играх, пользоваться
приборами. Если его этому не научили, в том нет его вины, он может все это освоить сам в более
зрелом возрасте. Но лучше, если все хорошие привычки ребенку закрепляют с детства. Знания не
превратятся в привычку, если они не закреплялись практически.
Праздник - это своеобразный итог тому, что получит в своем воспитании ребенок. Хорошо
наблюдать ребенка в гостях, где он умеет вести себя достойно и свободно. Хорошо воспитанные
сын или дочь - это высшее достижение родителей. Ради этого стоит потрудиться и приложить
максимум любви, терпения и времени.
Часть образовательной программы дошкольного образования по
формированию основ антикоррупционного мировоззрения
136

1.

Нормативное обоснование:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-

ФЗ.
Письмо Минобрнауки России от 03.08.2015 N 08-1189 "О направлении информации"
(вместе с «О направлении
информации" О направлении информации" (вместе с (вместе с "О направлении информации"
(вместе с Методическими рекомендациями по воспитанию антикоррупционного мировоззрения у
школьников и студентов "О направлении информации" (вместе с).
3.
Протокол № 1 от 12.04.2016 г. заседания Комиссии по координации работы по
противодействию коррупции в Свердловской области от 05.04.2016г.
2.

В соответствии с Федеральным законом "О направлении информации" (вместе сОб
образовании в Российской Федерации "О направлении информации" (вместе с элементом системы
образования выступают образовательные программы различного вида, уровня и (или)
направленности. Образовательные программы определяют содержание образования, которое
должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на
свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.1
«Образование представляет собой единый целенаправленный процесс воспитания и
обучения и осуществляется в интересах человека, семьи, общества и государства. Помимо
приобретения знаний, умений и навыков в ходе реализации образовательных программ любого
уровня происходит формирование ценностных установок, определяющих характер
интеллектуального, духовно-нравственного и творческого развития человека. Одним из основных
принципов государственной политики и правового регулирования в сфере образования выступает
идея гуманистического характера образования, приоритета жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры.
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства. Формирование антикоррупционного мировоззрения у
обучающихся в рамках реализации образовательных программ является комплексной задачей,
основанной на требованиях федерального закона и образовательных стандартов различного
уровня образования.
Коррупция как социальное явление, государственная антикоррупционная политика,
методы противодействия коррупции, общественные механизмы борьбы с коррупцией, вред,
причиняемый общественным отношениям в связи с различными формами коррупционного
поведения, законодательство о противодействии коррупции и ответственность за коррупционные
правонарушения становятся предметом образовательной деятельности независимо от
направленности и уровня образовательной программы. Являясь одной из острейших социальных
проблем на современном этапе развития российского государства, коррупция становится
1

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, статья 12, пункт 1

137

предметом нравственной и правовой оценки: происходит осмысление личного опыта и
информационного фона, соответствующее преломление приобретают изучение истории,
литературы, вопросов устройства общества и государства, развития правовой системы и т.д.
Формирование антикоррупционного мировоззрения, нетерпимости ко всем формам
коррупционной деятельности, формирование навыков противодействия соответствующим
правонарушениям с привлечением институтов гражданского общества и государства признается
одной из приоритетных задач нашего общества. Ее значимость определила принятие
комплексных программных документов, затрагивающих все сферы общественных отношений и
определяющих конкретные направления деятельности органов государственной власти, органов
местного самоуправления, государственных учреждений, общественных организаций. Особая
роль отведена и системе образования как институту, оказывающему наиболее сильное влияние на
формирование человеческой личности, утверждение ценностей и жизненных принципов, выбор
профессиональной и общекультурной модели.
Целью настоящих методических рекомендаций является обеспечение комплексной
поддержки решения задачи формирования антикоррупционного мировоззрения у обучающихся в
рамках реализации образовательных программ различного уровня. В этой связи осуществлена
систематизация требований к содержанию воспитательной работы, выявление ее основных
направлений (основываясь на приоритетных задачах государства и общества).
Программы и мероприятия антикоррупционного воспитания успешно интегрируются в
содержание дисциплин (модулей) основных образовательных программ, связанных с изучением
истории и экономики, общества, государства и права. Кроме того, антикоррупционное
просвещение обучающихся реализуется в рамках работы научных секций и кружков, а также
тематических внеучебных мероприятий. Содержание основных образовательных программ
анализируется на предмет наличия дидактических единиц, наиболее подходящих для развития
знаний о противодействии коррупции, формирования антикоррупционных взглядов и
утверждения ценностей правового государства.
Требования к образовательной программе, связанные с антикоррупционным воспитанием:
1)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
2)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных и иных качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
3)
социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
4)
содержание программы отображает систему отношений ребенка к другим людям
и себе самому.»2
Цель антикоррупционного воспитания в системе дошкольного образования
заключается в создании условий для формирования ценностных установок и развития
способностей, необходимых для формирования у воспитанников дошкольных образовательных
организаций позиции неприятия неправомерного поведения. ФГОС дошкольного образования
отмечает важность приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Письмо Минобрнауки России от 03.08.2015 N 08-1189 "О направлении информации" (вместе сО направлении информации"О
направлении информации" (вместе с (вместе с "О направлении информации" (вместе сМетодическими рекомендациями по
воспитанию антикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов"О направлении информации" (вместе с).
2

138

Задача дошкольного учреждения объяснить ребенку, что такое доброта, сочувствие,
уважение, чувство ответственности. Объяснить сущность народных пословиц. На примере
произведений русских и советских писателей, привить детям нравственные ориентиры
совестливость, справедливость, ответственность.
Основной результат антикоррупционного воспитания дошкольников заключается в
подготовке человека, способного выполнять властные полномочия или взаимодействовать с
представителями властных структур на правовой основе, избегая подкупа, взяточничества и
других не правовых действий. Для достижения этого результата необходима работа с детьми в
различные возрастные периоды.
Формами организации работы по формированию антикоррупционного мировоззрения
являются организационно-методическая работа с кадрами, инструктивно-методическая работа,
работа с воспитанниками.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
‾ Игровые ситуации «Можно и нельзя», «Упорство и упрямство», «Как прожить без ссор?», «Мое,
твое, чужое»
‾ Беседы «Правила поведения в детском саду», «Что такое доброта?», «Что такое подарок?», «Про
правду и ложь», «Подарки и другие способы благодарности», «Профессии, обеспечивающие
соблюдения закона и порядка», «На что мы имеем право?».
‾ Рефлексивный круг на раскрытие понятий таких, как «честность», «порядочность»,
«правдивость», «справедливость», «ответственность», «долг», «правила» и противоположных
им понятий «ложь», «коррупция», «проступок», «преступление»
‾ Чтение художественной литературы о долге, совести. Изучение произведений воспитывающих
гуманизм, человечность, великодушие.
‾ Сюжетно-ролевые игры, направленные на ознакомление с профессиями, представители которых
призваны обеспечивать соблюдение законности и правопорядка.
‾Дидактическая игра «Оцени поступок», «Моя любимая сказка».
‾
Просмотр мультфильмов, видеосюжетов с последующим обсуждением.
Формы работы с родителями (законными представителями)
‾ Ознакомление с положениями действующего законодательства РФ о противодействии
коррупции.
‾ Размещение в родительском уголке, на сайте ДОУ информации для родителей: адресов и
телефонов органов управления, куда могут обратиться граждане в случае проявления
коррупционных действий.
‾ Консультации на тему «Формирование нравственных качеств личности дошкольника
посредством сказок», «Если ребенок-дошкольник берет чужие вещи», «Что делать, если
ребенок обманывает».

139

III. Организационный раздел
Обязательная часть
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
• Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний
и жизненных навыков;
• Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,
то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки;
• Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
• Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности;
• Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
• Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста;
• Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
69 ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОО соответствует
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям. Развивающая предметнопространственная среда в ДОО обеспечивает реализацию основной образовательной Программы.
При проектировании РППС ДОО учитывает особенности своей образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников детского сада, участников
сетевого взаимодействия и пр.). РППС – часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством (помещениями детского сада, прилегающими и
другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС ДОО обеспечивает и гарантирует: охрану и укрепление
физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с
140

учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том
числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции.
Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и
правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая
предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Для выполнения этой задачи РППС
должна быть:
• содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
• полифункциональной
– обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
• доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей ограниченными
возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
• безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно - эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в ДОО в
заданных Стандартом образовательных областях: социально коммуникативной, познавательной,
141

речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной
деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее:
• в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкально-спортивном зале и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности
детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также выделены
зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как
средств познавательно - исследовательской деятельности детей. Дети имеют возможность
безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ДОО, а также к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков
развития детей. Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, метания и др. В ДОО имеется оборудование,
инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития мелкой моторики. В ДОО созданы условия для проведения
диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур и профилактических
мероприятий. Предметно-пространственная среда в детском саду обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников. Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых
помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было
играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях находится
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр,
в том числе предметы-заместители. Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает
условия для познавательно-исследовательского развития детей (центры, оснащенные
оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, огород и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно - эстетического
развития детей. Помещения ДОО и прилегающие территории оформлены с художественным
вкусом; в групповых помещениях выделены специальные места, оснащенные оборудованием и
материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей. В ДОО
созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и
прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные
компьютеры, интерактивное оборудование, мультимедийный проектор с экраном, принтеры,
сканеры и т. п.). Обеспечено подключение групповых, а также иных помещений детского сада к
сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр. Компьютерно-техническое оснащение в ДЦ
используется для различных целей:
• для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и других образовательных материалов;
142

• для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной

образовательной программы (использование электронных образовательных ресурсов и
материалов электронной библиотеки);
• для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности (используются
ресурсы сайта и электронной почты детского сада);
• для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п. Для организации РППС в семейных условиях родителям
(законным представителям) рекомендовано ознакомиться с образовательной программой ДЦ, с
целью соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой
способствует конструктивному взаимодействию семьи и детского сада в целях поддержки
индивидуальности ребенка.
3.3 Кадровые условия реализации программы
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы ДЦ обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО в ДЦ созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и
содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и
канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации,
143

осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня; организации
физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение программы; помещения для занятий и проектов,
обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей; оснащение предметно-развивающей среды,
включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными
и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания программы
образования; мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты; административные помещения, методический
кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья,
- оформленная территория организации. для осуществления полноценного образовательного
процесса дошкольное учреждение располагает
необходимой материальной базой, которая соответствует требованиям санитарноэпидемиологическим и пожарным правилам и нормам.

Материально-техническое обеспечение
Материально-технические условия реализации программы
• соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
• соответствие правилам пожарной безопасности;
• средства

обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными

особенностями развития детей;
• оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
• учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой

144

№п/п

Вид

помещения

социально-бытового

Количество

и

Игровая комната группы

ТСО

1

1

МАФ

5

веранда

1

Шкаф
секционный

Спальная комната

1

Раздевальная комната

Умывальная комната

Количество

оборудования,

иного назначения

Прогулочная площадка

Наименование

1

3

стол

4

стул

16

доска

1

Беспроводная колонка

1

Детская мебель

7

кровати

16

шкафчики

16

лавочки

6

раковины

3

унитазы

3
1

поддон

145

3.

Оснащенность методическими материалами

Социальнокоммуникативное
развитие

И.Зинина. «Сценарии праздников в детском саду и
дома».
Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. «Воспитание ребенка
дошкольника»
И.В.Бондаренко. «Игровые досуги для детей».
Издательство «Творческий центр», Москва
2011 г.
И.А.Виноградова. Н.В.Микляева. «Формирование
гендерной личности». Издательство
«Творческий центр», Москва 2012 г.
М.В.Корепанова. «Познаю себя». Издательство
«Баласс», Москва 2012

Художественноэстетическое
развитие

И.А. Лыкова. «Изобразительная деятельность в детском
саду. Вторая младшая группа». Издательский дом «Цветной
мир», Москва 2015 г.
И.В.Новикова. «Аппликация из природных материалов».
Издательство «Академия развития». Ярославль 2006 г.
И.А.Лыкова. «Соленое тесто в семье, детском саду, школе».
Издательство «Цветной мир», Москва 2014 г.
А.Зайцева. А.Дубаева. «Поделки из пластилина».
Издательство «Сфера» 2014 г.
Н.Н.Молова. «Обучение рисованию». Издательство «Детство»
2016 г.
О.А.Куревина, Г.Е.Селезнева. «Путешествие в прекрасное.
Методические рекомендации для воспитателей и родителей».
Издательство «Баласс», Москва 2012 г.

Познавательное
развитие

Н.Е.
Веракса.
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева.
«Планирование на каждый день «От рождения до
школы. Март-май, Сентябрь-ноябрь, Декабрь-февраль.
Младшая группа (от 3 до 4)». Издательство «Учитель»,
Москва 2018 г.
А.А Вахрушев, Е.Е. Кочемасова «Здравствуй мир.
Методические рекомендации к образовательной
программе познавательного развития детей раннего и
дошкольного возраста». Издательство «Баласс»,
Москва 2020 г.
Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. «Игралочка.
Практический курс математики для детей 3-4 лет».
Издательство «Бином», Москва 2018 г.
О.В. Чиндилова, А.В. Баденова. «Наши книжки.
Пособие для дошкольников 3-4 лет». Издательство
«Баласс», Москва 2008 г.

146

Т.А. Сидорчук. Н.Ю.Прокофьева. «Технология
развития интеллекта дошкольников». Издательство
«Волгарик», Ульяновск 2015 г.
Т.А.Сидорчук.
И.Я.Гуткович.
«Формирование
системного мышления дошкольников» Издательство
«Волгарик», Ульяновск 2015 г.
Т.А.Сидорчук. «Я познаю мир. Методический комплекс
по освоению детьми способов познания». Издательство
«Волгарик», Ульяновск 2015
Л.Г.Петерсон, Н.Т.Холина, «Раз ступенька, дваступенька. Методические рекомендации
для педагогов и родителей». Издательство
«Ювента», Москва 2014 г.
Т.В.Владимирова.
«Шаг
в
неизвестность».
Издательство «Волгарик», Ульяновск 2015 г.
Т.Р.Кислова. «По дороге к азбуке. Методические
рекомендации для педагогов и родителей».
Издательство «Баласс», Москва 2014 г.
Речевое развитие

Физическое
развитие

Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке. Методические
рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и
родителей». Издательство «Баласс», Москва 2006 г.
О.В. Чиндилова, А.В. Баденова. «Наши книжки.
Пособие для дошкольников 3-4 лет». Издательство
«Баласс», Москва 2008 г.
Издательство «Оникс-лит», Москва 2015 г.
Т.А.Сидорчук. Э.Э.Байрамова. «Технологии развития
связной речи дошкольников»
Издательство «Волгарик», Ульяновск 2015 г.
О.В.Соболева. «Беседы о чтении, или Как научить
детей понимать текст». Издательство
«Баласс», Москва 2012 г.
З.И.Курцева. «Ты словечко, я словечко. Методические
рекомендации». Издательство
«Баласс», Москва 2012 г.
С.Н. Теплюк. «Игры – занятия на прогулке с малышами
2-4 лет. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений». Издательство «Мозаика-синтез», Москва
2014г.
С.Ю. Федорова. «Примерные планы физкультурных
занятий с детьми 3-4 лет». Издательство «Мозаикасинтез», Москва 2017 г.
Ф. Желобкович. «Физкультурные занятия в детском
саду. Вторая младшая группа». Издательство
«Скрипторий», Москва 2012 г.
147

Н.В. Нищева. «Подвижные и дидактические игры на
прогулке». Издательство «Детство-пресс», СанктПетербург 2012 г.
В.Н. Кострыкина, Г.Г. Попова. «Организация
деятельности детей на прогулке». Издательство
«Учитель», Волгоград 2014 г.
Э.Я.Степанова. «Сборник подвижных игр для занятий с
детьми 2-7 лет». Издательство «Мозаика- синтез»,
Москва 2015 г.
Т.В.Лаптева. «Развивающие прогулки для детей 5-6 лет
для детского сада и не только». Издательство «Речь»,
Санкт – Петербург 2012 г.
Л.И.Пензулаева. «Физическая культура в детском
саду». Издательство «Мозаика синтез», Москва 2015 г.
И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова. «Прогулки в детском саду
младшая и средняя группа».
Издательство «Сфера», Москва 2008 г.
С.Ю.Федорова.
«Примерное
планирование
физкультурных занятий с детьми 4-5 лет». Издательство
«Мозаика –синтез», Москва 2017 г.
Л.И.Пензулаева. «Оздоровительная гимнастика для детей 37 лет». Издательство «Мозаика – синтез», Москва 2010 г.
Г.Лаптева «Прогулки». Издательство «Речь», СанктПетербург 2012 г.
Н.Ф.Губанова. «Игровая деятельность в детском саду с
детьми 2-7 лет». Издательство «Мозаика –синтез», Москва
2015 г.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы (п. 33 ФОП ДО)

148

От 3
до 4
лет.

Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик,
дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Зарязаряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...»,
«Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень,
тень, потетень...», «Тилибом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля);
«Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака;
«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки.
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр.
Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка
и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С .Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1- 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж». Произведения поэтов и
писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.

149

Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1- 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г.
Лукина
Примерный перечень музыкальных произведений (п. 33 ФОП ДО)
От 3 до 4 лет

Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз.
В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус.
нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения, ходьба
и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз.
Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
150

Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В.
Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана;
«Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар.
мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина. Развитие
танцевальноигрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного
слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя». Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?»,«Узнай и спой песню по картинке». Подыгрывание на
детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства (п. 33 ФОП ДО)
От 3 до 4 лет.

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н.
Толстого «Три медведя». Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский
«Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».

151

Материально-техническое обеспечение
Центр

Содержание

Количество на группу

Уголок

Звери и птицы объемные

15

конструирования

Фигурки-человечки (набор)

1

Ящик

предметов

2

настольный

1

Игровой набор «Железная дорога»

1

Конструкторы, соединяющиеся по

1

для

мелких

заместителей
Крупногабаритный
конструктор

принципу лего
Центр

Светофор

безопасности/Уг

Набор

олок ПДД

знаки»

1
карточек

«Дорожные

Дидактические игры
Набор

1

1

карточек

«Правила

1

безопасности»
Набор карточек «Правила ПДД»

1

Уголок

Набор цветных карандашей

16

художественного

Гуашь

16

творчества

Круглые кисти (беличьи)

16

Емкость для промывания ворса

16

кисти от краски
Подставки для кистей
Бумага

различной

+
плотности,

+

цвета и размера
Пластилин

16

Доски для лепки

16

Печатки,

формочки

или

5

трафареты для нанесения узора
Щетинные кисти

16
152

Книжный уголок

Клеящие карандаши

16

Книги соответствующие возрасту

+

детей
Портреты писателей и поэтов

1 комплект

Иллюстрации к сказкам

10

Стол и стул

1

Спортивный

Набор, включающий в себя желоб

уголок

для прокатывания шаров

1

Игра на бросание в цель

1

Массажная дорожка

1

Обруч большой

1

Мяч резиновый

1

Сборно-разборный

мат

из

1

отдельных ковриков
Гимнастическая палка

1

скакалки

1

флажки

10

Мешочки с песком или гранулами

+

Карточки «Виды спорта»

1

Комплексы упражнений

1

Дидактические игры спортивной

1

тематики
Уголок сюжетно-

Куклы крупные

2

ролевой игры

Куклы средние

5

Набор продуктов для завтрака-

1

обеда
Набор чайной посуды

1

Набор кухонной посуды

1

Ванна

1

набор инструментов

1

Набор овощей и фруктов

1

153

Комплект кукольных постельных

1

принадлежностей
Утюг

1

Тележка-ящик

1

Автомобили

2

Пожарная машина

1

Машина скорой помощи

1

Игрушечный набор доктора

1

Игрушечный кассовый аппарат

1

Полицейская машина

1

Кукольные коляски

1

Полосатый жезл

1

Руль

1

Весы

1

Сумки, корзинки, рюкзачки

4

стол

1

стул

2

Кукольная кровать

1

Игровой модуль «Кухня»

1

Игровой

+

модуль

(«Магазин»,

«Парикмахерская»)
Набор дикие животные

1

Набор домашние животные

1

Одежда для ряжения (фартуки,

+

юбки, костюмы-профессии)
Набор

косметических

1

принадлежностей
Крупная мозаика

1

Математическая

мелкие мозаики

1

зона/Центр

Пирамидки

1

Доски с вкладышами

1

154

сенсорного

Набор

объемных

тел

развития

цилиндры, бруски, шары и т.д.)
Набор

(кубы,

1

плоскостных

1

геометрических форм
Грамматический

Разрезные (складные) кубики с

уголок/Цент

предметными картинками из 4-6

дидактической

частей

игры

Наборы

картинок

1

для

1

последовательной группировки по
разным признакам
Серии

из

3-4

картинок

для

10

установления последовательности
действий и событий
Цент

Герб страны

1

краеведения/Нра

Герб области

1

вственно-

Флаг страны

1

патриотический

Карта страны

1

центр

Карта области

1

Набор

карточек

1

«Достопримечательности России»
Набор

карточек

1

«Достопримечательности города»
Книги, по ознакомлению с нашей

+

страной

Уголок
уединения

Центр ТРИЗ

Беспроводная колонка

1

Кресло (стул)

1

Записи звуков природы

+

Классическая музыка

+

Что я знаю?

1

155

Где живут маленькие человечки?

1

Волшебное электричество

1

Как это бывает?

1

Что изменилось?

1

Волшебные звуки

1

Загадочные прятки

1

Занимательная собирайка

1

Детективные истории

1

Найди пару

1

Музыкально-

Набор наручных кукол би-ба-бо

1

театрализованны

Набор

1

й центр

сказочных героев

плоскостных

фигурок

Маски сказочных животных

+

Костюмы для ряжения

+

Звучащие инструменты

+

Карточки

1

«Музыкальные

инструменты»

Уголок природы

Карточки «Профессии»

1

Иллюстрации к сказкам

10

Серии из 4 картинок (времена

+

года)
Дидактические игры

1

Коллекция природного материала

+

Дневник наблюдения

1

Карта мира

1

глобус

1

3.5 Планирование образовательной деятельности
Образовательная программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
детского сада пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
Программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей,
интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников детского сада.
156

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности ДОО направлено на совершенствование деятельности и учитывает
результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации Программы.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня
соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от
длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.359020. Согласно
157

СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
4.
Требования и показатели организации
образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность
занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

все
возрасты
все
возрасты
от 3 до 4
лет

Норматив

8.00
17.00
15 минут

от 3 до 4
лет

30 минут

все
возрасты

10 минут

все
возрасты
3-4 лет

2-х минут
12 часов

Продолжительность дневного сна, не менее

3-4 лет

3 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для
детей до
7 лет
все
возрасты
все
возрасты
до 7 лет

3 часа в день

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее

Суммарный объем двигательной активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Продолжительность,
либо время нахождения
ребёнка в организации

Количество обязательных
приемов пищи

158

Дошкольные
организации,
организации
по
уходу и присмотру

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим
временем
нахождения
в
организации)

8-10 часов

Завтрак, второй завтрак, обед
и полдник

11-12 часов

Завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин

круглосуточно

Завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на
5% соответственно.
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
Режим (распорядок) дня
Холодный период
Время проведения
Режимные моменты
II младшая группа
Прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
общение
Утренняя
гимнастика
Подготовка
к
завтраку,
завтрак
Самостоятельная свободная
деятельность детей
Непосредственная
образовательная деятельность
Самостоятельная свободная
деятельность детей
Непосредственная
образовательная деятельность
Самостоятельная свободная
деятельность детей
Второй завтрак

08.00-08.20

08.20-08.30
08.30-09.00
09.00-09.20
09.20-09.35
09.35-10.00
10.00-10.15
__________
10.15-10.25
159

Непосредственная
образовательная деятельность
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Гигиенические
процедуры,
дневной сон
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры,
свободная деятельность детей.
Подготовка к
полднику, полдник
Игры, деятельность в центрах,
студиях,
самостоятельная
свободная
деятельность,
образовательные ситуации на
игровой
основе,
образовательная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
игры,
самостоятельная свободная
деятельность, уход детей
домой

_______

10.25-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00

15.00-15.10

15.10-16.10

16.10-16.30

16.30-18.00

Режим (распорядок) дня
Теплый период

Режимные моменты
Прием детей на
свежем воздухе,
игры,
самостоятельная
деятельность,
общение
Утренняя
гимнастика
Подготовка
к
завтрак

Время проведения
II младшая группа

08.00-08.20

08.20-08.30
завтраку,

08.30-09.00

160

Игры/художественно
эстетическое развитие (в том
числе на свежем воздухе)
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Гигиенические
процедуры,
дневной сон
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры,
свободная деятельность детей.
Подготовка к
полднику, полдник
Игры,
самостоятельная
свободная
деятельность,
образовательные ситуации на
игровой основе (в том числе
на свежем воздухе)
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
игры,
самостоятельная свободная
деятельность, уход детей
домой

09.00-10.15

10.15-10.25
10.25-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
10.15-10.25

15.00-15.10

16.10-16.30

16.30-18.00

Согласно пункту 2.10 санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательногопроцесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей
и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики
Для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования эсо.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия,
туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.

161

3.7. Примерный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) является единым для ДОО, в
соотвестствии с п. 36 ФОП ДО.
В ДОО наряду с Федеральным календарным планом воспитательной работы проводятся
иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Календарный план воспитательной работы
Возрастная
Событие
группа
воспитательного
Дата
Месяц
цикла
Младший
Экскурсия:
1 сентября.
дошкольный профессии нашего
День знаний
сада
возраст

8 сентября.
Между
народный день
распространения
грамотности

17 сентября.
Всерос сийская
акция
«Вместе, всей
семь- ей»

младший
дошкольный
возраст

младший
дошкольный
возраст

Направления
воспитания/ценности
Социальное

Беседа «Что значит
быть грамотным?!»
(уметь
читать,
писать;
обладать
знаниями,
необходимыми для
жизни,
будущей работы).
Обсуждение
и
разучивание
пословиц,
поговорок,
крылатых
выражений по теме.

Патриотическое,
Познавательное

Встреча
с
родителями,
тематические
беседы
«Наши
мамы»,
«Супер
папа»,
выставка поделок,
выполненных всей
семьей.

Социальное

162

27 сентября.
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
октябрь

младший
дошкольный
возраст

Выставка детских
рисунков «Мои
воспитатели».

Социальное

Социальное
Трудовое

1 октября.
Международный
день пожилых
людей

младший
дошкольный
возраст

Чтение
худ.литературы,
заучивание
стихов
Изготовление
подарков.

3-е воскресенье
День отца в
России

младший
дошкольный
возраст

Выставка детских
рисунков «Мой папа
самый лучший»

4 ноября.
День
народного
единства

младший
дошкольный
возраст

Беседа
Родина»

28 ноября.
День матери в
России

младший
дошкольный
возраст

Праздничные
мероприятия во
всех
группах
детского
сада,
песни про маму,
совместные
подвижные игры
с
мамами,
детские
сюжетноролевые
игры
«Мама
дома»,
беседа «Мамы

«Наша

духовнонравственное
Трудовое

Патриотическое
Этикоэстетическое

Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое

163

Меся
ц

Дата
3 декабря.
Международный
день инвалидов

11 января
Всемирный
день
«Спасибо»

Меся
ц

Дата

23 февраля.
День защитника
Отечества

март

8 марта.
Международны
й жен ский
день

Возрастная
группа

младший
дошкольны
й возраст
младший
дошкольны
й возраст

Возрастная
группа

Событие
воспитательно
го цикла
Беседы «Люди так не
делятся...»,
«Если
добрый ты...»

Акция «Покорми птиц»
Изготовление
кормушек

Событие
воспитательного
цикла

младший
Беседа
«Военные
дошкольны профессии». Сюжетной возраст
ролевые игры

младший
Кукольный театр нашей группы.
дошкольный Онлайн экскурсия по театрам.
возраст
Чтение стихотворений.
Средний,
Конкурс чтецов.
старший дошкольный
возраст

Направления
воспита- ния/
ценности
Познавательное
Патриотическо
е,
познавательное
, социальное
Трудовое,
познавательное,
социальное

Направления
воспитания/ценности
Патриотическо
е, социальное,
познавательное
,
этикоэстетическое,
физическое и
оздоровительн
ое

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этикоэстетическое

164

21 марта
Всемирный
день
поэзии
Всемирный день
театра

Средний,
старший
дошкольный
возраст

Кукольный театр нашей группы.
Онлайн экскурсия по
театрам.
Чтение стихотворений.
Конкурс чтецов.

Этикоэстетическое
социальное,
познавательное

апрель
МА
Й

ИЮ
НЬ

1 неделя мая
Праздник
весны и
труда

младший
дошкольн
ый
возраст

все
1 июня
День защиты возрас
та
детей
8 июля. День младш
ий
семьи,
дошко
любви и
льный
верности
возраст

Слушание и исполнение
песен о весне и труде,
слушание музыки о весне.
Знакомство с пословицами и
поговорками о труде.

Праздничное мероприятие «Здравствуй,
лето! ».
Беседы «Мой семья», изготовление
Древо моей семь.

Трудовое,
познавател
ьное,
этикоэстетическ
ое,
социально
е, трудовое

Патриотическое
, социальное
Социальное

Все мероприятия проводятсяся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в
том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Месяц

События
165

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль
Август
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады
8 февраля: День российской науки.
21 февраля: Международный день родного языка.
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день.
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией. 27 марта: Всемирный день
театра
12 апреля: День космонавтики.
22 апреля: Всемирный день Земли.
30 апреля: День пожарной охраны
1 мая: Праздник
Весны и Труда 9 мая:
День Победы.
19 мая: День детских общественных организаций России.
24 мая: День славянской письменности и культуры
1 июня: Международный день защиты детей.
5
июня: День эколога.
6
июня: День русского языка, день рождения великого русского
поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837).
12 июня: День России.
22 июня: День памяти и скорби, Третье воскресенье июня: День
медицинского работника
8 июля: День семьи, любви и верности.
30 июля: День Военно-морского флота.
2 августа: День Воздушно-десантных войск, 22 августа: День
Государственного флага Российской Федерации
1 сентября: День знаний.
7 сентября: День Бородинского сражения.
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки. 5 октября: День учителя.
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
4 ноября: День народного единства.
10 ноября: Синичкин день
27 ноября: День матери в России.
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации

166

Декабрь

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов.
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России.
8 декабря: Международный день художника.
9 декабря: День Героев Отечества,.
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
31 декабря: Новый год

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
3.8.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в группах
раннего возраста
Организация предметно-развивающей среды является непременным элементом в
осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер. Предметноразвивающая среда как организованное жизненное пространство ДЦ, способна обеспечить
социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и
ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными
способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и
без недостатка), мобильную среду и обеспечивают реализацию вариативной части основной
образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной
ситуации развития.
По мнению С. Френе, ребенок должен сам создавать свою личность, творчески развивать
себя, раскрывать свои потенциальные возможности, саморазвиваться. Функция педагога
заключается в том, чтобы помочь ребенку обнаружить в себе и развить то, что ему органично
присуще. В связи с этим С. Френе уделял особое внимание конструированию среды, в которой
происходят обучение и саморазвитие личности.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития
личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка,
формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития
жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений во
внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка,
которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач образовательной
программы “Мы живем на Урале” на этапе дошкольного детства (игровая, изобразительная,
конструктивная, трудовая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие
167

художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
музыкальная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а
также с целью активизации двигательной активности ребенка.
Дошкольное образование ориентировано не на формальную результативность, а на
поддержку интересов, способности ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие
ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка
не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих
потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в
определённый момент своего развития. Насыщение окружающего ребенка пространства
изменяется в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка младшего и старшего
дошкольного возраста. Возможно одновременное включение в активную коммуникативноречевую и познавательно-творческую деятельность как одного ребенка, так и детей группы.
Поэтому предметно-развивающая носит характер интерактивности.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в
переводе означает «взаимодействие». Учитывая то, что участниками взаимодействия являются
взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды раскрывает характер и
степень взаимодействия между ними, формирует между ними обратную связь. Благодаря этому
интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в
данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности,
обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую
перспективу. Большую роль в этом играет взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы
имеют признаки интерактивности: они могут предполагать как совместно-последовательные, так
и совместно-распределенные действия ребенка и его партнера, организацию деятельности ребенка
по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой стороны – по памяти и по аналогии, с
внесением творческих изменений и дополнений.
При создании интерактивной предметной среды важными являются автодидактические
игрушки и игровые пособия, направленные на развитие сенсомоторных координаций детей и
формирование у них адекватных сенсорных эталонов и способов ориентировочных действий. С
другой стороны, интерактивная игрушка, пособие и среда должны позволять себя менять,
предоставляя возможность ребенку познакомиться с особенностями и свойствами предметов,
проявить чувства удивления и радости открытий, способствуя развитию сообразительности и
исследовательской деятельности. Интерактивная среда, позволяющая наладить совместную
исследовательскую деятельность (например, в технологии “Река времени”) и взаимообучение
детей, учитывает его потребности в признании и общении, в проявлении активности и
самостоятельности, творческой инициативы. Игровой, познавательный материал соответствует
востребованности ребенка играть как одному, так и в группе сверстников. Формированию
социальных качеств: умение взаимодействовать с партнером, развитие чувства ровесничества,
партнерства – способствует совместная деятельность, которая позволит переход от
индивидуальных игр к совместным сюжетно-ролевым необходимым детям в дошкольном
возрасте. Многие игрушки дают такую возможность как непосредственно (домики, сюжетные
игрушки), так и опосредованно (отдельные детали легко могут использоваться в качестве
предметов-заместителей).
Таким образом объединяются когнитивные и эмоциональные потенциалы интерактивной
среды.
Предметно-пространственная среда обеспечивает:
168

Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.

Многофункциональность использования элементов среды и возможность её
преобразования в целом

Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью
самоконтроля действий ребёнка).

Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и
родителями.

Использование интерактивных форм и методов работы с детьми,
позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной.
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “Мы
живем на Урале” являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы
гибко используются в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда
отвечает принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к
миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством
Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала представлена
специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий
прошлого и настоящего родного города (села), края.
Предметная развивающая среда способствует реализации образовательных областей:
личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
 совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
 свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками
или действовать индивидуально.
Образовательная область “Социально-коммуникативное развитие”
Предметно-игровая среда содержит “предметы-оперирования 3 ”, “игрушки-персонажи 4 ”,
“маркеры (знаки) игрового пространства5”.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко

"Предметы оперирования"О направлении информации" (вместе с - это игрушки, имитирующие реальные предметы, — орудия,
инструменты, средства человеческой деятельности различных исторических эпох, позволяющие воссоздавать смысл прошлого,
современного (настоящего) действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, мотыга, прялка и т.п.).
4 "О направлении информации" (вместе сИгрушки-персонажи"О направлении информации" (вместе с - это разного рода куклы
(исторического прошлого и настоящего), фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал,
представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, фартук
каменщика, красочная сбруя лошади и т.п.
5 "О направлении информации" (вместе сМаркеры (знаки) игрового пространства"О направлении информации" (вместе с - это
игрушки (игровой материал), указывающие на место
действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная печка, лавка, рушник, половик,
3

169

подбирать игрушки и материал комбинировать их "О направлении информации" (вместе спод
замыслы"О направлении информации" (вместе с. Стабильные тематические зоны
(“Изба”, “Горница”, “Подворье”)
уступают место мобильному материалу - крупным
универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко
перемещаются с места на место.
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они легко
переносятся (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы
мелких фигурок-персонажей целесообразно размещаются в коробках, поблизости от макетов (так,
чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "О направлении информации" (вместе
снаселен"О направлении информации" (вместе с, по желанию играющих).
Универсальные макеты (“горница”, “изба”, “чум” и т.п.), могут "О направлении
информации" (вместе снаселяться"О направлении информации" (вместе с и достраиваться по
собственным замыслам детей.
Образовательная область
“Художественно-эстетическое развитие”
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового
материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии
ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет
на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет
его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение –
самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с
разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры,
получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как
народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами
настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
Самостоятельная музыкальная творческая деятельность ребенка возникает по его
инициативе. Именно здесь представлен богатый потенциал развития креативности дошкольника.
Основными формами самоорганизации являются разнообразные музыкальные игры и
упражнения, а также музыкальная импровизация детей, в том числе и на детских музыкальных
инструментах. Роль воспитателя здесь минимальна, в основном она представлена «косвенным
руководством» и созданием среды для самостоятельной музыкально-творческой деятельности.
170

Музыкально-предметная развивающая среда функционально моделирует содержание
образовательной программы и может быть оформленав виде модуля, представляющего
поставленную вертикально книгу с раскрытыми 4-5-ю страницами, которые срезаны по диагонали
от верхнего (внутреннего) левого угла страницы (створки) до нижнего правого угла в виде 8
ступеней музыкальной лесенки; створки подвижны - могут раскрываться и закрываться. Каждая
сторона створки представляет определенный вид музыкальной деятельности детей.
Комбинирование количества створок, естественно, влечет изменение содержания модуля, что
обеспечивает динамичность его наполняемости пособиями развивающей предметной
музыкальной среды. Модуль стоит (прикреплен) на круглом подиуме, высотой 30-40см, который
имеет встроенные секции (выдвигающиеся ящички). Лицевая сторона секции подиума окрашена
в цвет, соответствующий цвету одной из створок модуля. Наполняемость секции подиума играми
и пособиями также соответствует содержанию данной створки модуля. Таким образом,
музыкальный центр имеет развивающую направленность и содержания, и оформления, легко
может моделироваться, многофункционален.
В музыкальном центре представлены:
 Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
•
магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский
репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
•
детские музыкальные, народные инструменты;
• карточки упражнений для моделирования: последовательности куплетов песни,
движений танца, вступления в оркестре народных инструментов; мелодии песни,
ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального
конструктора»;
• музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по
контуру» и др.;
•
различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся,
например, к русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки:
барабанки, колотушки, свирели и т.п.
 Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
• кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание разучиваемых
детьми песен, другого - содержание осваиваемых детьми народных игр, танцев, плясок,
третьего нарисованы инструменты, на которых дети учатся играть (в течение года
воспитатель может делать новые кубики дополнительно, по мере необходимости);
•
детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них;
•
дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими
фигурками (на липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими
- внизу, натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий
из 7 кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7
ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
 Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
•
не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
•
элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п.,
побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
•
различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
171

музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай
образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото
(после окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском
инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую
импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры ребенок под музыку
выразительно передает движениями ход действий героя, а остальные дети должны
отгадать и т.п.;
•
упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию:
последовательности куплетов песни, пляски, хоровода, движений танца, вступления в оркестре
различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (двачетыре такта) - с помощью «музыкального конструктора».
•

Образовательная область “Познавательное развитие”
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит
от условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для
исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов
развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит не только
поддержать изначально присущую ребенку познавательную направленность, любознательность,
не дать ей погаснуть, но и развить его познавательные интересы.
Опираясь на разработанные в психологических исследованиях представления о развитии
познания в онтогенезе (Л.С.Выготский, Д.Брунер, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддьяков и др.) как
последовательном овладении ребенком все более сложными культурными средствами
репрезентации мира (действием, образом, знаком), можно условно разделить материал для
познавательно-исследовательской деятельности детей на следующие типы:
объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном действии;
образно-символический материал; нормативно-знаковый материал.
К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон
материалов, от специально разработанных для развития ребенка до естественных природных и
культурных объектов (например, объекты для экспериментирования типа "О направлении
информации" (вместе спроблемных ящиков"О направлении информации" (вместе с),
стимулирующие детей к поиску причинно-следственных связей, комбинации условий,
приводящих к определенному эффекту. К материалам для исследования в действии относятся и
природные объекты ближайшего окружения, позволяющие опробовать их свойства и различным
образом упорядочивать их (коллекции камней, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). В
этот тип материалов должны быть включены и существующие в культуре, доступные для
дошкольника, инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые
механизмы (системы шестеренок, рычагов и пр.), действия с которыми стимулируют ребенка к
открытию новых свойств окружающих предметов, установлению причинно-следственных связей
между вещами и событиями прошлого и настоящего.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые наглядные пособия репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала,
расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных
признаков,
установлению
временных
последовательностей,
пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
172

изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие
графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к более абстрактным и обобщенным
связям между вещами и событиями исторического, геграфического прошлого и настоящего. Это
как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы таблицы, графические, но
доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Земли и т.п.). К образно-символическому материалу можно отнести
также иллюстрированные издания познавательного характера, которые расширяют образный мир
ребенка и содержат элементы наглядно-графического моделирования (условно-символические
изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и т.п.). К образно-символическому
отнесен также коллекционный материал, содержащий большие возможности для
классификационного исследования (коллекции монет, марок, книг, открыток, елочных игрушек и
т.п.).
Образовательная область “Речевое развитие”
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материал языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы
букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал,
который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной
речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими
средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития
речи ребенка.
Образовательная область “Физическое развитие”
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду необходимо имеется достаточное количество физкультурного
оборудования для обеспечения детей благоприятным уровнем двигательной активности в
процессе разных форм физического воспитания дошкольников. Многообразие оборудования и
пособий дает возможность продуктивно его использовать в разных видах занятий по физической
культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений
детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность
играть в подвижные игры народов Урала, обеспечивать возможность осваивать спортивные игры
Среднего Урала.
Центр социально-коммуникативного развития
Младший дошкольный возраст
Мультик-банк «Разное настроение». Фотоальбомы: «Народы»
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей.
Картинки с изображением предметов, необходимых для деятельности мужчине,
женщине.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными
эталонами.
Лото «Как изменился быт»
Произведения фольклора, авторские произведения, используемые во всех режимных
моментах, конфликтных ситуациях
173

Иллюстративный материал, слайды, фотографии, отображающие архитектурный
облик домов и улиц родного города.
Портфолио детей.
Центр художественно-эстетического развития
младший дошкольный возраст
Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками.
Творческие
корзиночки
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие деятельность ребенка. Изобразительные, природные материалы для
создания мини – проекта.
Центр познавательного развития
Младший дошкольный возраст
Дидактические игры по ознакомлению детей с миром предметов и явлений
ближайшего окружения
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и
неживой природы, результаты отражаются в календарях сезонных изменений.
Мини-огороды, где имеются посадки лука, овса, гороха, фасоли, огурцов, ведутся
тетради наблюдений за ростом и развитием растений.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Центр речевого развития
Младший дошкольный возраст
Книги – произведения малых фольклорных форм.
Центры физического развития и здоровья
младший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули.
Портфолио здоровья.
«Дорожка здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности.

3.12. Планирование образовательной области Описание образовательной деятельности,
вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, представлено в обязательной части и в рабочих
программах по реализации образовательных областей.
3.13. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
• Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А.,
Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
• Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков
безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно- транспортных
ситуациях. - Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО».
2011г. - 75 с.
174

• Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. - Екатеринбург: ИРРО.
- 2010. - 57 с.
Дополнительная литература
Бажов П. «Уральские сказы». Изд-во «Росмэн», Москва, 2015 г.
Бажов П. «Сказы». Изд-во «Аст», Москва, 2020 г.
Бажов П. «Серебряное копытце». Изд-во «Эксмо», Москва, 2020 г.
Маранин И. «Легендариум. Легенды городов Урала, Сибири и Дальнего Востока».
Фролова Ж. «Екатеринбург. Энциклопедия».
Карта г. Екатеринбург.
3.14. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Одним из важнейших факторов, определяющих процесс формирования этнической
идентичности, является сохранность и полноценность существования этнических традиций в
окружающем социуме. При ознакомлении ребенка дошкольного возраста, в условиях семьи с
культурными традициями своего народа необходимо учитывать, что в основе сообщаемых знаний
об обычаях, культурных ценностях, стереотипных нормах поведения других народов должно
лежать полноценное овладение этническими особенностями своей культуры.
Известно, что лишь человек, глубоко уважающий и понимающий самобытность своего народа,
сможет понять и принять специфику культурных ценностей других этносов. Вхождение ребенка
в культуру своего народа начинается с процесса формирования этнической идентичности. Именно
в дошкольном возрасте ребенок приобретает первые фрагментарные знания о своей этнической
принадлежности. Знакомство с лучшими образцами культуры своего народа способствует
пониманию этнических особенностей своей культуры и осознанию ребенком себя в своем этносе.
Первые представления о родном языке, родной культуре, традициях и обычаях своего народа
ребенок получает в семье. Происходит это в процессе общения ребенка с близкими и родными
людьми на родном языке. Через общение ребенок усваивает духовные ценности, происходит
формирование и развитие его личности. В общении вырабатываются правила поведения, цели,
средства, мотивы поведения, усваиваются его нормы, оцениваются поступки, складывается
своеобразная иерархия ценностей. Общаясь с ребенком, необходимо строить свои
взаимоотношения с ним на основе доверия, принятия его, понимания его психофизиологических
возможностей и потребностей, уважения его как личности. Издавна в России нравственное и
материальное благополучие человека определялось семьей, обеспечивающей функцию
воспитания детей. Передача жизненного опыта детям, сохранение традиционного уклада жизни,
культуры, освоение ребенком нравственных устоев осуществлялось прежде всего в семье.
Культура поведения строилась на принципе почтительного отношения к мужчинам и старшим.
Мать показывала детям личный пример любви к ним, нежности и ласки, повседневной о них
заботы В свою очередь, в старости она могла рассчитывать на уважение и уход со стороны детей
Это лишь некоторые примеры того, как строились взаимоотношения родителей с детьми,
способствующие становлению личности ребенка. Поддержание подобных традиций в семье в
максимальной степени способствует формированию этнической идентичности. Воспитание
этнической идентичности в семье

175

Воспитание этнической идентичности в семье необходимо осуществлять в трех направлениях.
Информационное насыщение (формирование познавательных представлений о традициях,
обычаях своей этнической группы, специфике ее культуры и ценностей с целью осознания
ребенком себя как ее члена на основе этнодифференцирующих признаков).
• Эмоциональная включенность (в процессе реализации информационного насыщения
необходимо вызвать эмоциональный отклик в душе ребенка, возбудить, «расшевелить» его
чувства).
• Овладение поведенческими нормами (полученные ребенком знания и представления
необходимо закрепить в его собственном поведении). В реализации этих направлений
необходимо учитывать методологические принципы образования ребенка дошкольного
возраста: - принцип системной реализации; - принципы развития эмоционально-волевой основы;
- принцип реализации культуротворческой функции; - принцип «адресного» обогащения
предметно-пространственной среды;
• принцип реализации гуманного отношения к ребенку. Универсальными средствами реализации
трех направлений в воспитании этнической идентичности являются:
• Устное народное творчество (народные сказки, фольклорные произведения, потешки, частушки,
пословицы, поговорки и т.д.).
• Художественная литература (сказки АС Пушкина, рассказы Л Н Толстого, К.Д Ушинского и
произведения других русских классиков).
• Игры (подвижные, словесные, сюжетные, ролевые, игры-имитации и др.)
• Народная игрушка (в т.ч., изготовленная своими руками из природных и бросовых материалов
тряпичные куклы и т.д.)
• Изделия ремесленников (мастеров-игрушечников, мастеров деревянного зодчества, посуда и
т.д.).
• Декоративно-прикладное искусство (сувенир и др.).
• Живопись (иллюстрации Е.И.Чарушина, В.М.Васнецова и др.).
• Музыка (народные песни).
• Танец.
• Этнические музеи. Примерное содержание работы по развитию этнической идентичности у
детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи Ознакомление детей с устным народным
творчеством
• Ознакомление детей с устным народным творчеством включает в себя ознакомление с разными
жанрами фольклора. Под фольклором подразумевается народная духовная культура в комплексе
словесных, словесно-музыкальных, музыкально-хореографических, игровых и драматических
видов народного творчества. Зародившись в глубокой древности, фольклор сопровождал
человечество на протяжении всей его истории, он продолжает жить и в наши дни.
В условиях семьи приобщить детей к фольклору можно разными способами:
• сознательной передачей взрослыми детям;
• стихийным перениманием от взрослых, сверстников или старших детей. Детский фольклор часть
народной педагогики, его жанры интуитивно основаны на учете физических и психических
особенностей детей разных возрастных групп, для него характерна своя образная система,
тяготение к ритмизированной речи и к игре. В детском фольклоре сочетаются разные функции:
унитарно-практическая, познавательная, воспитательная, мнемоническая, эстетическая. Он
прививает ребенку навыки поведения в коллективе, а также естественно приобщает детей к
национальным традициям, способствует развитию этнической идентичности ребенка.
В дошкольном детстве формируются основы музыкальной культуры, поэтому в семье
необходимо создать условия для получения ребенком достаточного музыкального опыта для того,
чтобы он активно включался в разные виды музыкальной деятельности, слушание,
176

музыкальноритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах и творчество,
имеющие национальное своеобразие. В народной музыке опоэтизированы национальные
традиции и обычаи, которые нашли отражение в ее образной системе, сюжетах, мотивах.
Рекомендуемые формы работы по ознакомлению ребенка с народной музыкальной культурой в
условиях семьи:
• прослушивание звукозаписей;
• знакомство детей с обработками народных мелодий, различными вариациями на известные
народные мелодии, в условиях семьи рекомендуется познакомить ребенка с музыкальным
материалом, связанным с традиционными местными обрядами;
• родителям следует обратить внимание на выбор репертуара для исполнения ребенком народных
мелодий; ребенку наиболее доступно исполнение колыбельных мелодий, а также детских
потешек. Ознакомление ребенка в условиях семьи с некоторыми особенностями самобытности
своего народа Знакомство с некоторыми особенностями самобытности народа будет
способствовать пониманию ребенком этнических особенностей своей культуры и осознанию
ребенком себя в своем этносе. С этой целью необходимо знакомить с:
• именами;
• архитектурными постройками и жилищем людей, культовыми сооружениями;
• костюмом (женским и мужским);
• столом (кушанья, напитки), домашней утварью;
• образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебосольством, радушием, веселостью,
храбростью, милосердием);
• обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);
• деятельностью мастеров;
• фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкальными инструментами.
Роль семейных праздников в жизни ребенка через участие в празднествах человек приобщается
к духовной культуре народа, ощущает свою причастность к ней. Мир доброты, красоты и в целом
гармонии открывается перед человеком через праздники. Духовная жизнь народа богата
праздниками и сохраняет в себе обряды и элементы язычества. Все праздники проходят через
семейный коллектив, входят в каждый дом. Семейные праздники содержат богатый потенциал
для развития всех его дарований. Для полноценного развития ребенка ему необходим праздник.
- День рождения
Среди всех семейных праздников традиционным и самым дорогим для каждого члена семьи
должен быть День рождения. Именно в этот день проявляется отношение всей семьи к
имениннику. В свою очередь и он имеет возможность выразить свою любовь и признательность
каждому члену семьи. Празднование Дня рождения готовится заранее и принимать участие в нем,
по возможности должен каждый. Необходимо учитывать возрастные особенности детей: чем
младше ребенок, тем ярче должен быть праздник. Этот день полон сюрпризов и неожиданностей.
Хорошо если есть возможность запечатлеть этот день, сфотографировать ребенка, чтобы позже
образовалась целая серия разновозрастных фотографий. Все дарственные открытки тоже надо
постараться сохранять, потом по текстам этих поздравлений интересно проследить за
изменениями характера ребенка, его увлечениями. Самым волнующим моментом в жизни
каждого именинника является получение подарков. Взрослые должны продумать преподнесение
подарка. Ребенку будет приятно увидеть свой подарок сразу после пробуждения, рядом со своей
Самым любимым праздником взрослых и детей является Новый год. К нему начинают готовится
задолго, мастерят игрушки, гирлянды, готовят подарки, украшают квартиру. Елочные гирлянды,
снег и снежинки - обязательные украшения в доме. Ребенок и взрослые могут встречать праздник
177

в новогодних костюмах. В программу вечера родители могут включить интересный ритуал смену календарей. Это лучше сфотографировать: на фото видно какой год встречают в семье. В
новогоднюю ночь проводится игра «Загадай желание». Это приучает ребенка строить планы на
будущее. Новогодние подарки особые, их готовят в тайне друг от друга, это может быть любая
вещичка, лучше изготовленная своими руками. Подарки готовятся для всех гостей и кладутся в
корзину к Деду Морозу.
Семейные праздники - прекрасная традиция, передающаяся по наследству, которому надо учить
молодых родителей. Ребенок должен жить в счастливой семье и чувствовать любовь родных

178

Краткая презентация Программы
Рабочая программа образовательной программы дошкольного образования ИП
«Волосникова Н. Ю.» (далее – Программа) группы общеразвивающей направленности для
детей 3-4 лет разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок
действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
179

к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
- Региональный компонент по Свердловской области
- Устав ИП «Волосникова Н. Ю.»
- Программа развития ДОО

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольного учреждения и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста от 3 до 4 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа
отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности. Программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной образовательной рограммой
дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. № 1028)
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
парциальная программа «Мы живем на Урале». Разработчики: Толстикова О.В., доцент кафедры
педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО»; Савельева О.В., старший преподаватель
кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня детей 3-4 лет ДОО
- календарный план воспитательной работы
180

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды для
ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте, а
также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для детей 3-4 лет
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня детей 3-4 лет, календарный план
воспитательной работы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.

Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного
181

для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России .
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы
ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
182

инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
183

‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи (п. 26 ФОП ДО).
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) раннего и дошкольного возрастов. Достижение
этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации,
о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
184

разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление

Содержание деятельности

Инструментарий

1.Диагностико
аналитическ
ое направление

Получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении
охраны здоровья и
развития ребёнка;
Об
уровне психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей);
А
также планирование
работы с семьей с учётом
результатов
проведенного анализа;
Согласование
воспитательных задач;

Опросы , социологические
срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями); дни
(недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий
и других видов деятельности
детей;

2.Просветительское
направление

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление
с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая

Групповые
родительские
собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папкипередвижки
для
родителей ;
185

информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
Условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
Содержании
и
методах
образовательной работы с
детьми;

3.Консультационное
направление

Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях
семьи;
Особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих
проблемных ситуациях;
Способам
воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
Способам
организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
другому.

Журналы
и газеты,
издаваемые
ДОО
для
родителей , педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей);
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии,
выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей. Включают также и
досуговую
форму
совместные праздники и
вечера,
семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги,
знакомство
с
семейными традициями и
другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы
для организации совместной
деятельности родителей с
детьми в семейных условиях
в
соответствии
с
образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО.
Эти материалы
должны
сопровождаться
подробными инструкциями
по их использованию и
рекомендациями
по
построению взаимодействия
с ребёнком
Использовать
воспитательный потенциал
семьи для решения
образовательных задач,
привлекая родителей
(законных представителей)
к участию в
образовательных
186

мероприятиях,
направленных на решение
познавательных и
воспитательных задач.

187