СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел

Стр
.
4

Пояснительная записка

4

№
I.
1.1.

Название главы

Обязательная часть
1.1.1.

Цели и задачи Программы

6

1.1.2.
1.1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

7
8

1.1.4.

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность

9

1.1.5.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

10

1.1.6.

Планируемые результаты реализации Программы

16

1.1.7

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Содержательный раздел

22

II.

29

Обязательная часть

30
30

2.6.

Задачи и содержание образования по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7.

Рабочая программа воспитания

131

2.7.1.

Целевой раздел Программы воспитания

131

2.7.2

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями
и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных
областей
Целевые ориентиры рабочей программы воспитания

132

2.1.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.

2.7.3

109

112
116
118
122

139

2

2.7.4

Уклад образовательной организации

142

2.7.5

Воспитывающая среда образовательной организации

151

2.7.6

155

2.7.7.

Общности образовательной организации: педагог-дети, родители
(законные представители)
Формы совместной деятельности в образовательной организации

2.7.8

Организация предметно-пространственной среды

161

2.7.9

Кадровое обеспечение

162

2.7.10

Нормативно-методическое обеспечение Программы воспитания

164

2.7.11

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Целевой раздел Программы воспитания

165

III.

Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Организационный раздел
Обязательная часть

3.1.
3.2.
3.3
3.4.

3.5
3.6
3.7.

Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Кадровые условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Планирование образовательной деятельности
Распорядок и режим дня
Примерный календарный план воспитательной работы

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Краткая презентация

159

193
193
193
193
196
196

221
222
227

234
246

3

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1 Пояснительная записка
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования дошкольного образовательного учреждения – ИП «Волосникова Н. Ю.» (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия
образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного 5 санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Региональный компонент по Свердловской области;
‒ УставИП «Волосникова Н. Ю.»;
4

‒ Программа развития ДОО;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте, а также
на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
5

‒способов поддержки детской инициативы;
‒особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России (Пункт 5 Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
6

взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые) (Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации,
2012, № 53, ст. 7598);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).

1.1.3. Значимые для разработки и реализации образовательной Программы
характеристики.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДЦ для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности ИП «Волосникова Н. Ю.»
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения
региона (5-е место среди регионов России). Его географическое положение на стыке Европы и
Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и
сложную этническую историю. Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и
социокультурный регион, в котором проживают представители более 100 национальностей
(русские, татары, башкиры, марийцы, удмурты, чуваши, мордва, украинцы, немцы,
азербайджанцы, белорусы, армяне, таджики, узбеки, киргизы, казахи, и другие народы.).
Екатеринбург - развивающийся многонациональный город с особой историей и
традициями. В Екатеринбурге функционируют несколько десятков библиотек. Наиболее
крупные библиотечные организации - Свердловская областная универсальная научная
8

библиотека им. В. Г. Белинского - крупнейшая публичная библиотека в Свердловской области,
и Муниципальное объединение библиотек, 10 включающее в себя 41 библиотеку по всему
городу, в том числе Центральную городскую библиотеку им. А. И. Герцена.
В городе действует около 50 различных музеев. С 1943 года в городе функционирует
Свердловская киностудия, где снимаются не только документальные, но и художественные
фильмы. Помимо этого, в городе есть зоопарк и цирк.
Организация образовательного процесса в ДОУ строится с учетом национальнокультурных, демографических, климатических особенностей. В процессе организации
различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических
особенностях Сибири об особенностях растительного и животного мира Урала, знакомятся с
традициями и обычаями коренных народов Урала, историей города Екатеринбурга
Климатические характеристики
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренно континентального климата с
достаточным увлажнением, характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо
выраженными сезонами года. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
•
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
•
летний период - оздоровительный (июнь - август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Режимные процессы (прогулки, физкультурные занятия) организуются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом дня, утвержденным настоящей Программой. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки
определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус
15°C и скорости ветра 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. C и
скорости ветра 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую и вторую половину дня,
после дневного сна или перед уходом детей домой. В условиях холодной уральской зимы, когда
световой день уменьшается до 7 часов, время прогулок и совместной деятельности взрослого и
детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулку не
рекомендуется проводить при температуре воздуха ниже - 15°C и скорости ветра 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. C и скорости ветра более 15 м/с для
детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже 20°C и скорости ветра 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. C и скорости ветра более 15 м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям.
Территориальные характеристики
ДОО ИП «Волосникова Н. Ю.» находится в Верх-Исетском районе города Екатеринбург.
В непосредственной близости от ДЦ расположен парк 22 Партсъезда, представляющий интерес
с точки зрения экологического образования и улучшения состояния здоровья детей.
Социально – демографические характеристики
9

Социально – демографические характеристики определились в ходе статистических и
социально-педагогических исследований в дошкольном образовательном учреждении:
•
образование родителей (законных представителей) (высшее образование,
незаконченное высшее, средне – специальное, среднее образование);
•
состав семьи (полная, неполная семья, многодетная семья, приемная семья
(опекуны), малообеспеченная семья, количество детей в семье;
•
здоровье воспитанников (общая заболеваемость детей, часто болеющие дети,
количество детей с отклонениями в физическом развитии).
Основными участниками реализации Программы являются дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
ИП «Волосникова Н. Ю.» предоставляет муниципальную услугу «Предоставление
дошкольного образования по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования» детям дошкольного возраста от 3 до 7 лет
Здание ДЦ расположено по адресу: ул. Нагорная 12, рассчитанное на 3 группы
общеразвивающей направленности. Количество детей в каждой группе составляет 17 человек.
В соответствии с показателями, характеризующими объем и качество предоставления
муниципальной услуги контингент численности воспитанников составляет 51 ребенок.
1.1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться впространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности.
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
10

хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является
действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение
логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает
интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются
основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в
качестве средства самопознания.
Саморегуляция.
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка.
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная
самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к
четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что
может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года
до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции.
11

Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять
лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 78 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом 24 году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра,
где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения,
в частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится
именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется
стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический
статус каждого ребенка.
12

Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегоднязавтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4
см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
25
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
13

становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием про социальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
14

Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
27 рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские
виды
деятельности.
Процессуальная
сюжетно-ролевая
игра
сменяетсярезультативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
15

коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.1.6. Планируемые результаты реализации Программы
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице; • ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности; • ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
16

• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о 15 правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении; • ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»; • ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
17

предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни; • ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан; • ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в
ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
18

• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДЦ;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать
в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками
в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
19

• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности; • ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
20

• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку; • ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе; • у ребёнка выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
21

природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.
1.1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты
которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе
или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для
построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки
выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия. Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных
(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего
образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых)
22

характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный
характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и
образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также
выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего
образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период
адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике Е. Ю.
Мишняевой: «Индивидуальные карты развития детей от 3 до 7 лет»
Детям с речевыми нарушениями предоставляется помощь учителя-логопеда и педагогапсихолога. Педагогический мониторинг проводится в течение сентября.
Задачами логопедического обследования являются определение уровня развития всех
речевых компонентов детей в соответствии с возрастом, соотношения развития различных
компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития
детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в
отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные
возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и составить
сопровождающий маршрут в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогом-психологом
индивидуальной карты развития ребенка, составляется таблица состояния общего и речевого
развития детей, которая заполняется в сентябре. Психолого-педагогическое обследование
является важнейшим условием создания и реализации индивидуальных коррекционнообразовательных программ.
Оценка уровней эффективности педагогических воздействий.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики:
 Е. Ю. Мишняевой: «Индивидуальные карты развития детей от 3 до 7 лет. Разработано в
соответствии с ФГОС».
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
(дошкольный возраст)
1.2.Пояснительная записка
Образовательная программа «Мы живем на Урале» разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва и отвечает современным
принципам государственной политики - «единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и
традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства».
В образовательной программе:
23

- определены основные принципы, цели и задачи образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста, с сохранением для взрослого (педагога, родителей) пространства для
творчества, возможности учета индивидуальных особенностей и интересов современного
ребенка; представлено содержание программы, направленное на обеспечение развития
личности современного ребенка, его социализации при сохранении этнической самоценности;
компонентами
содержания
становятся
толерантность,
гражданственность
и
этнотолерантность, которые могут формироваться целенаправленно средствами вхождения
ребенка в культуру; описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы;
- определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной программы
как целевые ориентиры для взрослых;
- определены подходы к конструированию интерактивной предметно-развивающей
среды, способствующей развитию и саморазвитию ребенка дошкольного возраста. В
соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом объем обязательной
части должен составлять не менее 60% времени, необходимого для реализации основной
образовательной программы дошкольного образования, а части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40% общего объема.
Образовательная программа «Мы живем на Урале» позволяет определить целевые
ориентиры, содержание, средства и условия образования детей младшего и старшего
дошкольного возраста в части формируемой участниками образовательных отношений 34
основной образовательной программы дошкольного образования каждой дошкольной
образовательной организации, а также может служить для родителей дошкольников (3- 7лет)
основой содержания процесса воспитания и обучения ребенка в условиях семейного
образования.
1.2.1. Цели и задачи реализации парциальной программы «Мы живем на Урале»
Цели образования ребенка дошкольного возраста
Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
- Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего
народа.
- Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
- Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Задачи содержательных блоков программы
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи. Моя малая Родина
- Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
24

- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города (села). Мой край – земля Урала
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их. Культура и искусство народов Среднего Урала
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
- Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
1.2.2. Принципы и подходы к формированию парциальной программы «Мы живем на
Урале»
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир
и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться.
25

Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем
чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности. В образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние дети
существенно отличаются по своим интеллектуальным и психоэмоциональным
характеристикам. Современные дошкольники - другие, они дети информационного века,
цифровых технологий, у них другие способы общения и мышления, что нашло отражение в
определении задач и содержания образования. И это только кратчайший перечень
возможностей, предоставляемых одним конкретным местом. Какими из них воспользуется
ребенок, будет зависеть от его насущных интересов, состояния здоровья, индивидуальных
особенностей, доступности предметов и видов деятельности. Вступая в многоплановые
отношения с окружающим миром, ребенок учится, получает свое первое персонифицированное
образование, формируется и проявляется его индивидуальный стиль деятельности, в целом
вызревает интегральная индивидуальность личности.
1.2.3. Значимые характеристики, для реализации программы
Дошкольный возраст: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят
блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта: дети 2-3 лет справляются с
заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью
к восприятию информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не получают
необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или
агрессию; информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной
памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и
перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток времени. Не
испытывают стресса при контакте с техникой, компьютером, мобильным телефоном. Рефлекс
свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену
вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит
подражательный рефлекс, и он старался повторять действия за взрослым, то у современных
детей преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети
настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отмечается
их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры:
- современному дошкольнику интересен не только мир предметов, игрушки. Дети хотят
узнать многое о человеке, окружающем мире, природе. Человек интересен ребенку со всех
сторон: как биологическое и социальное существо, как созидатель и носитель культуры;
- современный ребенок - это гражданин, осознающий себя не только в современном, но и
в историческом пространстве страны и города. Он любит свою родину, семью, сверстников и
друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее;
- современный дошкольник хорошо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении,
своем настоящем и будущем. Он готов оценивать разные явления и события;
- современные дети в большей степени ориентированы на будущее, легко рассуждают о
том, где и кем будут работать, сколько зарабатывать и тратить, какая у них будет семья, в каких
условиях они будут жить и как отдыхать;
старшие дошкольники не только принимают учебную задачу, но и осознают ее смысл для себя.
Как правило, он связан с успешным будущим ребенка: научусь читать - буду хорошо
учиться в школе - поступлю в институт - получу отличную работу - буду хорошо жить
- современный ребенок радует, с одной стороны, своей активностью, подвижностью,
инициативностью и целеустремленностью, с другой - развитым воображением, склонностью
к фантазированию и творчеству;

26

- дети способны самостоятельно мыслить и действовать, живут с ощущением внутренней
свободы, жизнерадостны и оптимистичны, отличаются позитивизмом, развитостью
интеллектуальных процессов, направленностью на познание окружающего мира;
- сегодняшний дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон
и компьютер, телевизор и магнитофон, ходит вместе с семьей и друзьями в кафе и рестораны,
выезжает за границу на отдых, путешествует, ориентируется в марках автомобилей, названиях
производителей одежды и т.д.;
- дети любят играть, сочинять, фантазировать, т.е. активно ориентированы на самоценные,
детские виды деятельности;
- в поведении детей наблюдаются некоторые проявления взрослости, зрелость в
суждениях, ориентация на будущее, понимание самого себя, своих интересов, потребностей,
возможностей; дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни
человека. Компьютер является не роскошью, а средством труда, познания, досуга;
- современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощенными, открытыми,
проявляют большую самостоятельность, инициативность, они проявляют чувства свободы и
независимости;
- любимыми героями современных детей являются герои детской мультипликации;
- изменения происходят и в интеллектуальной сфере детей, им присуща большая
информированность они стали более развитыми, любознательными, легко и свободно
ориентируются в современной технике и во взрослой жизни; что самолет приземляется на
шасси, а в галактике, кроме нашей планеты, есть и другие...», «С ними можно поговорить,
поспорить, такого не было раньше...»;
- предпочтения, интересы, суждения детей о жизни в значительной степени зависят от
уровня жизни и возможностей родителей и изменяются от района проживания (в столичном
городе, областном центре, провинции, пригороде, том или ином районе города и т.д.);
- дети стали более живыми, шумными, эмоциональными. Они лучше воспринимают
разную информацию, быстрее запоминают стихи, песни;
- дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со сверстниками и
взрослыми, обусловленные
комплексом
социально-психологических
проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, гипоактивностью,
пассивностью ребенка и пр.);
- дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы. Несмотря на изменения в
мире, обществе, семье, современные дошкольники продолжают оставаться детьми. Они любят
играть, только содержание игр, игровые интересы несколько изменились. Наряду с сюжетноролевыми играми, дети выбирают игры с современными конструкторами, различные
головоломки, знают и увлекаются компьютерными играми;
Содержание, предлагаемое в данной образовательной программе актуально для
воспитания и развития современных дошкольников.
Таким образом, при организации образовательной работы с детьми необходимо
учитывать (с поправкой на индивидуальные особенности, уникальность личного социального
опыта, социокультурной ситуации), что современный ребенок-дошкольник обладает:
- достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов,
явлений и ситуаций;
- памятью, достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже
бывшим в более раннем опыте;
- мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными
многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
- речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так
и перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и
направленности; исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых
впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и
27

социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети
внутренних причинных взаимодействий;
- сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и
автоно
мно
не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
- внутренней позицией, которая, в основном, будет сформирована как новообразование
к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных
мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям, происходящим в
жизни ребенка.
1.2.4. Планируемые результаты
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и
др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия; ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность
и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла
на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
28

правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно
участвует в общих делах социально- гуманистической направленности (в подготовке концерта
для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу
землю» и пр.; выражает
желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах); о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала
– степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.

29

Содержание образовательной
Программы
обеспечивает
развитие личности, мотивации
•
Социально-коммуникативное развитие;
и
способностей
детей
в
•
Познавательное развитие;
различных видах деятельности
•
Речевое развитие;
и
охватывает
следующие
•
Художественно-эстетическое развитие;
структурные
единицы,
Физическое развитие.
представляющие определенные
направления
развития
и
образования детей:
Основная общеобразовательная Программа направлена на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей; на создание условий развития ребенка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Для детей дошкольного
• Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры;
возраста
•
Коммуникативная: общение и взаимодействие со
(3 года - 8 лет) характерен
взрослыми и сверстниками;
следующий ряд видов
•
Познавательно-исследовательская: исследования
деятельности:
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними;
• Восприятие художественной литературы и
фольклора;
• Самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице);
• Конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал;
• Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• Музыкальная: восприятие и понимание смысла
музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах;
• Двигательная: овладение основными
движениями.
1. Предметно-пространственная развивающая среда;
Содержание
Программы
2. Характер взаимодействия со взрослыми;
отражает следующие аспекты
3. Характер взаимодействия с другими детьми;
образовательной среды для
4. Система отношений ребенка к миру, к другим
ребенка дошкольного возраста:
людям, к себе самому.
2.1. Задачи и содержание образования по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся
Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее
образовательные области):
30







социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи социально-коммуникативного развития направлены на:
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
 Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
 Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых;
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основным принципом обязательной части по социально-коммуникативному развитию
является утверждение, что основным фактором социально-коммуникативного развития
является общение и взаимодействие дошкольников с взрослыми и сверстниками.
Основные виды
деятельности по ФГОС
Общие цели
ДО
Развитие продуктивного воображения, постигающего ▪ игровая,
мышления, ориентации на позицию другого человека,
▪ коммуникативная,
произвольность, элементы рефлексии и прочее в ходе ▪ познавательнотворческого
приобщения
к
социуму,
миру
труда.
исследовательская,
Первоначальное осмысление потенциальных опасностей, ▪ самообслуживание,
которые таит окружающая действительность, необходимости ▪ элементарный
соблюдать правила поведения в различных ситуациях и беречь
бытовой труд
свое здоровье, природу.
Основными направлениями социально-коммуникативного развития является:
▪ развитие игровой деятельности детей;
▪ формирование основ безопасного в быту, природе, социуме;
трудовое
воспитание;
▪ патриотическое воспитание.
Интегративный принцип содержания образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Содержание деятельности
Развитие игровой деятельности в части подвижных игр, игр с
правилами и других видов совместной двигательной деятельности с
детьми и
взрослыми; формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности
окружающего мира. Использование подвижных игр и физических
упражнений для реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие».
31

«Речевое развитие»

«Познавательное
развитие»

«Художественноэстетическое
развитие»

Речевое
сопровождение
процесса
познания
социальной
действительности, использование художественных произведений
для формирования первичных ценностных представлений о себе,
семье и окружающем мире.
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в
части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности,
социуме, государстве, мире. Использование дидактических игр
средств реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие».
Использование средств продуктивных видов деятельности для
обогащения содержания, закрепления результатов освоения области
«Социально-коммуникативное развитие».

Формы организации образовательной деятельности по реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Режимные
моменты
ситуативные
разговоры с
детьми
разновозрастное
общение
педагогические
ситуации
ситуации
морального
выбора

Совместная
деятельность
педагога с детьми
индивидуальные
игры
совместные игры с
воспитателем и
сверстниками
чтение
наблюдения
беседы

интегративная
деятельность

педагогические
ситуации

разговоры с
детьми о событиях
из личного опыта

ситуации
морального
выбора

наблюдение

проектная
деятельность

беседы после
чтения

рассматривание

беседы социальнонравственного
содержания
игры

сочинение загадок,
сказок

Самостоятельная
деятельность детей
индивидуальные игры
совместные со
сверстниками игры
все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками

Совместная деятельность
с семьей
разговоры с детьми (о
событиях из личного
опыта, в процессе
пребывания в детском
саду и др.)
совместные игры с
родителями
праздники (подготовка и
проведение)

игровое общение

экскурсии

сюжетно-ролевые
игры

родительские собрания
консультации

показ разных видов
театра

проектная деятельность
интегративная
деятельность
день радостных встреч
консультационные дни

показ различных
видов театра
32

день радостных
встреч

творческие игры
составление
рассказов
сочинение загадок

Игровая деятельность
Игровая деятельность дошкольников - определенный критерий для усвоения
Программы. Если знания, полученные детьми, переносятся в игровую воображаемую ситуацию,
значит, результат Программы достигнут. Таким образом, происходит интериоризация
полученной информации, внешнего опыта во внутренний, который отображается в игре детей.
Младшая группа (3-4 года)

Присвоение норм и
ценностей, принятых
в обществе, включая
моральные и

Формировать у детей навыки организованного поведения в
семейной обстановке, в дошкольной организации, в
общественных местах.
Формировать у детей навыки вежливого общения
(приветствие, проявление благодарности, прощание).
Напоминать детям имена и отчества работников дошкольной
организации, непосредственно общающихся с детьми.

33

Развивать у детей доброжелательное отношение к
традиционным формам поведения детей в группе (игровую
деятельность, принятие новых знаний, уборку игрушек,
самостоятельное соблюдение культурно-гигиенических навыков).
Развивать умение соблюдать простые правила игры.
Развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся
правила в ходе совместных дидактических игр.
Развивать словарный запас, касающийся нравственных
ценностных понятий (хороший - нехороший, можно - нельзя,
нравственные
красивый - некрасивый, добрый - злой и др.).
Знакомить и обогащать представления детей о позитивном и
ценности
негативном поведении, хороших и плохих поступках на примере
повседневных
ситуаций,
художественной
литературы,
мультфильмов.
Развивать умения в сфере социального взаимодействия,
действовать
с
учетом
нравственных
ценностей
как
самостоятельно, так и по просьбе взрослого (помочь воспитателю,
помощнику воспитателя, сверстнику и др.).
Определять поступки взрослых, в которых проявляется забота
о других людях, детях, растениях, животных.
Удовлетворять
потребности
детей
во
внимании,
ласке, доброжелательности с
помощью вербальных (подбадривание, одобрение) и
невербальных средств общения (улыбка, контакт глаз, ласка).
Учить детей обращать внимание на речь взрослого,
адресованную группе детей.
Своевременно и адекватно реагировать на обращение или
просьбу (в действии и речи).
Спокойно и адекватно реагировать на просьбы взрослого
(убрать игрушки, помочь близким взрослым, помочь в сервировке
стола).
Развивать навыки взаимопомощи при общении взрослых и
сверстников с помощью поручений (спроси, помоги, поблагодари,
выясни и т.д.).
Развитие общения
Побуждать детей рассказывать о том, как они проводят время
и
на прогулке.
взаимодействия
Проявлять эмоциональный интерес к речевому общению с
ребенка с
детьми в ходе культурно-гигиенических процедур и в игровой
взрослым и
деятельности.
сверстниками
Здороваться и прощаться, благодарить в ситуациях, требующих
таковой реакции от ребенка.
Формировать у детей навыки спокойного общения, без
излишней агрессивности и эмоциональности.
Развивать у детей умение согласованно взаимодействовать в
совместной игре.
Помогать детям объединяться для совместной игры в
подгруппы из 2-3 человек.
Развивать у детей доброжелательное отношение к сверстникам,
предоставлять опыт адекватной оценки поступков с точки зрения
хороших и плохих поступков.
Создание условий для доброжелательного речевого общения
детей в процессе деятельности (совместное рисование, лепка,
конструирование и т.д.).
34

Слышать обращение взрослого, учить устанавливать
вербальные и невербальные контакты и со взрослыми, и с детьми
в разных ситуациях общения, выполнять просьбы и поручения в
взрослого, оказывать посильную помощь взрослым и
сверстникам.
Предупреждать или тактично реагировать на аффективное
поведение ребенка в процессе общения со сверстниками, учитывая
его характер.
Напоминать детям о необходимости вежливого общения в
семье и группе детского сада.
Становление
Побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно
самостоятельности. воспроизводить простые сюжеты социально приемлемого
взаимодействия детей и взрослых, взятые из литературных
источников, мультфильмов и др.
Создавать условия для развития инициативы в общении детей
со взрослыми и сверстниками.
Для развития инициативы в речи предоставлять детям материал
для самостоятельного изучения и рассматривания малознакомые
Целенаправленности
им предметы, картинки.
и
Создавать условия для развития целенаправленности действий
саморегуляции
ребенка, задавая вопросы на понимание своей деятельности: «Что
собственных
ты хочешь?», «Зачем ты это делаешь?», «Как ты хочешь это
действий
сделать?».
Демонстрировать
доброжелательность,
уважительное
отношение к детям, к проявлению их самостоятельности,
достижению целей.
Помогать детям проявлять внимание к эмоциональным
реакциям детей и взрослых, понимать эмоциональное состояние
сверстников, понимать способы передачи эмоциональных
состояний детей и взрослых.
Формировать умение адекватно понимать и проявлять отклик
на разные события в семье.
Формировать
умение
распознавать
проявление
противоположных эмоций (смех - плач), понимать и адекватно
реагировать на эмоции собеседника словесно или действием
Развитие
(вместе смеяться, пожалеть другого).
социального и
Показывать детям образец доброжелательного общения друг с
эмоционального
другом.
интеллекта,
Помогать детям проявлять эмоциональную отзывчивость,
эмоциональной
доброжелательность, поощрять попытки пожалеть, обнять
отзывчивости,
сверстника.
сопереживания
Развивать сопереживание героям мультфильмов, кинофильмов,
персонажам литературных произведений.
Развивать уважительное отношение к детям другого пола.
Формировать навыки толерантного поведения по отношению к
детям, отличающимся от большинства детей.
Стимулировать овладение умением понимать чувства других
людей по внешним проявлениям, различать виды эмоционального
состояния людей (радость, веселье, гнев, печаль, огорчение и др.).
Знакомить детей с адекватной реакцией на разные ситуации.
35

Укреплять эмоциональную привязанность к родителям и
близким родственникам.
Учить устанавливать связь между эмоциональным состоянием
и действиями ребенка.
Стимулировать овладение умением правильно оценивать
поступки других людей, умением договариваться о поочередном
владении игрушками, выполнении ведущих ролей в игре.

Формирование
готовности к
совместной
деятельности со
сверстниками

Формировать уважительное отношение к окружающим детям
и взрослым.
Развивать потребность в общении и совместной деятельности
со взрослыми.
Откликаться на проявление инициативы детей к совместной
деятельности.
Инициировать развитие интереса к совместной деятельности со
взрослыми.
Стимулировать детей к участию в организации порядка в
групповой комнате, в ее оформлении, украшении к праздникам.
Стимулировать детей к совместным играм со сверстниками,
проявлять позитивный отклик на включение в игру.
Приобщать детей к обсуждению интересных для них сведений,
стимулировать высказывание по теме разговора не короткими
сообщениями, а развернутыми высказываниями.
Развивать умение слушать собеседника, не прерывая его, не
мешать разговору взрослых людей.
Стимулировать детей на поступки сделать близким что-то
хорошее и приятное (подарить свой рисунок бабушке, принести
дедушке очки и т.д.).
Учить называть детей по имени, охотно откликаться на
предложение об участии в совместных играх, в общем добром
деле.

36

Виды игр

- сюжетно-ролевые игры
- режиссерские игры - игровые импровизации
- игра-экспериментирование с различными предметами и
материалами
- дидактические игры, игры с готовым содержанием и
правилами(развивающие, математического, природоведческого,
речевого содержания, а также подвижные и строительноконструктивные)

Средняя группа (4-5 лет)
Развивать у детей в ходе игры умение соблюдать правила.
Развивать внимание детей к просьбам взрослых, умение
спокойно выполнять их поручения.
Формировать позитивное отношение к просьбам и требованиям
взрослых по соблюдению норм и правил.
Развивать у детей личное отношение к нарушению норм
Присвоение норм и
морали, способствовать развитию чувства справедливости
ценностей,
(поделился игрушкой), учить уступать сверстнику.
принятых в
Напоминать детям о соблюдении правил этикета (здороваясь с
обществе, включая
сотрудниками детского сада, называть их по имени и отчеству,
моральные и
прощаться, благодарить, вежливо просить, не вмешиваться в
нравственные
разговор взрослых).
ценности
Развивать представления о некоторых противоположных
моральных понятиях (щедрость - жадность, взаимопомощь себялюбие), обогащать нравственный словарь. Учить видеть
примеры нравственного и безнравственного поведения в
мультфильмах, книгах и др.
Развитие общения
Создавать условия для совместных игр со взрослыми и тремяи
четырьмя сверстниками, предлагать простые сюжеты для игр на
взаимодействия
темы, понятные детям, совершенствовать умения распределять
ребенка с
роли, выполнять действия в игре, совершать поступки в
соответствии с замыслом игры и правилами.
взрослым и
Развивать у детей умение договариваться о совместных
сверстниками
действиях в игре, распределении игрушек, согласовании действий
и совместного результата.

37

Создавать условия для развития самостоятельности в выборе
различных игр, побуждать к активной деятельности.
Учить самостоятельно распределять роли в совместной игре,
выбирать необходимые для игры предметы, использовать их в
соответствии с выбранной ролью.
Побуждать детей самостоятельно воспроизводить в играх
образцы социального поведения взрослых или детей, выполнять
разнообразные роли.
Становление
Стимулировать
детей
к
проявлению
разнообразия
самостоятельности.
самостоятельных действий в выбранной роли, планировании и
Целенаправленности
целенаправленном осуществлении замысла.
и
Учить детей регулировать собственные действия в
саморегуляции
соответствии с выбранной ролью.
собственных
Развивать понимание социальных отношений детей в игре
действий
путем понимания профессий взрослых.
Побуждать детей к экспериментированию в игровой
деятельности, к проявлению инициативы в выборе ролей и
сюжетов.
Создавать условия для самостоятельности в проигрывании
известных детям игр с небольшим количеством играющих.
Развивать стремление к самостоятельному следованию
правилам.
Формировать эмоциональную отзывчивость к близким людям,
Развитие
сочувствие
к
положительным
героям
мультфильмов,
социального и
кинофильмов, литературных произведений, проявления эмпатии к
эмоционального
сверстникам, совместной радости.
интеллекта,
Учить понимать эмоциональное состояние персонажей
эмоциональной
литературных
произведений,
чувствовать
ролевые
отзывчивости,
взаимодействия с другими героями игры, считаться с интересами
сопереживания
других детей.
Формировать адекватную реакцию на события, происходившие
в прошлом, на текущие и предстоящие события (праздники,
путешествия, болезнь).
Развивать умение устанавливать доброжелательные
отношения детей
между собой, формировать положительный образ «Я» каждого
ребенка, развивать положительную самооценку с помощью
выявления своих позитивных качеств.
Развивать нравственные чувства и эмоции, доступные детям в
этом возрасте (стыд, любовь и т.д.).
Учить устанавливать позитивные взаимоотношения в игре,
конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
В совместной игре использовать средства выразительности для
передачи чувств и эмоций героев - жесты, мимику, изменение
голоса.

38

Формирование
готовности к
совместной
деятельности со
сверстниками

Виды игр

Формировать чувство общности с другими детьми, стремление
участвовать в коллективных играх, устанавливая позитивные
контакты с близкими взрослыми, педагогами и сверстниками.
Развивать инициативу в общении, устанавливать контакты
вербально и невербально со взрослыми и детьми в разных видах
деятельности.
Закреплять соблюдение норм и правил поведения в группе, в
детском саду (приветствовать сотрудников детского сада, называя
их по имени и отчеству, соблюдать дистанцию между детьми и
взрослыми, не мешая друг другу в игре, предлагать помощь,
учитывать интересы и желания других детей и близких людей).
Учитывать инициативу и желания детей при оформлении
помещений групповой комнаты, раздевалки, принимать
посильную помощь от детей.
Обсуждать с детьми информацию о явлениях и событиях,
непосредственно не касающихся их ближайшего окружения,
включать их в беседу.
Стимулировать детей на доброжелательное общение друг с
другом, проявлять инициативу в поздравлениях, ситуациях
совместной радости, учить детей адекватно выражать свое мнение
о неблаговидном поступке сверстника, просить прощение.
-сюжетно-ролевые игры
-режиссерские игры
-игровые импровизации и театрализация
-игра-экспериментирование с различными предметами и
материалами
-дидактические игры, игры с готовым содержанием и
правилами(развивающие, математического,
природоведческого, речевого содержания, а также подвижные
и строительно-конструктивные)

Старшая группа (5-6 лет)

Присвоение
норм и
ценностей,
принятых в
обществе,
включая
моральные и
нравственные
ценности

Продолжать обогащать морально-ценностный словарь, развивать
нравственные чувства и эмоции (ответственность, любовь, гордость,
стыд).
Поощрять проявление честности и справедливости в совместных
самостоятельных играх со сверстниками.
Воспитывать уважение к окружающим взрослым и детям.
Продолжать закреплять правила этикета в обществе, использовать в
речи формулы вежливости (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т.д.).
Формировать
умение
оценивать
поступки
сверстников,
литературных персонажей или героев мультфильмов с точки зрения
моральных норм и правил поведения.
Использовать в речи слова и понятия, отражающие понимание
ребенком нравственных качеств людей.
Развивать стремление совершать поступки в соответствии с
моральнонравственными нормами, побуждать делать положительный
выбор как в воображаемом плане, так и в реальной действительности.

39

Обогащать представление ребенка о правилах поведения в
общественных местах. Расширять представления детей об их
обязанностях дома, в группе детского сада, на улице.

Развитие
общения и

Продолжать формировать потребность к совместным играм с
другими детьми.

Создавать условия для совместного обогащения известной
игры новыми вариантами, включая в игру взрослого, вводя новую
роль, меняя предметы для использования в игре.
Учить навыкам делового общения в процессе совместной
самостоятельной деятельности детей.
Формировать умение детей действовать коллективно, вместе
создавать постройки, планировать будущую игру, сообща
выполнять замысел игры.
взаимодействия
Развивать умение детей создавать команды для проведения
ребенка с
небольших мероприятий (проведение спектаклей, концертов),
взрослым и
давать возможность воплощать задуманное, выступать перед
сверстниками
сверстниками, родителями.
Поощрять детей воспроизводить и творчески проявлять
образцы социально приемлемого поведения взрослых или детей в
совместных играх.
Развивать умение поддерживать дружеские отношения между
детьми, стремление к совместной деятельности в игре, труде,
различных интересных занятиях.
Поощрять детей за самостоятельную организацию знакомых
игр, используя разные варианты.
Становление
Создавать условия для проявления самостоятельности в
самостоятельности. дидактических играх, подвижных играх с соревновательными
Целенаправленности элементами.
и
Стимулировать самостоятельный подбор ребенком в каждой
саморегуляции
игре атрибутов, соответствующих замыслу и ролям игры,
развивать умение распределять, обмениваться, делиться
собственных
предметами, необходимыми в игре.
действий
Поощрять принятие социально приемлемых мужских и
женских ролей в игре.

40

Развитие
социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания

Формирование
готовности к
совместной
деятельности со
сверстниками

Виды игр

Развивать умение устанавливать позитивные взаимоотношения
со взрослыми и сверстниками в коллективных играх и
повседневной деятельности с учетом соблюдения элементарных
норм и правил поведения.
Формирование понимания эмоций и чувств сверстников и
взрослых в разных ситуациях.
Поощрять регуляцию своего эмоционального состояния в
напряженных конфликтных ситуациях.
Учить заботиться о младших детях и помогать тем, кто слабее.
Формировать чувства эмпатии, эмоциональной отзывчивости,
сочувствия к окружающим.
Формировать потребность в совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками.
Поощрять инициативу детей согласовать тему игры, ее сюжет,
распределять роли, договариваться с другими детьми о
последовательности совместных действий, налаживать контакты в
совместной игре, договариваться, уступать, убеждать и т.д.
Создавать условия для инициирования общения в совместной
деятельности, учить корректно отзываться на предложение
общения, совместной игры, деятельности.
Продолжать развивать умение согласовывать в игре свои
действия с действиями другого ребенка, соблюдать в соответствии
с ролью правила взаимодействия.
Формировать у ребенка представление о себе как члене группы
детского сада, принимающем участие в совместных играх и
разнообразной детской деятельности.
Привлекать детей к коллективным мероприятиям, которые
проводятся в детском саду (праздники, развлечения, спектакли,
выставки, экскурсии и т.д.).
-сюжетно-ролевые игры
-режиссерские игры и игра-фантазирование
-игровые импровизации и театрализация
-игра-экспериментирование с различными предметами и
материалами
-дидактические и развивающие игры, игры с готовым
содержанием и правилами

Подготовительная к школе группа (6 -7 лет)

Присвоение норм и
ценностей,
принятых в
обществе, включая
моральные и
нравственные
ценности

Продолжать формировать представления о моральнонравственных нормах и правилах поведения, обогащать
нравственно-ценностный словарь, словарь этикета.
Учить понимать детей содержание нравственных понятий
(скромность, честность, справедливость), различать близкие по
содержанию понятия (экономный - жадный и т.д.), видеть в
повседневной жизни проявления таких качеств и приводить
примеры.
Формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со
взрослыми и детьми, совершать социально одобряемые поступки.
Продолжать развивать самостоятельность в выполнении правил
и норм поведения в игровой деятельности.
41

Поощрять детей делать положительный нравственный выбор в
ситуациях с участием близких людей, друзей и др.

Развивать умение организовывать совместные сюжетноролевые игры, уметь договариваться, распределять роли,
предлагать разные сюжеты игр, согласовывать игровой замысел со
всеми играющими, обсуждать и планировать совместные действия.
В беседе выяснять пожелания детей об играх, мультфильмах,
книгах, занятиях; чем бы хотели заниматься дети совместно со
взрослым, а чем самостоятельно.
Развитие общения
Закреплять умение подбирать демонстрационные материалы
для самостоятельной работы с последующим обсуждением с
и
воспитателем и сверстниками.
взаимодейств ия
Совершенствовать речь, излагать свои мысли понятно для
ребенка с взрослым и
окружающих
людей. Помогать детям точнее характеризовать
сверстниками
описываемую ситуацию, исследуемые объекты, учить высказывать
предположения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
Поощрять детей на самостоятельное высказывание своего
мнения и цивилизованное отстаивание своей точки зрения.
Поощрять использование речевого этикета.
Продолжать формировать умение грамотно, эмоционально
насыщенно рассказывать об интересных фактах и событиях.
Продолжать развивать инициативу детей в игре повседневной
жизни, создавать условия для развития организаторских
способностей.
Поощрять детей творчески подходить к игре, в режиссерских
Становление
самостоятельности. играх самостоятельно выбирать художественное произведение,
целенаправленно подбирать и готовить атрибуты, декорации,
Целенаправлен
недостающие предметы.
ности и
Продолжать развивать умение детей самостоятельно
саморегуляции
организовывать
разнообразные знакомые им подвижные игры.
собственных
Поощрять самостоятельность детей в распределении ролей и
действий
обязанностей.
Закреплять умение детей согласовывать свои действия с
действиями играющих.

42

Развитие
социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания

Формирование
готовности к
совместной
деятельности со
сверстниками

Виды игр

Продолжать формировать эмоциональное отношение к
окружающему миру,
поощрять
проявление сочувствия,
сопереживания, со-радости.
Поощрять проявление заботы о малышах, пожилых людях,
желание им помогать.
Продолжать формировать умение договариваться со
сверстниками, помогать друг другу.
В игре развивать умение точно передавать образ роли, используя
различные средства выразительности (мимику, жесты, интонации).
Развивать у детей нравственные качества - отзывчивость,
скромность, справедливость, коллективизм.
Развивать положительный образ себя на основе выявления
своих достоинств, возможностей, способностей.
Продолжать развивать умение спокойно отстаивать свою точку
зрения.
Формировать волевые качества, умение ограничивать и
подчинять свои сиюминутные желания, спокойно подчиняться
требованиям взрослых.
Продолжать развивать интерес к совместной деятельности со
сверстниками и со взрослыми.
Формировать навыки работы в команде.
Согласовывать в игре свои действия с действиями других
играющих, помогать им при необходимости и т.д.
Поощрять культурное взаимодействие в социуме, умение
договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать доброжелательное отношение к окружающим,
готовность выручить сверстника, слышать мнение участников
игры, конструктивно решать споры.
Развивать умение выполнять простые общественные
обязанности и поручения. Участие в коллективных мероприятиях
детского сада.
сюжетно-ролевые игры
режиссерские игры
игра-фантазирование
игра-экспериментирование с различными
материалами
дидактические и развивающие игры, игры с готовым
содержанием и правилами

Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме
Одним из важных аспектов социального развития - это формирование безопасного
поведения в повседневной жизнедеятельности, в общественных местах и в природе.
Младшая группа (3-4 года)
•
Формировать представление о своих личных данных (имя, фамилия, возраст, имена
родителей, название улицы, на которой живет ребенок, название города, в котором живет).
•
Побуждать детей поддерживать порядок в группе, стимулировать бережное отношение к
своим и чужим игрушкам, книгам, личным вещам.
•
Развивать у детей знания об элементарных правилах поведения в группе сверстников.
•
Прививать навыки совместной игровой деятельности, не мешая детям и не причиняя им
боль.
•
Формировать понимание необходимости уходить из детского сада только с родителями.
43

•
•
•

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

•
•

•

•
•
•
•
•
•

•
•
•

Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми: не разговаривать с ними, не брать
у них еду и различные предметы.
Сообщать воспитателю о незнакомых людях, которые появляются на участке детского сада.
Формировать заботливое отношение к растениям, животным, давать детям элементарные
представления о способах обращения с растениями, не нанося им вред. Формировать
простые природные взаимосвязи (поливать растения, чтобы оно не засохло).
Дать понимание того, что нельзя рвать растения без разрешения взрослых и есть их, так как
растения могут оказаться ядовитыми.
Наблюдать за животными, не причиняя им беспокойства и вреда, кормить животных только
с разрешения взрослых.
Не подходить близко к собакам на улице, не трогать животных на улице.
Формировать представления о климатических изменениях в погоде и в соответствии с этим
одеваться.
Учить закрывать кран с водой, выключать свет, выбрасывать мусор в специальные урны.
Знакомить с элементарными правилами поведения на природе (не рвать растения, если это
не нужно, не трогать животных, не уходить без сопровождения близких взрослых в лес).
Средняя группа (4-5 лет)
Закреплять элементарные правила поведения в детском саду.
Формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах, адрес).
Закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада.
Развивать навыки безопасного поведения в играх с песком, в подвижных играх и при
пользовании спортивным инвентарем.
Формировать представления об опасных ситуациях (бытовых, социальных, природных) и
способах безопасного поведения в них (правильно пользоваться ножницами, безопасное
катание на велосипеде, осторожность в использовании воды, в правильном использовании
по назначению столовых приборов).
Продолжать развивать правила безопасного передвижения в детском саду: аккуратно
передвигаться по лестнице вверх и вниз, осторожно закрывать и открывать дверь.
В опасных ситуациях учить обращаться за помощью к взрослому. Стимулировать
проявления осторожного поведения на природе.
Старшая группа (5-6 лет)
Закреплять знания о личных данных (имя, фамилия, возраст), своем адресе, домашнем
телефоне, фамилии, имени, отчестве родителей, умение называть их в случае
необходимости.
Поощрять детей к соблюдению правил и норм поведения в дошкольной организации.
Напоминать детям о правилах безопасности в подвижных играх, в играх с природным
материалом.
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении.
Уточнять представления об опасных ситуациях, причинах их возникновения в бытовых
условиях, социуме, на природе.
Расширять представления о поведении в опасных ситуациях, различных видах детской
деятельности.
Объяснить детям, что в случае пожара взрослые звонят по телефону 01, чтобы вызвать
полицию - 02, при вызове «скорой помощи» - 03, в случае чрезвычайной ситуации - в службу
спасения - 112.
Поощрять детей обращаться за помощью к взрослому в случае опасной ситуации.
Напоминать детям о правилах поведения с незнакомыми людьми (не разговаривать с
незнакомцами, ничего у них не брать).
Поощрять предложение помощи другому в опасной ситуации.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
44

•
•
•
•
•

Уточнять представления о разных видах опасных ситуаций, расширять знания о способах
поведения в таких ситуациях.
Добиваться от детей сознательного выполнения правил поведения в опасных ситуациях.
Научить в случае необходимость самостоятельно набирать телефонный номер службы
спасения (112).
Формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной
среде с разрешения взрослого.
Проявлять осторожность и осмотрительность в опасных ситуациях.

Модель организации образовательной деятельности по формированию основ
безопасного поведения в быту, природе, социуме
Совместная
Совместная
Режимные деятельность педагога Самостоятельная деятельность
деятельность с
с
моменты
детей
семьей
детьми
Совместные Совместные действия Свободная деятельность
Создание
действия
воспитанников в условиях
соответствующей
созданной педагогами
предметноНаблюдения
Наблюдения
развивающей предметноразвивающей
пространственной
среды,
среды
Игра
обеспечивающая выбор
Игра
каждым ребенком
Беседы
Просмотр и анализ
деятельности
по
интересам
и
Чтение
мультфильмов,
позволяющая ему
Консультации
видеофильмов,
взаимодействовать со
Беседа
телепередач
сверстниками или
Деловые игры
действовать индивидуально;
Чтение
Просмотры
игровая деятельность
обучающих
Беседа
фильмов
изготовление макетов,
Экспериментирование поделок;
Наглядная
информация
моделирование ситуаций по
безопасному поведению в
жизненных ситуациях
Трудовое воспитание
Труд является универсальным средством приобщения к человеческой культуре,
социализации и формирования личности ребенка. Формирование первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека способствует осознанию
необходимости трудовой деятельности в жизни каждого человека и формированию системы
ценностей (так не поступают). Работа строится с учетом ключевой идеи: творчество - условие
приобщения ребенка к труду и к миру труда.
Содержание трудового воспитания модуля социально-коммуникативное развитие
направлено на достижение цели: формирования у дошкольников 3-7 лет навыков трудовой
деятельности и воспитания эмоционально-ценностного отношения к труду.
45

Младшая группа (3-4 года).
Ведущее направление работ с детьми этого возраста - формирование культурногигиенических навыков и воспитание желания участвовать в трудовой деятельности.
Развивать умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности.
Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его самостоятельно или при помощи взрослых.
Формировать у детей умения самостоятельно и правильно мыть руки с
мылом после прогулок, игр, занятий, туалета; следить за их чистотой;
мыть лицо и сухо вытирать его; аккуратно пользоваться туалетом,
Самообслутуалетной бумагой.
живание
Приучать детей бережно относиться к своим вещам. Учить пользовать
предметами личной гигиены по мере необходимости.
Объяснять детям, как чистить зубы мягкой щеткой и зубной пастой.
Формировать умение аккуратно есть. Обучать детей при приеме пищи
пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережевывать пищу;
полоскать рот после приема пищи питьевой водой.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в групповых помещениях и на
участке детского сада.
Побуждать детей к выполнению элементарных поручений взрослых:
Хозяйственнопомогать
готовить
необходимый
материал
для
проведения
бытовой
образовательной деятельности; убирать на место игрушки и другие
труд
принадлежности.
Формировать со второй половины года умения, необходимые для
дежурства в столовой: помогать накрывать стол к обеду.
Формировать умения обращать внимания на изменения, происшедшие
со знакомыми растениями на участке.
Воспитывать желание участвовать в уходе за комнатными растениями
и животным в уголке природы, растениями на участке.
Труд в
Показывать детям, как взрослые заботятся о растениях
и
природе
подкармливают зимой птиц.
Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать
комнатные растения и растения на грядке, сажать лук.
Воспитание
Формировать положительное отношение к труду взрослых.
ценностного
Воспитывать интерес к результатам труда близких взрослых и
отношения к
уважение к людям знакомых профессий.
собственному
Побуждать оказывать посильную помощь. Предупреждать попытки
труду, труду
детей ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор.
других
Формировать бережное отношение к собственным поделкам и
людей и его
поделкам других ребят. Побуждать рассказывать о них.
результатам

46

Формирование
Информировать детей о том, что взрослые работают, дети ходят в
первичных
детский сад, школьники учатся.
представлений
Продолжать знакомить детей с профессиями ближайшего социального
о труде
окружения (сотрудников детского сада), городскими профессиями.
взрослых,
его роли в
обществе и
жизни
каждого
человека
Средняя группа (4-5 лет)
В этом возрасте необходимо пристальное внимание уделять тому, чтобы научить детей
быть самостоятельными в выполнении режимных моментов. В этом возрасте дети включаются
в совместную трудовую деятельность.
Совершенствовать умения самостоятельно одеваться и раздеваться,
одеваться по погоде.
Вырабатывать у детей полезную привычку следить за чистотой тела
(мыть руки с мылом после прогулки, игр, занятий, туалета; следить за
опрятностью одежды и прически).
Формировать доступные возрасту представления об охране своего
здоровья (нельзя садится за стол с грязными руками, нельзя есть немытые
Самообслу
овощи и фрукты, есть много сладкого и т.д.).
живание
Приучать детей применять правила поведения за столом (правильно
держать ложку и вилку, есть аккуратно, не разговаривать во время еды,
пользоваться салфеткой).
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок.
Формировать умение готовить рабочее место и убирать его после
занятий лепкой, рисованием, аппликацией.
Формировать представления о домашней хозяйственной деятельности
взрослых (убирают квартиру, выбрасывают мусор, следят за порядком,
ходят в магазин).
Приучать поддерживать порядок и чистоту в групповых помещениях и
Хозяйствен
на участке детского сада (убирать на место игрушки и другие
но-бытовой
принадлежности).
труд
Формировать умения самостоятельно выполнять обязанности
дежурных по столовой: помогать накрывать на стол к обеду
(раскладывать столовые приборы, расставлять тарелки, чашки,
салфетницы).
Побуждать ребенка (и создавать для этого условия) помогать
взрослому в уходе за комнатными растениями и животными в уголке
природы, растениями на участке. Приобщать детей к подкормке
зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
Труд в
оборудование,
используемое в трудовой деятельности (очищать, сушить
природе
и убирать в отведенное место).
Продолжать формировать у детей первоосновы экологического
воспитания (бережное отношение к объектам природы, формулирование
правил поведения в природной и созданной человеком среде).
47

Воспитание
ценностного
отношения к
собственному
труду, труду
других
людей и его
результатам
Формирование
первичных
представлений
о труде
взрослых,
его роли в
обществе и
жизни
каждого
человека

Воспитывать положительное отношение к труду взрослых и желание
трудиться.
Формировать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения; предпосылки ответственного отношения к порученному делу.
Проявлять интерес к детским работам и бережно относиться к
результатам творческой деятельности сверстников.

Формировать интерес к профессиям родителей. Расширять
представления детей о труде взрослых, о разных профессиях.
Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере предметов обихода и истории
игрушки.
Знакомить детей с жизнью и особенностями труда людей в городе и
сельской местности.
Формировать первичные представления о школе.

Старшая группа (5-6 лет)
В старшем дошкольном возрасте у ребенка оформляется новое психическое качество
ценностная ориентация. В связи с этим особое значение для полноценного развития детской
личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом
предметов.
Совершенствовать умения самостоятельно быстро и аккуратно одеваться
и раздеваться, одеваться по погоде.
Приучать держать свои вещи в порядке (раскладывать одежду в
определенные места, опрятно заправлять постель).
Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды и
прически, чистотой ногтей; самостоятельно чистить зубы, при кашле и
чихании закрывать рот и нос платком.
СамообслуРасширять представление о роли гигиены и режима дня для здоровья
живание
человека.
Совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми
приборами, есть аккуратно, бесшумно, сохранять правильную осанку за
столом, не разговаривать во время еды, пользоваться салфеткой, обращаться
с просьбой, благодарить.
Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам
сверстников.
Развивать желание принимать посильное участие в подготовке семейных
праздников и выполнении постоянных обязанностей по дому.
Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту,
создающих комфорт.
Продолжать закреплять умение поддерживать порядок в групповых
Хозяйствен
помещениях (протирать, убирать на место игрушки и другие
но-бытовой
принадлежности).
труд
Расширять представления о народном декоративно-прикладном
искусстве. Рассказывать о русской избе и других строениях, предметах быта
и одежды.

48

Приучать убирать постель после сна и добросовестно выполнять
обязанности дежурных по столовой: помогать сервировать стол и приводить
его в порядок после еды.
Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем для образовательной деятельности материалы.

Труд в
природе

Ручной труд
Воспитание
ценностного
отношения к
собственному
труду, труду
других
людей и его
результатам

Формирование
первичных
представлений
о труде
взрослых,
его роли в
обществе и
жизни
каждого
человека

Закреплять умение ухаживать за растениями и обитателями уголка
природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы.
Предоставлять детям возможность вместе с педагогом выращивать
фасоль, лук и другие растения, наблюдать за их развитием (ухаживать за
ними, делать предположения).
Приобщать детей к подкормке зимующих птиц.
Воспитывать основы экологического сознания. Учить следовать
экологическим правилам в доступных для ребенка формах: не загрязнять
места отдыха, бережно относиться к цветущим растениям, кустам,
животным.
Продолжать формировать у детей бережное отношение к объектам
природа; знакомиться с правилами поведения в природной и созданной
человеком среде.
Совершенствовать умение работать с бумагой.
Знакомить с экономными приемами работы. Воспитывать бережное
отношение к материалам и инструментам.
Воспитывать интерес к труду взрослых и стремление ценить его
общественную значимость, беречь результаты труда.
Расширять знания детей о том, где работают их родители и как важен для
общества их труд.
Включать детей в совместные со взрослыми трудовые действия.
Воспитывать бережное отношение к самым близким людям и
потребность радовать близких добрыми делами.
Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений.
Развивать умение доводить начатое дело до конца.
Подводить детей к оценке результата своей работы (с помощью
взрослого).
Побуждать детей рассказывать о семье, занятиях и профессиях членов
семьи, о своем доме (своей квартире). Обогащать и уточнять знания о
ближайшем социальном окружении.
Знакомить с техникой, машинами и механизмами, доступными для
понимания дошкольника. Расширять представления детей о профессиях и
профессиональных принадлежностях.
Продолжать знакомство с сельскохозяйственными профессиями.
Продолжать знакомство через проектную деятельность, экскурсии, игры
с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и т.д.), их атрибутами,
значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
49

Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять
посильные трудовые поручения.
Побуждать проявлять интерес к будущему школьному обучению.

Подготовительная к школе группа (6-7лет)
Основное направление в работе с детьми этого возраста - дальнейшее развитие
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, воспитание потребности
трудиться и умения действовать в команде.
Создавать условия для успешного применения детьми полученных
гигиенических знаний и опыта в повседневной жизни.
Развивать у детей способность к самоконтролю при выполнении
действий по самообслуживанию и соблюдению гигиенических норм и
правил.
Закреплять умения самостоятельно быстро и аккуратно одеваться и
раздеваться, держать свои вещи в порядке (раскладывать одежду в
Самообсопределенном месте, опрятно заправлять постель), при необходимости
луживание
сушить одежду и ухаживать за обувью.
Закреплять привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды и
прически, чистотой ногтей; умение устранять непорядок в своем внешнем
виде.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить
необходимые для запоминания материалы и пособия; убирать свое
рабочее место.
Закреплять умение поддерживать порядок в групповых помещениях
(протирать, убирать на место игрушки и другие принадлежности).
Учить самостоятельно ухаживать за растениями (поливать, рыхлить
землю), животными (кормить, поить). Формировать представления о том,
Хозяйствен
что животные и растения вне природных условий не могут жить без
нопомощи человека.
бытовой
Закреплять умение самостоятельно и красиво убирать постель после
труд
сна.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: помогать сервировать стол и приводить его в порядок после
еды.
Воспитывать бережное отношение к окружающей природе.
Труд в
Формировать представления о том, что животные и растения вне
природе
природных условий не могут жить без помощи человека.
Ручной
Совершенствовать умение работать с бумагой.
труд
Знакомить с экономными приемами работы. Воспитывать бережное
отношение к материалам и инструментам.

50

Воспитание
ценностного
отношения к
собственному
труду,
труду
других
людей и его
результатам

Побуждать детей рассказывать о семье, занятиях и профессиях членов
семьи, о своем доме (своей квартире). Обогащать и уточнять
представления о ближайшем социальном окружении. Предлагать детям
описать свой воскресный день; рассказать о впечатлениях от экскурсии,
похода в музей, театр, цирк или гости.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность
познакомиться
с
элементами
профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных областей (провести простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за
домашними животными).
Приучать аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности, стремление быть полезным окружающим и радоваться
результатам коллективного труда.
Обогащать представление о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный).
Знакомить детей с интересной и доступной форме с государственным
устройством России, с армией, флотом, авиацией, с работой политиков и
общественных деятелей.
Формирование
Продолжать знакомство через проектную деятельность, экскурсии,
первичных
посещение библиотек, музеев.
представлений
Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности
о труде
(наука, искусство, производство, сфера услуг, сельское хозяйство),
взрослых,
показать их значимость для жизни ребенка, его семьи, детского сада и
общества в целом.
его роли в
Продолжать развивать интерес к различным профессиям, воспитывать
обществе и
уважение к людям труда.
жизни
Продолжать знакомство с профессиями, связанными со спецификой
каждого
родного города.
человека
Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении,
дать элементарные знания о специфике учебных заведений (школа,
колледж, вуз).
Организовать экскурсию в школу, познакомить с учителями и
учениками.
Реализация задач Программы неразрывно связана с развитием творческого воображения
и мышления, развитием личности ребенка дошкольного возраста (например, «Что нужно
сделать?» игра с целью планирования в воображении необходимых действий для постройки
волшебного замка и т.п.). Результативность деятельности педагогов в большой степени зависит
от единства подходов дошкольной образовательной организации и семьи. Поэтому проблемы
развития самостоятельности и навыков самообслуживания у детей 3-7 лет рассматриваются в
рамках родительского просвещения (родительские собрания или заседания семейных клубов на
темы: «Я сам», «Маленький помощник», «Дружная семья» и др.).
Виды детской деятельности, в которых реализуются данные задачи

51

в помещении и на улице
Самообслужи
в режимной деятельности (дежурство по столу, по подготовке к
вание и
образовательной деятельности)
элементарны
в самостоятельной деятельности (уборка игрушек и игрового
й бытовой труд пространства, подготовка к образовательной деятельности и
последующая уборка, трудовые действия на участке)
Игровая
развивающие игры («Транспорт», «Профессии» и т.д.),
коллективные игры,
сюжетно-ролевые игры («Парикмахерская», «Поликлиника»,
«Магазин», «Пожар», «Театр», «Библиотека», «Школа»),
действия, связанные с профессиями (повар, строитель, дворник,
водитель, парикмахер)
сюжетно-дидактические и дидактические игры («Оденем куклу»,
«Чего не хватает?», «Кто и зачем нужен?», «Исключи лишнее» и др.),
имитационные игры («Веселая путаница», «Отгадай, кто я»,
«Путешествие в страну вещей» и др.),
моделируемые ситуации («Обед готов! Кто поможет быстро
накрыть на столы, чтобы обед не остыл?», «Как очистить участок от
листьев и мусора?» - развитие способности определить разные способы
выполнения задачи; «Скажи, что не так?» - развитие способности видеть
свои и чужие недостатки, наблюдение за выполнением задания
(например, уход за растениями в группе), «Сегодня отличная погода! Ира
- дежурная и убирает игрушки. Как нам быстрее выйти на прогулку?» развитие взаимопомощи при выполнении трудовых действий и др.).
Коммуникатив Развитие навыков общения, овладение навыками взаимодействия с
ная
другими детьми и со взрослыми.
Познавательно- исследования объектов природы через наблюдение за объектами
экологической тропы, явлениями природы;
Исследова
обсуждение проблемных ситуаций («Что будет, если вдруг
тельская
исчезнут строители(водители, врачи и т.д.)?», «К нам придут гости!»).
слушание книг и рассматривание иллюстраций;
обсуждение произведений о труде («Репка», «Три поросенка»,
«Крошечка Хаврошечка», «Мужик и медведь», С. Михалков «А что у
Восприятие
вас?» и др.);
художествен
просмотр мультфильмов («Маша больше не лентяйка»,
ной
«Золушка», «Сказка о попе и работнике его Балде», «Незнайка» и др.);
литературы и
разгадывание загадок о профессиях;
фольклора
обсуждение и инсценирование поговорок о труде («Без труда не
вынешь и рыбку из пруда», «Любишь кататься – люби и саночки возить»,
«Труд кормит, а лень портит» и др.).
Конструиро
- модели и макеты («Витрина», «Магазин игрушек» и т.д.);
вание из
- коллективные проекты («Наш дворик», «Скоро в школу» и др.).
разных
материалов
Изобразитель Формирование трудовых навыков и приобретение опыта преодоления
ная
трудностей
Соревнования, зарницы, малые олимпиады. Показать значимость
Двигательная
физической силы и выносливости в различных профессиях.
Типы организации труда детей:
-индивидуальный труд;
-

52

-труд рядом;
-общий труд;
-совместный труд.
-коллективный труд (включает в себя общий и совместный).
Виды труда
Формы организации трудовой деятельности
- Самообслуживание
- Поручения
- Хозяйственно-бытовой труд
- Коллективный труд
- Труд в природе
- Дежурство
- Ручной труд
- Ознакомление с трудом взрослых
Методы формирования нравственных
Приемы создания у детей практического
представлений, суждений, оценок
опыта трудовой деятельности
Решение небольших логических
Приучение к положительным формам
задач, отгадывание загадок
общественного поведения
Приучение к размышлению,
Показ действий
эвристические беседы
Примеры взрослых и детей
Беседы на этические темы
Целенаправленное наблюдение
Чтение художественной литературы Организация интересной
Рассматривание иллюстраций
деятельности
Рассказывание по картинам,
(общественно-полезный характер)
иллюстрациям, их обсуждение
Разыгрывание коммуникативных
Задачи на решение
ситуаций - Создание контрольных
коммуникативных
педагогических ситуаций.
ситуаций
- Придумывание сказок
Модель организации трудового воспитания
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность педагога с деятельность детей
деятельность с семьей
детьми
Совместные
Изготовление
Создание
действия
украшений для
Самообслуживание соответствующей
группового помещения во всех видах
предметноНаблюдения
к праздникам,
развивающей среды в
детской
предметов для игры,
помещениях детского
деятельности
сувениров,
предметов
сада и его территории
Игра
для познавательноХозяйственноисследовательской
Подготовка костюмов и
Поручения и
бытовой
труд
и
деятельности
декораций к
задания
труд в природе
мероприятиям ДОУ
Создание
макетов,
Дежурство
создание
коллекций и их
Проектная деятельность
соответствующей
оформление
Беседа
предметноЭкскурсии
Украшение предметов
развивающей
Рассматривание
для личного
среды
Прогулки
пользования
Игры
Чтение

Трудовые акции
Конкурсы снежных
построек и построек из
песка
53

Экскурсии

Акция «Синичкина
кормушка»

Патриотическое воспитание
Успешная социализация детей происходит в процессе включения их в культуру своей
страны и своего народа.
Содержание патриотического воспитания образовательной области социальнокоммуникативное развитие направлено на достижение цели: формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный компонент Содержательный компонент Содержательный компонент
(представления ребенка об
(представления ребенка об
(представления ребенка об
окружающем мире)
окружающем мире)
окружающем мире)
Культура народа, его Культура народа, его Культура народа, его
традиции, народное
традиции, народное
традиции, народное
творчество;
творчество;
творчество;
природа родного края природа родного края природа родного края
и страны, деятельность
и страны, деятельность
и страны, деятельность
человека в природе;
человека в природе;
человека в природе;
история страны,
история страны,
история страны,
отраженная в названиях
отраженная в названиях
отраженная в названиях
улиц, памятников родного
улиц, памятников родного
улиц, памятников родного
города;
города;
города;
символика родного
символика родного
символика родного
города и страны (герб, гимн, города и страны (герб, гимн, города и страны (герб, гимн,
флаг).
флаг).
флаг).
Младшая группа (3-4 года)
Развивать представление детей о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах).
Формировать представление о своей принадлежности к семье, о составе своей семьи,
побуждать к беседе о семье ребенка, закреплять умение называть имена членов своей семьи.
• Развивать понимание о способах проявления заботливого отношения членов семьи друг к
другу, инициировать включение в деятельность вместе с разными членами семьи.
• Формировать представление о собственной принадлежности к группе детского сада,
знакомить с правилами и традициями детского сада.
•
•

54

•

•

•

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•

•

•
•

•
•

•

Формировать представление о сопричастности к жизни дошкольной организации, родного
города, поселка, государства, мира через понятные ребенку праздники, события.
Средняя группа (4-5 лет)
Развивать представления о составе семьи и своей принадлежности к семье, об обязанностях
каждого члена семьи и самого ребенка, о важном значении семейных традиций, увлечениях,
совместных праздниках, отдыхе.
Формировать представления о своей принадлежности к группе детей детского сада:
привлекать детей к жизни детского сада, поздравлять сотрудников дошкольной организации,
стимулировать проявление заботы о болеющих детях.
Продолжать воспитывать любовь к своей малой родине, рассказывать и показывать детям
красивые и достопримечательные места родного города.
Дать детям представление о доступных их пониманию государственных праздниках, о
столице России, ее президенте, флаге государства.
Давать детям представление то Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину.
Формировать гендерные представления, воспитывать уважительное отношение к
сверстникам разного пола.
Формировать представления о собственной национальности, национальности родителей.
Старшая группа (5-6 лет)
Формировать представление о России, учить находить показывать на карте свою страну,
изучать ее ландшафт (горы, реки, моря, леса, города).
Углублять представления детей о символике России, ее гербе, флаге, гимне, столице нашей
Родины Москве, о выдающихся людях страны (космонавты, писатели, композиторы,
художники и т.д.), о государственных праздниках.
Расширять представления о семье и ее истории. О профессиях родителей, бабушек, дедушек.
Подчеркивать важность труда родителей детей для общества.
Побуждать детей принимать участие в подготовке праздников семьи, а также приучать к
выполнению обязанностей по дому.
Расширять представления детей об их принадлежности к семье, родственных связях и
зависимостях внутри ее, поощрять к рассматриванию семейных альбомов.
Расширять представления детей о себе как о членах коллектива, принимать активное
посильное участие в жизни детского сада, в том числе и вместе с родителями (праздники,
спектакли, развлечения и т.д.).
Продолжать развивать интерес к малой родине, той местности, где живут дети, знакомить
детей с историей родного края, его достопримечательностями, традициями, рассказывать
детям о знаменитых соотечественниках.
Продолжать расширять представление о Российской армии, о почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие, безопасность, рассказывать о военных подвигах
наших дедов и прадедов.
Формировать представление о собственном адресе (страна, город, улица, дом, квартира).
Формировать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения
родителей, близких людей, друзей.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Уточнять представления о Родине - Российской Федерации, развивать чувство гордости за
свою страну, за достижения и открытия людей, которые являются гражданами России.
Формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство,
армия, полиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн), закреплять и расширять
представления о столице России - Москве, о государственных праздниках, о собственной
принадлежности к государству.
Поддерживать интерес к общественно значимым явлениям в стране (праздники, выборы,
благотворительные акции и др.).
55

•

•
•

•
•
•
•
•
•

•
•

•
•
•

•
•
•
•

‾
‾
‾
‾
‾

Формировать представление о Российском государстве как о многонациональной стране,
воспитывать уважение и толерантность к людям разных национальностей и их обычаям,
приобщать к истокам народной культуры.
Развивать интерес к изучению разных стран, расширять представления о населении разных
стран, их особенностях, о национальностях людей.
Формировать представление о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных
стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.
Развивать представление о себе как о члене коллектива, который принимает активное
участие в жизни детского сада.
Поощрять детей к помощи в создании интересной предметно-пространственной среды
детского сада.
Уточнять представления о малой родине, продолжать знакомить с достопримечательностями
местности, где живут дети.
Формировать представления о важных событиях, происходящих в мире.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов, возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам.
Продолжать развивать представления о составе семьи, своей принадлежности к ней,
некоторых родственных связях, о профессиях, интересах и занятиях родителей и
родственников, об именах и отчествах родителей, формировать обобщенные представления
о функциях людей разного пола и возраста в семье.
Уточнять представления детей об истории семьи, рассказывать детям о воинских заслугах
отцов, дедов, прадедов.
Развивать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком генеалогическое древо
(начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы с фотографиями,
рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни.
Поощрять детей за поздравления родителей и родственников с днем рождения и другими
праздниками, оказывать посильную помощь в организации праздников.
Продолжать формировать представление о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст,
дата рождения), умение называть их в типичных и нетипичных ситуациях.
Формировать представление о своем адресе и номере телефона, адресах и номерах
телефонов близких родственников.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи познавательного развития направлены на:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
Формирование познавательных действий, становление сознания;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Основными направлениями в познавательном развитии являются:
развитие элементарных математических представлений,
формирование начал экологической культуры,
развитие детей в конструктивной деятельности,
развитие сенсорной культуры,
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
56

Общие цели

Основные виды деятельности по ФГОС
ДО

Развитие продуктивного воображения и
творческого мышления в процессе решения •
Игровая
познавательных задач, создание условий для •
познавательнопостроения ребенком целостной образноисследовательская
смысловой картины мира. Формирование •
коммуникативная
начал самопознания.
Модель реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Виды детской
Направления
деятельности
Методы и прием
Технологии
развития
культурные практики
сюжетно-ролевая игра
Формирование
игровая,
Технология
рассматривание
игра
начал
коммуникативная,
эмоциональноэкспериментирование
экологической
познавательночувственного
исследовательская
культуры
исследовательская,
восприятия
деятельность
конструирование,
конструирование
изобразительная,
развивающие
игры
музыкальная
наблюдение
Развитие
познавательноисследовательской
и продуктивной
(конструктивной)
деятельности

Формирование
элементарных
математических
представлений,
развитие сенсорной
культуры

игровая,
коммуникативная
познавательноисследовательская
конструирование
изобразительная
музыкальная
восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
самообслуживание и
элементарный
бытовой труд
двигательная
игровая,
коммуникативная
познавательноисследовательская
конструирование
изобразительная
музыкальная
восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
самообслуживание и
элементарный

сюжетно-ролевая игра
рассматривание
Игра
экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
наблюдение
Создание
коллекций
Экскурсия
Проектная деятельность
Конструирование
Проблемные ситуации

Технология ТРИЗ,
Экологическая
тропа
По воспитанию
безопасности
Приобщение к
народной культуре
Формирование

сюжетно-ролевая игра
рассматривание Игра
экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Проектная деятельность
Конструирование
Проблемные ситуации

Блоки Дьенеша,
палочки
Кюинзенера

57

бытовой труд
двигательная

формирование
первичных
представлений о
себе, других людях,
объектах
окружающего мира,
о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего мира

игровая,
коммуникативная
познавательноисследовательская
конструирование
изобразительная
музыкальная
восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
самообслуживание и
элементарный
бытовой труд
двигательная

сюжетно-ролевая игра
рассматривание Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Проектная деятельность
Конструирование
Проблемные ситуации
Конструирование
Проблемные ситуации
Рассказ Беседа

Познавательноисследовательская
технология «Река
времени»

Развитие элементарных математических представлений
Содержание данного блока нацелено на создание предпосылок теоретического
мышления у детей 3-7 лет методом замены математических понятий математическими образами
с последующим оперированием этими образами в форме исследования и преобразования.
Элементарные математические представления не являются предпосылками
математических понятий. Заменяя же математическое понятие математическим образом, мы
создаем предпосылки развития математического (теоретического) мышления у детей
дошкольного возраста, что соответствует условиям развивающего обучения.
Основная форма работы с детьми осуществляется в игровой форме.
Дидактическая игра с математическим содержанием делает процесс обучения
занимательным и наиболее доступным для дошкольников. При этом дидактическая игра - это
большой труд детей, в процессе которого умственные способности ребенка развиваются на
основе овладениями им действиями замещения и наглядного моделирования.
Особенности дидактических игр, используемых в процессе образовательной
деятельности детей всех возрастных групп
Преобразование игр из настольных в
Дети играют, не сидя за столами, а
двигательные
передвигаясь по группе
Особая образная подача
Наличие мотивационного момента

58

Учет индивидуальных особенностей
ребенка

Дифференцированный подход к детям
разного
уровня
подготовленности
в
процессе игры
Также в образовательный процесс включаются:
• игры коррекционного вида, направленные на развитие коммуникативных навыков,
эмоциональной и волевой сферы или способствующие гармонизации полушарий головного
мозга;
• игровой элемент, напоминающий игру, но не устанавливающий правила, зато предлагающий
ребенку образ, помогающий выполнить задание.
В результате в процессе образовательной деятельности, направленной на развитие
предпосылок математического мышления, игра используется не как отвлекающая форма, а как
средство, несущее смысловое содержание, опираясь при этом на воображение ребенка.
Младшая группа (3-4 года)
Ключевым моментом в работе с детьми данного возраста является развитие
воображения, которое заключается в формировании навыка по части определять целое, развитие
предпосылок пространственного воображения. Дети знакомятся с числами и их составом в
пределах трех на наглядной основе, с основными геометрическими формами. Важнейшие
формы работы дидактическая игра и двигательная активность.
Познакомить детей с числами 1, 2, 3. Познакомить с составом числа 3
Понятие
на наглядной основе. Формировать навык пересчета в пределах трех с
числа
обобщающим жестом.
Знакомить с основными геометрическими фигурами и цветами.
Развивать пространственное воображение: учить составлять из частей
Чувство
целую фигуру, из объемных фигур - заданную последовательность;
пространства
соотносить предмет с его формой, развивать умение зеркально повторять
движения за взрослым.
Формировать навык группирования фигур по цвету, по форме, по
Логическое
величине, по иному признаку. Учить выделять противоположные
мышление
признаки предметов; учить исключать из группы предметов лишний
предмет. Формировать навык выполнения заданий по заданной схеме.
Творческое
Развивать творческие способности и нестандартное мышление. Учить
мышление
видеть целое раньше частей.
Временные
Знакомить с основными частями суток.
отношения
Средняя группа (4-5 лет)
У дошкольников формируются предпосылки понятия числа с помощью математических
образов, устанавливается зависимость числа от мерки, дети знакомятся с числами и их составом
в пределах 5 на наглядной основе. Прослушивая сказки с математическим содержанием, дети
исследуют свойства основных геометрических фигур. Основная форма работы - образная
подача материала, дидактическая игра и двигательная активность.
Понятие числа
Формировать у детей навык пересчитывания до 5 с обобщающим
жестом.

59

Формировать навык прямого и обратного порядкового счета до 10.
Знакомить с составом чисел 3, 4, 5 на наглядной основе. Учить
составлять взаимно-однозначное соответствие на единицу больше, на
единицу меньше.
Знакомить детей со способом сравнения объектов разной формы
путем приведения их к одной форме; сравнения количества сыпучего
материала при помощи емкостей одинаковой формы и величины.
Формировать навык сравнения объектов по количеству независимо
от их величины.
Формировать понятие числа: зависимость числа от мерки, его
абстрактность («волшебность»). Формировать умение пользоваться
условной меркой.
Формировать предпосылки навыка счета с разным основанием.
Развивать пространственное воображение. Знакомить детей с
элементарными геометрическими фигурами - плоскими (кругом,
квадратом, прямоугольником, треугольником, овалом) и объемными
(кубом, шаром). Учить устанавливать сходство и различие плоских
геометрических фигур. Знакомить с изменениями фигур при их
Пространственное преобразовании, с подобными и неподобными геометрическими
воображение
фигурами, с кривыми и прямыми линиями.
Закреплять знания детей о взаиморасположении тел в
пространстве: закреплять понятия «перед», «между», «после» и
активировать их в речи ребенка. Развивать умение ориентироваться
на плоскости: работа с лабиринтами и планами.
Развивать логическое мышление: формировать умение составлять
логическую последовательность. Находить общие признаки фигур и
группировать их по одному признаку (форме, цвету и др.) и
одновременно по двум признакам.
Логическое
Формировать навык выполнения действия по заранее заданной
мышление
схеме.
Учить выделять противоположные признаки предметов:
формировать понятия «большой - маленький», «высокий - низкий»,
«широкий - узкий», «толстый - тонкий» и активизировать их в речи.
Развивать творческое мышление: развивать пространственное
Творческое
воображение, развивать умение видеть целое раньше частей,
мышление
формировать навык замещения.
Активизировать в речи слова, обозначающие расположение
Ориентация
предмета в пространстве относительно других предметов («перед»,
«после», «между»).
Временные
Закреплять представления о времени суток: утро, день, вечер,
отношения
ночь; о временах года: зима, весна, лето, осень.
Старшая группа (5-6 лет)
Расширяются знания дошкольников о понятии числа. При этом дети устанавливают
обратную зависимость числа от мерки, изучают числа и их состав в пределах десяти на
наглядной основе, знакомятся с разным основанием в счете, с обозначением чисел (цифрами),
формируют навыки порядкового и количественного счета. Вторым ключевым моментом
является формирование навыка решения задач - арифметических, логических,
пространственных, комбинаторных, - сформированных в традиционной и нетрадиционной
форме. Особое внимание уделяется формированию навыка моделирования условия задачи во
внутреннем плане. Основными формами работы остается образная подача материала,
дидактическая игра и двигательная активность.
60

Формировать понятие числа: исследовать обратную зависимость
числа от мерки, учить выделять в счете разное основание, формировать
осознание того, что количество элементов не зависит от их расположения
и размера, учить сравнивать два множества методами соотнесения и
пересчетом.
Формировать навыки порядкового счета и взаимного расположения
чисел в числовом ряду в пределах 10: порядковый счет, сравнение чисел,
число на единицу больше, меньше, предыдущее, последующее, соседи
числа, число между заданными числами.
Учить соотносить число с его символьным обозначением в пределах
десяти.
Формировать арифметические навыки в пределах 10: учить считать (с
помощью пальцев рук), знакомить с составом числа из единиц и меньших
чисел.
Обучать решению арифметических задач: формировать умение
решать задачу во внутреннем плане, формировать образ разделения
задачи на три смысловые части, знакомить с задачами,
сформулированными в стандартной и нестандартной формах.
Простран
Развивать
пространственное
воображение:
учить
решать
ственное
геометрические задачи, формировать навык определения по части
воображение целого, развивать способность видения на чертеже фигур с наложением,
закреплять знание основных геометрических фигур (треугольник,
квадрат, круг, овал, прямоугольник).
Развивать логическое мышление: закреплять умение группировать
фигуры по признаку или по его отрицанию (по цвету, по форме, по
Логическое
величине), обобщать и находить лишнее, учить выделять из группы
мышление
подгруппу, находить общие признаки в двух группах фигур,
формировать навык работы по заданной схеме.
Развивать творческое мышление: учить решать задачи на развитие
Творческое
воображения и творческого конструирования, формировать умение
мышление
видеть целое раньше частей.
Формировать навыки ориентации в пространстве, на плоскости, на плане
Ориентация по заданной схеме. Проводить пропедевтическую работу, направленную
на формирование умения ориентироваться по клеткам.
Временные
Закреплять представления о временах года, знакомить с названием
отношения
месяцев года и дней недели.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
В подготовительной к школе группе обогащаются знания детей о числе. Дошкольники
знакомятся с числовым лучом, его бесконечностью и взаимным расположением чисел на нем;
изучают порядковый счет в пределах 100, закрепляют навык количественного счета в пределах
10; учатся решать косвенные задачи; закрепляют и совершенствуют навык счета с разным
основанием, считая двойками, тройками, пятерками, десятками и моделируя задачи с разным
основанием в счете на основе числовой ленты, выложенной из карточек. Центральный момент
в обучении – переход к числовому оформлению арифметических примеров и состава чисел.
Важным методическим ключом является знакомство с математическими понятиями с помощью
математических образов. Слушая сказки с математическим содержанием, дети осваивают
понятия «цифра» и «число», «четность» и «нечетность», знакомятся с плоскими фигурами, в
том числе абстрактными (точка, луч, отрезок) и объемными телами. Многие математические
понятия дошкольники осваивают через двигательные образы, например, изображая фигуры
условной позой. Основополагающим в работе с детьми дошкольного возраста можно считать
Понятие
числа

61

формирование предпосылок пространственного и логического мышления. В результате
исследования геометрических фигур и их элементов дети подводятся к простейшим выводам и
умозаключениям, учатся анализировать, обобщать, классифицировать.
Основными формами работы остается образная подача материала, дидактическая игра
и двигательная активность.
Закреплять понятие числа: формировать понятие об образовании
Понятие числа
числа (методом прибавления по единице), подвести к осознанию
бесконечности чисел. Знакомить с составом числа из двух меньших
чисел в числовом варианте. Углублять осознание зависимости числа
от меры на примере эталонов длины и площади.
Знакомить с понятиями «цифра» и «число», учить составлять из
цифр двузначные числа. Формировать осознание того, что из двух
цифр можно получить несколько двузначных чисел и учить на слух
определять двузначное число. Познакомить с цифрой и числом ноль.
Учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 20.
Знакомить с порядковым счетом в пределах 100 и на наглядной
основе (выкладывать числовой ряд из карточек). Формировать навык
взаимного расположения чисел на числовом луче в пределах 20:
учить ориентироваться на числовом луче (число между заданными
числами, соседи заданного числа, увеличение и уменьшение
заданного числа на несколько единиц).
Учить считать и решать задачи на наглядной основе с разным
основанием в счете: счет двойками, тройками, пятерками (в пределах
20), счет десятками (в пределах 100). Знакомить с понятиями
четности и
нечетности на наглядной основе.
Закреплять арифметические навыки в пределах 10 при решении
примеров и арифметических задач. Знакомить с арифметическими
знаками «+», «-», «=». Учить оформлять арифметические действия в
форме примеров при помощи числовых карточек.
Знакомить с дробными частями на наглядной основе (одна целая
часть, 1/2, 1/3, 1/4, 1/6 и 1/8 части). Учить показывать, называть,
сравнивать и складывать части. Формировать образ «части целого»
при решении косвенных задач (на наглядной основе, используя
дробные части).
Закреплять знание состава числа 10 и преодоление феномена
Пиаже в процессе пропедевтической работы, направленной на
разъяснение принципа счета с переходом через десяток на наглядной
основе.
Закреплять форму и название основных фигур: круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольник,
ромб,
овал.
Проводить
пропедевтическую работу с математическими понятиями: знакомить
Пространственное посредством математических образов с плоскими фигурами – точка,
воображение
отрезок, луч, круг, четырехугольник, многоугольник, ломаная,
квадрат, ромб, прямоугольник, параллелограмм, трапеция, угол; с
объемными телами: куб, параллелепипед, призма, пирамида, конус,
цилиндр, шар.

62

Развивать логическое мышление методами анализа, обобщения,
классификации. Учить классифицировать фигуры на многоугольники
и ломанные, объемные фигуры и плоскостные фигуры;
четырехугольники
– на квадрат,
ромб,
прямоугольник,
параллелограмм, трапецию; углы – на острый, тупой, прямой,
развернутый; объемные фигуры – на тела вращения и многогранники.
Формировать осознание того, что в математике все необходимо
Логическое
подвергать
проверке и доказывать. Подводить к простейшим
мышление
умозаключениям: величина круга зависит от длины его радиуса; при
усечении конус становится усеченным конусом, пирамида –
усеченной пирамидой, призма остается призмой, цилиндр –
цилиндром; луч на плоскости можно «обойти» (не пересечься с ним)
только со стороны начала луча; из круга на плоскости нельзя «выйти»
(то есть не пересечься при этом с окружностью).
Развивать творческое мышление: учить решать задачи
нестандартного вида, на развитие смекалки. Формировать навык
решения комбинаторных задач. Развивать пространственное
Творческое
воображение методом творческого конструирования (решение
мышление
конструктивных задач, составление рисунков на заданную тему из
геометрических фигур). Формировать умение видеть целое раньше
частей. Формировать философский взгляд на мир (прослушивание
сказок с математическим содержанием).
Формировать навык ориентации на плоскости по координатам и по
Ориентация
клеткам.
Развивать чувство времени. Знакомить с часами и принципом
Временные
определения времени по часам со стрелкой. Закреплять
отношения
последовательность времен и месяцев года, дней недели.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;
формирование начал экологической культуры
Содержание этого блока Программы нацелено на создание условий для построения
ребенком целостной образно-смысловой картины мира, формирование начал самопознания.
Данная цель реализуется через решение следующих задач:
•
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
•
Формирование познавательных действий и экологического сознания: осознание
многообразия окружающего мира, своей зависимости от происходящего в мире и
зависимости природы и всего живого от нас, развитие способности испытывать
восхищение от соприкосновения с природой и сопереживать всему живому;
•
Развитие любознательности и познавательной мотивации, интереса к окружающему
ребенка миру и желание «открыть» его для себя;
•
Развитие воображения и творческой активности.
Указанные задачи реализуются в следующих видах детской деятельности:

63

Разыгрывание сюжетных действий из жизни животных и растений;
развивающие игры («Собери фрукты» и др.); сюжетно-ролевые игры
(«Сбор урожая», «Туристы», «Следопыты», «Лесная аптека» и др.);
дидактические игры («Чудесный мешочек», «Найди себе пару», «Что
лишнее?», «Опасно безопасно», «С какого дерева листочек», «Когда
Игровая
это бывает?», «Ботаническое лото», «Съедобное - несъедобное» и
др.); игры-путешествия («Путешествие в осенний лес», «Что где
растет», «В гости в сказочный лес», «Расскажи без слов»);
предметные игры, игры-имитации из жизни живой и неживой
природы и др.
Исследования объектов природы через наблюдение за объектами
экологической
тропы,
природы,
явлениями
природы;
экспериментирование: опыты с водой, песком, воздухом, объектами
живой природы («Как увидеть воздух?», «Цветные льдинки»,
«Превращение снега в воду», «Лепим колобки», «Печем куличики»,
Познавательно«Веселые кораблики», «Тонет - не тонет» и др.); наблюдения: «Свет
исследовательская и тень», «Что было, что стало?» и др.; ситуативный разговор: («К нам
приехал Айболит», «Почему зимой люди одеваются в теплую
одежду?» и др.); обсуждение проблемных ситуаций («Что нам осень
принесла?», «Почему нельзя жечь сухие листья?», «Шла Маша в
детский сад, а вокруг лужи. Как пройти и не замочить ноги?», «Что
было бы, если бы не было леса» и др.).
Овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со
взрослыми; развитие навыков общения: доброжелательного
отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог,
Коммуникативная
согласовывать свои действия и мнения с потребностями других,
умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение
решать конфликты адекватными способами.
Слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение
произведений («Снегурочка», «Зимовье», «Двенадцать месяцев», П.
Бажова «Серебряное копытце», Н. Никитина «Встреча зимы», Я.
Восприятие
Акима «Первый снег» и др.); отгадывание загадок; обсуждение
художественной
пословиц («Мороз не велик, да стоять не велит»), примет
литературы и
(красноватое небо к вечеру, а утром сероватое обещает добрую
фольклора
погоду; небо кажется высоким - к ведру); драматизация фрагментов,
разучивание песен, стихов и загадок о животных, временах года и
природных явлениях.
Конструирование
Модели и макеты («Осень наступила», «Времена года», «День из разных
ночь», «Как хлеб на стол пришел», «Вспомни и расскажи, «Выложи
материалов
с помощью модели…» и т.д.); коллективные проекты («Осенняя
фантазия», «Дары осени», «Зимняя сказка» и др.).
Изобразительная
Отражение впечатлений от природы во всех видах продуктивной
деятельности - рисовании, лепке, аппликации.
Подвижные игры («Листопад», «Раз, два, три к дереву беги»,
Двигательная
«Найди пару», «У медведя во бору», «Прятки» и др.).
Самообслуживание
В помещении и на улице, как в режимной, так и в самостоятельной
и
элементарный деятельности: подкормка зимующих птиц, ведение специального
бытовой труд
календаря, выращивание растений, уход за комнатными растениями.
64

Знакомство ребенка с окружающим его миром осуществляется в режимных моментах, в
свободной совместной деятельности взрослого с детьми, в предварительно организованной
педагогом самостоятельной деятельности детей и во время, отведенное на непосредственно
образовательную деятельность.
Методы, формы и способы передачи информации, опыта, способы формирования
различных умений: совместная деятельность взрослого и детей, наблюдение, рассказ, беседа,
слушание произведений, рассматривание, сюжетная игра, развивающая игра, играэкспериментирование, конструирование, экскурсия, проблемная ситуация, моделирование,
исследовательская деятельность, проектная деятельность, создание соответствующей
развивающей предметно-пространственной среды.
Формирование представлений об окружающем мире и экологического сознания
осуществляется в игровой деятельности и способствует формированию гендерной
принадлежности и социализации (в игровой ситуации и в реальной жизни дети стремятся
строить свое поведение в соответствии с ожиданиями общества и требованиями,
предъявляемыми к лицам мужского и женского пола).
Особое внимание уделяется формированию творческого воображения как центрального
психического новообразования дошкольного детства и развитие любознательности как основы
познавательной активности у дошкольника. В связи с этим познание окружающей
действительности осуществляется через:
•
игры-эксперименты по созданию образов в соответствии с разным настроением музыки,
ее темпом (неуклюжие медведи, веселые зайчики, птицы, цветы, раскрывающиеся под
лучами солнца и засыпающие вечером);
•
игры-имитации, двигательные импровизации по ходу рассказывания воспитателем
литературных текстов;
•
игры-импровизации с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки
зверей), куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей) с
изображением игровых действий, сопровождением их речью;
•
рассматривание детских журналов с творческими заданиями;
•
игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей
(«Недорисованные картинки», «На что похоже?» и т.п.);
•
приемы, побуждающие к использованию «полуготовых материалов» (листы разной
формы и цвета для рисования и аппликации, заготовки с нанесенными фигурами,
«незавершенные» композиции).
Проблемы формирования целостной картины мира и экологического сознания детей от
3 до 7 лет рассматриваются также в рамках родительского просвещения: родительские собрания
или заседания семейных клубов на темы: «Воспитание любви к родному городу и краю»,
«Экология для малышей», «Чем играют наши дети?», «Будьте здоровы» и др.
Младшая группа (3-4 года)
Дошкольники этого возраста активно постигают окружающий мир через наблюдение за ним.
Основная задача педагога: во время совместной деятельности педагога с детьми и во время
самостоятельной деятельности необходимо помочь ребенку получить отчетливые
представления о предметах ближайшего окружения, обеспечить постепенный переход от
предметного восприятия и узнавания объекта к простейшему сенсорному анализу.
Особое значение имеет организация игровой деятельности и создание условий для
включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, наблюдению за животными,
воспитанию эмоциональной отзывчивости и гуманных чувств.
Предметное - Расширять представления ребенка об окружающих его предметах называть вещи, типичные действия, которые с ними совершают.
и

65

Развивать умения определять цвет, форму, вес (легкий, тяжелый);
расположение по отношению к себе (близко, далеко, высоко).
- Показывать ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости (холодно - теплее одеться, закрыть окно;
темно - включить свет и т.д.).
- Побуждать называть свое имя, возраст, имена других детей.
- Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина, пластилин),
их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Воспитывать бережное
отношение к предметам в зависимости от их качеств и свойств.
- Формировать умения группировать и классифицировать хорошо
знакомые предметы.
- Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника и т.д.
- Поддерживать интерес ребенка к объектам живой и неживой природы,
Природа
к наиболее ярко выраженным сезонным явлениям.
- Обращать внимание детей на наиболее привлекательные объекты
природы в помещениях детского сада и на его территории.
- Воспитывать у детей бережное и сочувственное отношение к объектам
окружающей природы. Предупреждать попытки детей пугать птиц,
ловить животных, ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор. Показывать
детям, как взрослые заботятся о растениях и подкармливают зимой птиц.
- Пробуждать исследовательский интерес. Знакомить с объектами
неживой природы и их свойствами (вода - льется, переливается,
нагревается, охлаждается; песок - сухой рассыпается, влажный лепится;
глина лепится; снег - холодный, белый, от тепла - тает). Предоставить
детям возможность экспериментировать с некоторыми из них (камешки,
вода, песок).
Рассматривать с детьми картинки с изображением растений и
животных.
- Расширять представления детей о домашних животных и их
детенышах, диких животных, птицах, насекомых; особенностях их
поведения и питания.
- Развивать умения отличать и называть по внешнему виду овощи
(огурец, помидор, морковь), ягоды (малина, смородина), некоторые
деревья и цветущие растения данной местности.
Средняя группа (4-5 лет)
Важным психическим новообразованием детей данного возраста является умение
оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов,
связях и отношениях между предметами и событиями.
Основная задача: обогащение представления детей о ближайшем окружении, в том числе
и социальном. Происходит первичная социализация ребенка, освоение им ценностных
ориентиров, которые определяют отношение к окружающим людям и предметному миру.
Расширению представлений детей о ближайшем окружении способствуют:
социальное
окружение

Совместная деятельность взрослого и
детей
• игровая
• трудовая
• экспериментальная
• проектная

Самостоятельная деятельность детей

• игровая
• досуговая
66

Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное
значение для детей четырех-пяти лет имеют дидактические и подвижные игры.
Предметное • Создавать условия для обогащения представлений детей об окружающем
мире.
и
• Продолжать знакомство с признаками предметов. Объяснить, что
социальное
сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из
окружение
разных материалов.
• Развивать умение сравнивать и предметы по цвету, форме, величине,
весу. Дать ощутить, что предметы имеют разный вес, объем, внешние и
внутренние характеристики. Учить называть свойства предметов.
Помогать устанавливать связь между назначением и строением,
назначением и качеством материала предметов.
• Расширять представления детей об общественном транспорте. Учить
правильному поведению на улице и в общественных местах.
• Дать представления о том, что дети живут в России, в определенном
городе. Знакомить с достопримечательностями малой родины. Знакомить
детей с флагом России, учить детей узнавать его. Знакомить с
календарными праздниками. Поддерживать наиболее яркие традиции и
обычаи.
• Продолжать знакомство через проектную деятельность, экскурсии, игры
с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком и т.д.), людьми,
работающими в них, правилами поведения.
• Знакомить детей с жизнью и особенностями труда людей в городе и в
сельской местности. Расширять представления детей о профессиях.
Знакомить со
спецификой зданий и с их устройством в городе и селе.
• Формировать представления о домашней хозяйственной деятельности.
• Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере предметов обихода и истории
игрушки.
• Познакомить с деньгами, возможностями их использования.
• Формировать первичные представления о школе.

67

Расширять представления детей о природе.
Поддерживать проявление детьми интереса к объектам живой и неживой
природы.
• Расширять возможности знакомства детей с объектами природы,
развивать умения замечать изменения в природе (на прогулках обращать
внимание на разнообразие природных явлений. На сезонные изменения в
природе). Обращать внимание на суточные изменения.
• Помогать
устанавливать
элементарные
причинно-следственные
зависимости в природе: между явлениями природы (птицы улетают на
юг, потому что с похолоданием исчезает корм; с первым теплом
появляются растения); между состоянием объектов природы и
окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва). Формировать
представления о самых простых взаимосвязях (одни животные и растения
обитают в лесу, другие - на лугу, третьи - в реках), поясняя, почему это
так происходит.
• Учить классифицировать объекты природы, производить обобщение по
определенным признакам (деревья, фрукты, овощи, животные, птицы и
т.п.).
• Обогащать представления детей о домашних и диких животных, птицах;
об особенностях их поведения и питания. Знакомить с представлениями
класса пресмыкающихся (черепаха, ящерица). Расширять представления
о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
• Продолжать знакомство с овощами (огурец, помидор, морковь, свекла,
лук), ягодами (малина, смородина, крыжовник), фруктами (яблоко,
груша, слива, персик), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). учить
узнавать и называть три-четыре вида деревьев (елка, сосна, береза, клен
и др.) и цветущие растения данной местности (одуванчик, мать-имачеха).
• Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни
людей, животных, растений (вода, воздух, питание и т.п.).
• Закреплять представления о комнатных растениях, их названиях (герань,
бегония, фикус и др.), знакомить со способами ухода за ними. Знакомить
детей с обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк,
попугайчики и др.). пробуждать у ребенка желание помогать взрослому в
уходе за комнатными растениями и растениями на территории детского
сада, за животными.
• Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок и
подкармливать их зимой.
• Продолжать формировать у детей бережное отношение к объектам
природы, формулировать вместе с ними некоторые правила поведения в
природной и созданной человеком среде - первоосновы экологического
воспитания.
• Побуждать к элементарной исследовательской деятельности в природе и
ближайшем окружении. Проводить с детьми простые эксперименты с
водой, воздухом, песком, глиной, камнями, знакомить с некоторыми их
свойствами, с вариантами использования их человеком.
Старшая группа (5-6 лет)
У старшего дошкольника оформляется новое психическое качество – ценностная
ориентация, в связи с чем особое значение для развития детской личности приобретает
дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов.
Природа

•
•

68

Задача педагога - помочь ребенку научиться свободно ориентироваться, правильно
использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его
в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице.
Особое значение имеет предметно-игровая среда. При ее организации важно обеспечить
детям возможность ее постоянного преобразования. Игры отличаются видовым и тематическим
разнообразием.
Предметное • Продолжить обогащать представления детей о мире предметов.
Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту,
и
создающих комфорт. Развивать умения определять материалы, из
социальное
которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы
окружение
(по назначению, цвету, форме, величине, весу, материалу),
классифицировать их. Знакомить с разными характеристиками свойств
предметов (плотный, рыхлый, гибкий, хрупкий, прозрачный,
вращающийся).
• Формировать элементарные представления об истории человечества
(древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды),
реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, традиции и
пр.).
• Продолжать знакомство детей с отечественной государственной
символикой (флагом, гербом, гимном), учить узнавать их.
• Знакомить с праздниками и важными общественными событиями.
Побуждать поддерживать наиболее яркие традиции и обычаи.
Организовывать деятельность детей так, чтобы они чувствовали свою
причастность к происходящему (проектная, игровая, трудовая,
продуктивная деятельность).
• Учить ориентироваться в непосредственно прошедшем и ближайшем
будущем времени (вчера, завтра, послезавтра).
• Продолжить знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,
музей и т.д.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с
ними профессиями, правилами поведения через проектную деятельность,
экскурсии, игры.
• Расширять представления детей о профессиях, профессиональных
принадлежностях и занятиях.
• Побуждать детей рассказывать о семье, занятиях и профессиях членов
семьи, о своем доме. Обогащать и уточнять представления о ближайшем
социальном окружении.
• Знакомить детей с составлением простейших планов и схем окружающего
пространства (группы, участка, квартала).
• Формировать начала бережного отношения к окружающему миру: учить
детей экономно пользоваться вещами.
• Учить вежливо вести себя за столом; соблюдать правила поведения в
общественных местах; держать свои вещи в порядке, правильно убирать
и хранить их.
• Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями, бюджетом и
возможностями семьи.
• Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз), о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).

69

Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять
умение наблюдать.
•
Развивать обобщенные представления о цикличности изменений в
природе по существенным признакам.
•
Формировать представления о чередовании времен года, частей
суток и их некоторых характеристик.
•
Учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (сезон – растительность – труд людей).
Показывать взаимодействие живой и неживой природы.
•
Расширять представления детей о растительном и животном мире в
разных уголках планеты, различных климатических зонах.
Формировать элементарные понятия: «травы», «кустарники»,
«деревья», «растения», «насекомые», «рыбы», «птицы», «среда
обитания», «сезонные изменения». Учить выделять особенности
формы, размера, окраски отдельных частей тела животных, их
функции.
•
Знакомить с разнообразием родной природы.
•
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения:
деревьях,
кустарниках, и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес»,
«луг», «сад».
• Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни людей, животных и
растений.
• Продолжать знакомство с комнатными растениями. Закреплять умение
ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений.
• Расширять представления о домашних животных, об их повадках, о
зависимости от человека.
• Формировать представления о том, что человек – часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее.
• Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,
камни.
• Развивать умение самостоятельно выдвигать гипотезу перед началом
экспериментирования и сравнивать ее с окончательными результатами.
• Предоставлять детям возможность вместе с педагогом выращивать
фасоль, лук и другие растения, наблюдать за их развитием, ухаживать за
ними.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Основные достижения данного возраста связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; с освоением форм позитивного отношения с людьми; с развитием
гендерной идентификации, формированием позиции школьника. Задача педагога - развивать
познавательные интересы будущего первоклассника, его умение использовать полученные
знания в конкретной деятельности, помогать усваивать правила поведения в природе и в
обществе.
Огромное значение имеет игровая деятельность для интеллектуального развития
дошкольника, становления отношений с окружающим миром и качеств личности, которые
обеспечат развитие предпосылок ведущей для младшего школьника деятельности (учебной).
Природа

•

70

Предметное
и
социальное
окружение

• Продолжить наблюдение за основными свойствами разных предметов
(игрушек, вещей), их назначением и возможными действиями, которые с
ними можно производить. В бытовых ситуациях, играх и специальных
упражнениях определять предмет по запаху, вкусу, на ощупь. Узнавать
изделия, сделанные из разных материалов, называть их.
• Объединять предметы в группы по внешним и внутренним признакам
(цвету, красочности, привлекательности, обыденности и необычности,
форме, размеру, весу, скорости, материалам и др.). Замечать изменения в
пространственных отношений предметов.
• Закреплять умения применять разнообразные способы обследования
предметов (наложения, сравнение по количеству и др.).
• Развивать умение ориентироваться в пространстве: в квартире,
помещении детского сада; на улице. Знакомиться с основными знаками
дорожного движения, правилами безопасного поведения в различных
ситуациях.
• В процессе упражнений и игр выполнять несложные задания, связанные
с ориентировкой и перемещением в пространстве, с определением
пространственных отношений между предметами.
• Обогащать представление о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный).
• Познакомить с элементами эволюции Земли, местом человека в
природном и социальном мире, происхождением и биологическим
обоснованием разных рас.
• Продолжать формировать элементарные представления об истории
человечества через знакомство с произведениями искусства, игру и
продуктивные виды деятельности.
• Формировать представления детей о том, что Земля – шар. Показать на
глобусе и карте Россию, Москву, Екатеринбург.
• Формировать представления о том, что есть другие планеты, что Земля
вращается вокруг Солнца, а Луна – вокруг Земли. Поддерживать интерес к
приключениям и путешествиям.
• Учить находить связь между климатом местности и образом жизни
людей, ее

71

населяющих; знакомить с тем, как на протяжении истории менялся климат,
как человек приспосабливался к окружающему, как менялась его
деятельность; воспитывать ответственность за свое поведение на природе и
в обществе.
• Учить разделять реальный и выдуманный мир, действительность и
сказку, но поддерживать фантазию, поощрять стремление придумывать
самостоятельные объяснения существующим явлениям.
• Продолжать знакомство детей с отечественной государственной
символикой (флагом, гербом, гимном), с праздниками и важными
общественными событиями.
• Знакомить детей с интересной и доступной форме с государственным
устройством России, с армией, флотом, авиацией, с работой политиков и
общественных деятелей; показывать старые вещи и документы, связанные
с историей России.
•
Дать сведения о разных народах, населяющих Россию; о том, что дети,
посещающие группу детского сада, могут быть разных национальностей и
культур, говорить на разных языках. Воспитывать понимание того, что
жизнь людей в разных странах устроена по-разному; что люди могут
питаться и жить иначе, чем семья конкретного ребенка.

72

• Вспоминать месяцы года, их последовательность и соотнесенность по
временам года, основные события, которые происходят в природе и в
общественной жизни в определенные месяцы года. Знакомить со способом
определения времени по часам.
• Продолжать учить ориентироваться в непосредственно прошедшем и
ближайшем будущем времени. Знать значения слов «вчера», «сегодня»,
«завтра».
• Продолжить знакомство через проектную деятельность, экскурсии, игры
с библиотеками, музеями.
• Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности,
показывать их значимость для жизни ребенка, его семьи, детского сада и
общества в целом.
• Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной
деятельности в каждой области.
• Побуждать детей рассказывать о семье, занятиях и профессиях членов
семьи, о своем доме (квартире). Обогащать и уточнять представления
детей о ближайшем социальном окружении. Предлагать детям описать
свой воскресный день; рассказать о впечатлениях от экскурсии, похода в
музей театр, цирк или гости.
• Знакомить с историей своей семьи, с судьбами ее членов, с историей
своего детского сада, города (по фотографиям, документам, рассказам).
• Учить ориентироваться в окружающем мире по символам и знакам (на
основе моделирования); показывать устройство планов и схем
окружающего пространства; календарей, расписаний и планов на будущее,
составлять их вместе с детьми и поощрять к их использованию в играх.
• Расширять представления об элементах экономики. Предлагать детям
игрушечные образцы денег, придумывать свои знаки и символы.
• Формировать у детей представления об устройстве книг. Учить искать и
находить в детских энциклопедиях нужную информацию. Обучать
пользованию различными принадлежностями для письма, рисования;
умению разбираться в их типах и истории происхождения.
•
Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении,
дать элементарные знания о специфике учебных заведений. Организовать
экскурсию в школу, познакомить детей с учителями и учениками.

73

Природа

• Формировать познавательный интерес к природе, обращать внимание
детей на наиболее заметные природные явления, особенности живых
организмов; учить искать информацию в энциклопедиях и другой детской
литературе.
• Наблюдать и называть явления природы и деятельность людей,
характерные
для данного времени года; последовательность времен года, основные
признаки сезона. Учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями и сезонами.
• Учит детей различать по существенным признакам объекты живой и
неживой природы, приводить примеры тех и других. Наблюдать
различные живые объекты природы. Показывать части растения.
Сравнивать и различать хвойные и лиственные деревья.
• Знакомить детей с ростом, развитием и размножением живых
организмов, их потребностью в пище, свете, тепле, воде.
• Обогащать и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках и
травянистых растениях; растениях леса, луга и сада.
• Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных
растений. Знакомить со способами вегетативного размножения растений.
Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями.
• Расширять и систематизировать представления о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных.
• Продолжить знакомство с дикими животными. Расширять представления
об особенностях приспособления животных к окружающей среде.
• Расширять представления детей о зверях, птицах, земноводных,
пресмыкающихся, насекомых.
• Знакомить с многообразием родной природы, с жизнью наиболее
распространенных животных разных мест обитания (вода, лес),
особенностями их приспособления к сезонной жизни.
• Показывать, что для разных мест земного шара характерны разные
объекты живой и неживой природы.
• Развивать умение самостоятельно выдвигать гипотезу перед началом
экспериментирования и сравнивать ее с окончательными результатами. С
помощью простейших опытов определять основные свойства песка, глины,
воды. Использовать свойства различных веществ для игры, продуктивной
деятельности и труда.
• Формировать представление о переходе веществ из твердого состояния в
жидкое и наоборот.
• Учить самостоятельно ухаживать за растениями, животными.
• Формировать представления о том, что животные и растения вне
природных условий не могут жить без помощи человека.
• Предоставлять возможность регулярно общаться с объектами природы не
только в помещениях и на территории детского сада, но и во время
экскурсий в ближайший парк, лес.
• Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
74

Формировать у детей навыки экологически грамотного поведения в
природных условиях. Закреплять умения правильно вести себя в природе.

•

75

Развитие сенсорной культуры детей и их конструктивной деятельности
Содержание этого блока в программе нацелено на интеллектуальное и личностное
развитие, развития воображения, мышления, игровой деятельности, регулятивных и
коммуникативных умений, творческих способностей детей 3-7 лет. Основная идея - создание
таких условий, при которых происходит не только интеллектуальное развитие ребенка, но и
формируются регулятивные и коммуникативные умения.
Основными задачами развития сенсорной культуры является:
•
Развитие зрительного восприятия в его компонентном составе;
•
Предоставление разнообразных внешних впечатлений для овладения сенсорными
эталонами, выделения признаков предметов или явлений для последующего воссоздания
образа по представлению.
•
Организация практической познавательно-исследовательской деятельности на
доступных предметах ближайшего окружения.
Младшая группа (3-4 года)
Знакомство с основными цветами и их названиями. Различение,
Цвет
сравнение цвета по сходству/различию. Знание вариативных цветовых
возможностей.
Знакомство с основными формами и объемными геометрическими
Форма
телами и их названиями. Различение, сравнение объектов по цвету и
форме. Выбор и соотнесение формы и цвета по образцу и названию.
Величина
Сравнение предметов по одному параметру (длине, ширине,
высоте).
Идентификация
Нахождение такого же, похожего.
объектов
Фигуро-фон
Выделение объекта из фона.
Целостное
Знакомство с предметами окружающего мира. Восприятие
восприятие
изображений незнакомых объектов.
объекта
Приравнивание
Цвет, форма, размер и др.
к эталонам
Положение в
Различение, определение, показ и название местоположения объекта
пространстве
в пространстве.
Средняя группа (4-5 лет)
Цвет
Знакомство с основными цветами и их оттенками.
Форма
Введение основных форм и объемных геометрических тел.
Величина
Сравнение предметов по двум параметрам (длине, ширине,
высоте)
Идентификация
Нахождение такого же, похожего. Развитие ассоциативных связей.
объектов
Фигуро-фон
Выделение объекта из фона.
Целостное
Константность. Идентификация. Расширение представлений о
восприятие
предметах окружающего мира. Восприятие изображений незнакомых
объекта
объектов (на что похоже?).
Приравнивание
Цвет, форма и др. обследование объектов, соотнесение с эталоном
к эталонам
при выделении признаков.
Положение в
Определение направления относительно себя, движение в
пространстве
заданном направлении. Обозначение словами положения объекта в
пространстве.
76

Старшая группа (5-6 лет)
Цвет
Знакомство с хроматическими и ахроматическими цветами.
Основные фигуры, разные виды многоугольников, объемные
Форма
геометрические тела.
Величина
Сравнение предметов по двум-трем параметрам.
Идентификация
Нахождение такого же, похожего.
объектов
Фигуро-фон
Выделение объектов из фона.
Целостное
Достраивание целого изображения из частей без образца и по
восприятие
образцу. Нахождение места отдельного фрагмента, кусочка в общем
объекта
изображении.
Приравнивание
Цвет, форма и др.
к эталонам
Определение направления относительно себя, движение в заданном
направлении, использование схемы для передвижения в пространстве.
Положение в
Обозначение словами положения объекта в пространстве. Выполнение
пространстве
серии последовательных движений в пространстве с ориентировкой на
схему, вербальную инструкцию.
Выделение
Соотнесение и сравнение предметов, составление пар, групп;
признаков
обозначение признаков условными знаками, соотнесение реальных
предметов
предметов и их изображений, выделение структуры объекта.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Знакомство с цветами, называемыми по сходству с объектами, к
Цвет
которым они относятся.
Понятие о многообразии треугольников, трапеций. Соотнесение
Форма
объемных геометрических тел с плоскостными фигурами.
Величина
Сравнение объектов по трем параметрам.
Идентификация
Нахождение такого же, похожего.
объектов
Фигуро-фон
Выделение объекта из фона.
Целостное
Достраивание целого изображения из частей, узнавание,
восприятие
угадывание по части целого объекта. Создание изображения по
объекта
собственному замыслу, по элементам, по образцу.
Приравнивание
Цвет, форма и др.
к эталонам
Определение направления относительно себя и другого объекта;
Положение в
нахождение начала пути, движение в заданном направлении,
пространстве
подчиняясь словесным указаниям или плану, схеме.
Соотнесение и сравнение предметов, составление пар, групп;
Выделение
обозначение признаков условными знаками, соотнесение реальных
признаков
предметов и их изображений, выделение структуры объекта. Выделять
предметов
и описывать, сравнивать признаки и свойства объектов, придумывать
знаки, группировать, классифицировать по общим признакам.
Конструктивная деятельность создает, с одной стороны, оптимальные условия для
сенсорного развития, составляющих зрительное восприятие и освоения перцептивных
действий, с другой стороны, сама формируется по мере обогащения перцептивного опыта.
Необходимые составляющие перцептивного развития в конструктивной деятельности,
выступают в качестве следующих задач развития:
77

Целостность восприятия, освоение перцептивного моделирования;
Умение выделять фигуро-фоновые отношения;
Умение определять положение в пространстве и пространственные отношения;
Умение мысленно переструктурировать изображение;
Умение читать схему;
Умение совершать творческий выбор.
Дидактический материал, на котором осваивается конструктивная деятельность:
Разрезные картинки
Пазлы
Головоломки
На их основе проводится анализ, описание и выделение возможных способов сборки и
типов ориентировки каждого способа
Формируются умения строить целостное изображение с использованием и без
использования образца; собирать целостное изображение без использования образца (тем
самым создается ситуация неопределенности); находить место отдельного фрагмента в общем
изображении; достраивать целое изображение из частей по образцу и без образца.
Осваивается обобщенный способ построения целостного изображения, который включает
‾
анализ материала по признакам;
‾
группировка элементов по системе признаков;
‾ построение гипотез о содержании изображения на основе анализа
общий
элементов;
алгоритм
‾
выбор способа сборки;
сборки
‾
выстраивание последовательности сборки элементов;
‾
внесение коррекции в процессе сборки;
‾
создание пространственного преобразования изображения;
организации изображения из составных картинок, элементы которого,
понимание
объединяясь в единую табличную форму, отражают взаимосвязи
матричного
структуры всего изображения;
принципа
Создаются условия формирования обобщенного способа:
способность к
‾ использования игрового материала разных видов (пазлы, разрезные
выбору и
•
•
•
•
•
•

- картинки, головоломки), каждый из которых вносит специфику в
становление ориентировки;
наличие определенной последовательности введения игрового материала;
смене
- введение образца в зависимости от цели обучения.
стратегии
В конструктивной деятельности помимо задач перцептивного развития и
конструктивных умений, формируются регулятивные (планирование деятельности,
предвосхищение) и коммуникативные умения со взрослым и сверстником в индивидуальной и
групповой деятельности.
Младшая группа (3-4 года)
Положение в Различение, определение, показ и называние местоположения объекта
пространстве в пространстве. Расположение объекта в пространстве, изменение
положения.
Целостное
Различение, выделение части предметов, восприятие изображения
восприятие
незнакомых объектов. Воспроизведение объекта из частей по образцу,
объекта
воссоздание объекта (картинки) из частей.
Средняя группа (4-5 лет)
Определение направления относительно себя, движение в
Положение в
заданном направлении. Обозначение словами положения
пространстве
объекта в пространстве.
78

Целостное
Достраивание целого изображения из частей. Создание
восприятие объекта изображения из частей.
Старшая группа (5-6 лет)
Определение направления относительно себя. Движение в заданном
направлении. Использование схемы для передвижения в
Положение в
пространстве. Обозначение словами положения объекта в
пространстве
пространстве (чтение и составление схемы), понятное для другого
ребенка.
Целостное
Достраивание целого изображения из частей без образца,
восприятие
предугадывая объект. Нахождение места отдельного фрагмента,
объекта
кусочка в общем изображении.
Перцептивное
Выделение структуры и ее трансформация.
моделирование
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Определение направления относительно себя и относительно
другого объекта; нахождение начала пути, движение в заданном
Положение в
направлении, подчиняясь словесным указаниям, плану, схеме.
пространстве
Обозначение словами и знаком положение объекта в
пространстве. Анализ и соотнесение графического изображения
пространственных отношений и реального.
Целостное
Достраивание целого изображения из частей, узнавание,
восприятие
предугадывание по части целого объекта. Создание изображения
объекта
по собственному замыслу, по началу, по образцу, без образца.
Выделение структуры и ее трансформация. Развертки. Создание
Перцептивное
из двух равнобедренных треугольников одного, квадрата, из двух
моделирование
равносторонних треугольников – ромба, из трех – трапеции.
Метод творческого конструирования: решение конструктивных
Развитие
задач, составление рисунков на заданную тему из
пространственного
геометрических фигур. Предвосхищение, умение видеть целое
воображения
раньше частей. Анализ объекта, составление из частей.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи речевого развития направлены на:
•
Владение речью как средством общения и культуры;
•
Обогащение активного словаря;
•
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
•
Развитие речевого творчества;
•
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
•
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
•
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Основными направлениями в речевом развитии
являются: - развитие правильной речи, - подготовка к
обучению грамоте.
Основные виды деятельности по ФГОС
Общие цели
ДО

79

Развитие речевых способностей и умений,
• игровая,
предпосылок чтения и письма, овладение
• коммуникативная,
способами и нормами практического общения в
• познавательноисследовательская
различных жизненных ситуациях
Развитие правильной речи
Важнейшей задачей образования является развитие речевых и коммуникативных
способностей, воспитание культуры личности, которую невозможно представить без развитой
культуры речи
Компоненты
развития правильной
Задачи
речи
Воспитание звуковой
Работа над интонационной выразительностью, темпом,
культуры речи
дикцией и плавностью изложения высказывания.
Работа над смысловой стороной слова, так как именно
Развитие словаря
семантический отбор слов в соответствии с контекстом
формирует осознание явлений языка и речи.
Усвоение
Освоение способов словообразования разных частей речи,
грамматического
формирование языковых обобщений, а также построение
строя
синтаксических конструкций.
Обучение умению использовать разнообразные средства
Развитие связной речи связи, формирование представлений о структуре разных типов
текста - описания, повествования, рассуждения.
Овладение
Овладение формой речевого общения - устной речью.
коммуникативными
Формирование общения детей друг с другом и с взрослыми.
умениями
Достаточный уровень развития речи дошкольника включает:
• владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование
лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа
высказывания;
• развитую культуру общения, умение вступать в контакт с взрослыми и сверстниками
(выслушивать, отвечать, возражать, спрашивать, объяснять);
• знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации.
Средства развития речи
Обучение родной
Общение с
речи и языку в
взрослыми и
Изобразительное
Культурная
Художественная
процессе
детьми в разных
искусство,
языковая среда образовательной
литература
видах
музыка, театр
деятельности
деятельности
Младшая группа (3-4 года)
Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое
Воспитание
дыхание, слуховое восприятие, речевой слух, а также различные
звуковой
средства интонационной выразительности.
культуры речи
Обучать правильному звукопроизношению гласных и
согласных звуков, их дифференциации; формировать четкую
артикуляцию звуков:
произношение согласных звуков.
Формировать дикцию.
Развивать силу голоса, интонацию вопроса и ответа.
Развивать чувство ритма.
80

Формировать умение регулировать темп речи в связном
высказывании.

Обогащать словарь на основе знаний и представлений из
окружающей ребенка жизни.
Активизировать разные части речи, не только существительные,
но и глаголы, прилагательные, наречия.
Знакомить с тем, что каждый предмет, его свойства и действия
имеют названия.
Формирование
Развивать понимание и использовать в речи грамматические
грамматического средства. Побуждать к активному поиску ребенком правильной
формы слова.
строя речи
Учить изменению слов по падежам, согласованию
существительных в роде и числе.
Активизировать пространственные предлоги с одновременным
употреблением падежных форм.
Учить правильному употреблению формы повелительного
наклонения глаголов единственного и множественного числа,
спряжению глаголов по лицам и числам, образование видовых пар
глаголов.
Учить разным способам словообразования существительных и
глаголов на материале подражаний и игры на музыкальных
инструментах.
Учить составлять связные тексты на основе комплекса всех
Развитие связной
сторон речи.
речи
Формировать
умение
пересказывать
литературные
произведения, составлять рассказы об игрушках и по картинкам;
развивать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, затем
совместно с ним и, наконец, самостоятельно.
Формировать у детей представление об элементарной структуре
высказывания.
Формировать умения строить рассказы повествовательного
типа, видеть начало и конец действий, улавливать логическую
последовательность действий героев рассказа, обращать внимание
на интонацию законченности предложения.
Развивать инициативную речь, умение поддержать диалог с
Развитие
коммуникативных взрослыми и детьми, знакомить детей с правилами элементарного
культурного поведения.
умений
Развивать невербальные средства общения, использовать из
адекватно, учитывая коммуникативную ситуацию, ориентируясь на
партнера.
Словарная
работа

81

Средняя группа (4-5 лет)
Формировать
правильное
произношение;
развивать
Воспитание
фонематическое восприятие, голосовой аппарат, речевое дыхание,
звуковой
умение пользоваться умеренным темпом речи, интонационными
культуры речи
средствами выразительности.
Закреплять правильное произношение всех звуков родного
языка, в том числе свистящих и сонорных, твердых и мягких.
Знакомить с терминами «звук», «слово». Формировать умение
находить слова, близкие и разные по звучанию, подбирать слова на
заданный звук, устанавливать наличие или отсутствие звука в слове.
Развивать речевой слух, возможность различать повышение и
понижение громкости голоса, замедление и убыстрение темпа речи
взрослых и сверстников.
Формировать интонационную выразительность речи.
Формировать осознание особенностей своего произношения,
умение оформлять высказывание.
Формировать правильное понимание слов, их употребление и
Словарная
дальнейшее обогащение активного словаря.
работа
Вводить в словарь детей названия предметов, их качеств,
свойств,
действий.
Уточнять обобщенные понятия.
Учить понимать смысл загадок, сравнивать предметы по
размеру, цвету, величине, подбирать действия к предмету.
Развивать умение правильно употреблять слова, обозначающие
пространственные отношения.
Развивать желание узнавать, что означает новое слово, учить
замечать незнакомые слова в чужой речи, составлять из слов и
словосочетаний предложения.
Развивать понимание многозначного слова, сочетаемости
разных слов.
Учить подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу
синонимы и антонимы.
Знакомить с происхождением некоторых слов.
Формирование
Обогащать знание грамматических явлений, подлежащих
грамматического
усвоению.
Продолжать учить образованию форм родительного падежа
строя речи
единственного и множественного числа существительных.
Развивать умение правильно согласовывать существительные и
прилагательные в роде, числе и падеже; ориентироваться на
окончание слов при их согласовании в роде.
Учить образовывать формы глаголов в повелительном наклонении.
Учить разным способам словообразования: соотнесение
названий животных и их детенышей; дать понимание того, что не
все слова образуются одинаковым способом. Развивать умение
образовывать звукоподражательные глаголы.
Обучать способам отыменного образования глаголов.
Формировать умение строить предложения разных типов,
активизировать
употребление
сложносочиненных
и
сложноподчиненных конструкций, что является важным условием
развития связной речи.
82

Формировать умение пересказывать содержание небольших
сказок и рассказов, как уже знакомых детям, так и впервые
прочитанных на занятии.
Формировать умение составления небольших рассказов по
картинкам.
Обучение разным типам высказывания – описанию и
повествованию и некоторым компонентам рассуждения.
Формировать навыки повествовательной речи. Развивать
представления о композиционном строении связного высказывания.
Закреплять представление о том, что рассказ можно начинать по
разному.
Учить устанавливать контакт с незнакомыми взрослыми и
Развитие
коммуникативных сверстниками, доброжелательно отвечать на вопросы, налаживать
эмоциональный контакт, вступать в речевое общение с
умений
удовольствием.
Учить слушать и понимать речь, отвечать на вопросы, при этом
проявлять доброжелательность в общении, участвовать в разговоре
по инициативе других.
Формировать инициативность, умение вступать в диалог,
поддерживать и вести его последовательно; умения слушать
собеседника и понимать его, ясно выражать свои мысли;
использовать разнообразные жесты, мимику, интонации и формулы
речевого этикета.
Обучать невербальным средствам общения, использовать их с
учетом коммуникативной ситуации, пользоваться словами речевого
этикета.
Старшая группа (5-6 лет)
Совершенствовать речевой слух; закреплять навыки четкой,
Воспитание
правильной, выразительной речи.
звуковой
Учить дифференцировать пары звуков с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с культуры речи
ш, з ж, ц - ч, л - р.
Учить изменять громкость голоса, темп речи, в зависимости от
условий общения, содержания высказывания.
Побуждать пользоваться вопросительной, восклицательной и
повествовательной интонацией.
Словарная
Развивать возможность подбирать разные слова со сходным
значением и формировать умение использовать их в своей речи.
работа
Формировать умение подбирать слова, близкие по смыслу к
словосочетаниям, к определенной ситуации, к изолированному
слову.
Обучать точности словоупотребления, в зависимости от контекста.
Учить различать слова, отражающие характер движения или
значение прилагательных оценочного характера.
Учить сопоставлять предметы и явления по временным и
пространственным
соотношениям,
подбирать
слова,
противоположные по смыслу к словосочетаниям, к изолированным
словам, заканчивать предложение, начатое педагогом.
Развивать понимание смысла многозначных слов разных частей
речи.
Учить сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом.
Развитие связной
речи

83

Обучать тем грамматическим формам, усвоение которых
Формирование
вызывает
трудности:
согласование
прилагательных
и
грамматического
существительных, образование форм глагола в повелительном и
строя речи
сослагательном наклонении.
Совершенствовать умение ориентироваться в типичных
способах словоизменения и словообразования; воспитывать
языковое чутье, внимательное отношение к языку, его
грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой
речи, желание говорить правильно.
Развивать умение из ряда слов выбрать словообразовательную
пару или образовать слово по образцу.
Развивать умение находить родственные слова в контексте.
Развивать
умение
образовывать
существительные
с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами
и понимать различие смысловых оттенков слова.
Различать смысловые оттенки глаголов и прилагательных.
Учить строить не только простые распространенные, но и
сложные предложения разных типов, учить дополнять предложения,
начатые педагогом.
Учить составлять коллективные письма в ситуации письменной
речи.
Развитие связной
Совершенствовать умение пересказывать литературные
речи
произведения.
Развивать умение самостоятельно составлять описательный или
повествовательный рассказ по содержанию картинки, указывая
место и время действия, придумывать события, предшествующие
изображенному и следующие за ним.
Формировать умения развивать сюжетную линию, придумывать
название рассказа в соответствии с содержанием, соединять
отдельные предложения и части высказывания в повествовательный
текст.
Учить составлять рассказы об игрушках, соблюдая композицию,
выразительно излагать текст.
Учить составлять высказывания разных типов - описательные,
повествовательные, вопросительные.
Формировать
элементарные
знания
о
структуре
повествовательного текста и умения использовать разнообразные
средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста.
Развитие
Формировать умение общаться с учетом ситуации,
коммуникативных ориентироваться на собеседника; адекватно использовать
умений
невербальные средства общения, разнообразные интонации,
регулировать темп речи и силу голоса.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Воспитание
Совершенствовать звукопроизношение, уделяя особое внимание
звуковой
дифференциации свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и
культуры
мягких звуков.
речи
Развивать голосовой аппарат.
Развивать умение проводить звуковой анализ слова. Воспитывать
интерес и внимание к языковым явлениям, развивать лингвистическое
мышление.
Развивать интонационную сторону речи.
84

Продолжать обогащать, закреплять и активизировать словарь
детей. Уточнять понимание детьми известных им слов, близких или
противоположных по значению, а также многозначных слов с прямым
и переносным смыслом.
Формировать умение выбирать наиболее точное слово при
формулировании мысли и правильно его употреблять в любом
контексте. Развивать понимание переносного значения слов в
зависимости от противопоставлений и сочетаний.
Уточнять понимание детьми слов, противоположных по смыслу, с
многозначными словами разных частей речи.
Продолжать
учить
согласовывать
существительные
и
Формирование
грамматического прилагательные в роде, числе, падеже.
Формировать умение правильно употреблять словосочетания с
строя речи
несклоняемыми существительными.
Учить образовывать степени прилагательных; с помощью
суффиксов изменять значение слова, придавать ему другой смысловой
оттенок.
Уточнять правильное употребление «трудных» глаголовпаронимов.
Развивать умение образовывать глаголы с помощью приставок и
суффиксов.
Развивать умение подбирать словообразовательные пары. Дать
понимание того, как с помощью одного и того же суффикса
образуются слова, указывающие на лицо или на предмет.
Закреплять умение образовывать название детенышей животных в
самых разных случаях и наименование предметов посуды; подбирать
однокоренные слова и конструировать производные слова в условиях
контекста.
Формировать
умение
строить
разнообразные
сложные
предложения при составлении коллективного письма. Развивать
самоконтроль, использовать синонимические синтаксические
конструкции.
Формировать умение строить разные типы высказываний,
Развитие
соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи
связной
между предложениями и частями высказывания.
речи
Формировать умение осмысленно анализировать структуру любого
высказывания: есть ли зачин (начало), как развивается действие или
раскрываются микротемы, имеется ли завершение (конец).
Формировать элементарные знания о теме высказывания,
расположении его структурных частей, развивать умение
использовать самые разнообразные средства связи в описательных и
повествовательных текстах.
Учить составлять рассказы по серии картинок коллективно, при
этом сами картинки каждый раз менять.
Учить замечать недостающие структурные части к предложенной
картине.
Развитие
Совершенствовать умение отзываться на просьбу, подать реплику,
коммуникативных пояснить, возразить, но и ясно, последовательно выразить свои мысли,
умений
он свободно и правильно умеет пользоваться словами речевого
этикета.
Словарная
работа

85

Подготовка к обучению грамоте
Содержание данного блока нацелено на подготовку детей 4-7 лет к обучению грамоте.
Цель реализуется через решение следующих общих задач:
•
Развивать артикуляционный аппарат;
•
Отрабатывать произношение звуков;
•
Развивать интонационную выразительность речи;
•
Развивать фонематический слух детей;
•
Знакомить с понятиями «слово», «звук»;
•
Знакомить с понятиями «гласный звук», «твердый и мягкий согласные звуки»,
«звонкий и глухой согласные звуки», учить их различать, знакомить со знаковыми
изображениями этих звуков (фишки красного, синего, зеленого цветов и т.д.);
•
Учить проводить звуковой анализ слов, соотносить слово с его звуковой моделью;
•
Знакомить с правилами написания букв, обозначающих гласные, после букв,
обозначающих твердые и мягкие согласные звуки;
•
Знакомить с понятием «ударение»;
•
Знакомить с буквами алфавита, учить плавному слоговому чтению и чтению целым
словам;
•
Учить писать печатными буквами.
Основные этапы обучения грамоте
Речевая
В четырехлетнем возрасте дети с удовольствием «играют»
одаренность
словами. Важно поддерживать этот детский интерес, развивать его с
малышей
помощью различных игровых приемов, направлять детей на
специальное знакомство с формальной стороной языка.
Слушать слово и
Приучать детей менять артикуляцию при произнесении слова,
слышать его
интонационно подчеркивать нужный звук следует очень постепенно.
Довольно долгое время дети делают это только вслед за
воспитателем, воспроизводя ее произнесение и стараясь приблизить
свое к этому произнесению.
Вслушиваться в
Учить детей сравнивать слова и звуки между собой, находить в
звуки
них сходство и различие, доказывать правильность своих ответов,
тем самым формируя их мышление.
Обучение
Формирование умения проводить звуковой анализ слова
звуковому
начинается в старшей группе детского сада. Средства - схема
анализу слова
звукового слова состава и фишки.
Знакомство с
Дети знакомятся с буквами, обозначающими гласные звуки, на
буквами
фоне продолжающегося обучения звуковому анализу слова. Детям
объясняется принцип обозначения гласными буквами твердости и
мягкости согласных звуков.
Словоизменение
Опираясь на знания детей о том, какие гласные буквы пишутся
после твердых, а какие - после мягких согласных, можно научить их
механизму чтения прямого слога даже до введения согласных букв.
Действие словоизменения формируется очень легко и быстро, дети
усваивают способ «прочтения» слова с ориентировкой на согласную
букву практически сразу.
Обучение
Изучение с детьми согласных букв. Дети свободно читают слоги
чтению
со всеми буквам, обозначающими гласные звуки.

86

•

•

•
•

•

•

•
•
•

•

•
•
•
•
•
•

Средняя группа (4-5 лет)
Развивать артикуляционный аппарат детей, отрабатывать произношение сонорных,
шипящих и свистящих звуков. Совершенствовать интонационную выразительность речи,
учить детей произвольно менять громкость голоса и интонацию.
Развивать и совершенствовать фонематический слух детей. Учить детей правильно понимать
и употреблять термины «слово», «звук». Учить детей сравнивать слова по их протяженности.
Учить детей интонационно выделять в слове определенный звук. Учить детей называть слова
с заданным звуком, выделять и называть первый звук в слове. Учить детей различать твердые
и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки.
Старшая группа (5-6 лет)
Учить детей проводить звуковой анализ слова, на основе усвоенного в средней группе
интонационного выделения звука в нем.
Ввести понятия «гласный звук», «твердый и мягкий согласные звуки», «звонкий и глухой
согласные звуки». Познакомить детей с соответствующими знаковыми изображениями этих
звуков и научить их пользоваться этими знаками при проведении звукового анализа слов.
Учить детей называть звуки, которые являются парными по твердости-мягкости и
глухостизвонкости. Учить детей соотносить слово с его звуковой моделью. Учить детей
проводить звуковой анализ слов, состоящих из трех, четырех и пяти звуков. Учить детей в
соответствии с игровыми правилами менять звуковой состав слова, называть слова
определенной звуковой структуры.
Познакомить детей со всеми гласными буквами и правилами их написания после твердых и
мягких согласных звуков. Познакомить детей с согласными «м», «н», «л», «р» и научить их
читать прямые слоги.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Закреплять у детей умение проводить звуковой анализ слова.
Познакомить детей с понятием «ударение», научить их находить ударный звук в любом
проанализированном или прочитанном ими слове и ставить знак ударения в нужном месте.
Познакомить детей со всеми буквами русского алфавита, научить их плавному слоговому
чтению и чтению целым словом на материале полного алфавита несложных по своему
структурному составу слов и предложений.
Научить детей писать печатными буквами и использовать свое умение в соответствии с
заданиями воспитателя.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития направлены на:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
Становление эстетического отношения к окружающему миру;
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основными направлениями в художественно-эстетическом развитии являются:
- формирование интереса и потребности в чтении,
- музыкальное развитие,
- развитие изобразительной деятельности.
Общие цели
Основные виды деятельности по ФГОС ДО

87

Развитие эстетического мировидения,
освоение
эмоционально-нравственной
культуры, формирование творческого
воображения и образного мышления
средствами художественно-эстетических
видов деятельности, предпосылок общей
художественной и художественноконструктивной «умелости»

изобразительная
конструирование,
музыкальная,
Двигательная
игровая,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
•
коммуникативная
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии художественной
литературы и фольклора)
Цель литературного образования в дошкольном детстве - привить детям любовь к
художественному слову, уважение к книге. Все последующее знакомство с огромным
литературным наследием будет опираться на фундамент, который закладывается в дошкольном
детстве.
Задача при ознакомлении с художественной литературой является формирование
восприятия литературного произведения в единстве понимания его содержания и
художественной формы.
Поэтический слух – способность чувствовать выразительные средства художественной
речи и в какой-то мере осознавать их, различать жанры, понимать их особенности, осознавать
связь компонентов художественной формы с содержанием литературного произведения.
Задача эстетического воспитания и литературного образования дошкольников –
развитие образной речи и овладение литературным языком.
Направления развития образной речи
Работа над овладением
Работа над восприятием
Формирование языкового
разнообразных жанров
детьми всеми сторонами
речи
литературных и
оформления
(фонетической,
фольклорных
самостоятельного связного
лексической,
произведений
высказывания
грамматической)
Младшая группа (3-4 года)
• Знакомить с художественной литературой с помощью литературных произведений
разных жанров.
• Учить слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия в сказке,
сопереживать положительным героям.
• Давать образцы ритмической речи, познакомить детей с красочностью и образностью
родного языка на примере народных сказок, песенок, потешек и загадок.
• Обращать внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений.
• Привлекать к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок,
персонажей.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми в младшей группе
Ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных
произведений разных жанров. Необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а
также следить за развитием действия в сказке, сопереживать положительным героям. Обращать
внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая дошкольников
к повторению запомнившихся им отдельных слов. Выражений, песенок персонажей.
Повторение интонации воспитателя закладывает основы для дальнейшего самостоятельного
развития интонационной выразительности в более старшем возрасте.
Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи, знакомят
детей с красочностью и образностью родного языка.
Для чтения рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения. Содержание таких
стихотворений, как «Игрушки» А. Барто, «Мой мишка» З. Александровой, воспитывают у
•
•
•
•
•
•

88

маленьких слушателей чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное.
Несложное содержание, близкое личному опыту ребенка, выражено в простой, доступной
форме: смежная рифма, короткие стихотворные строчки. Дети, повторяя их, улавливают
созвучность, музыкальность стиха.
Средняя группа (4-5 лет)
• Обращать внимание детей не только на содержание литературного произведения, но и на
некоторые особенности литературного языка.
• Учить отвечать на вопросы, связанные с содержанием произведения, его художественной
формой.
• Выделять ритмичность, музыкальность, напевность стихотворений, подчеркивать
образные выражения; развивать у детей способность замечать красоту и богатство русского
языка.
• Воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов,
стихотворений.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми в средней группе
Внимание детей фиксируется не только на содержании литературного произведения, но
и на некоторых особенностях литературного языка. После рассказывания сказок детей
необходимо учить отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также на самые простые
вопросы по художественной форме.
Очень важно после чтения произведения правильно сформулировать вопросы, чтобы
помочь детям выделить главное – действия основных героев, их взаимоотношения и поступки.
Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить к
правильным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму
произведения.
При чтении стихотворений воспитатель, выделяя ритмичность, музыкальность,
напевность стихотворений, подчеркивая образные выражения, развивает у детей способность
замечать красоту и богатство русского языка.
Старшая группа (5-6 лет)
• Познакомить с разными жанрами художественной литературы, в том числе и с
произведениями малых фольклорных форм в тесной взаимосвязи с развитием речи.
• Обращать внимание детей не только на содержание, но и на художественную форму
(после чтения литературных произведений).
• Подбирать в форме творческих заданий эпитеты, сравнения, метафоры и другие средства
художественной выразительности.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми в старшей группе
При восприятии литературных произведений дети учатся понимать основную идею
произведения, сопереживать его героям, замечать выразительные средства.
Задача ознакомления с разными жанрами художественной литературы, в том числе и с
произведениями малых фольклорных форм, решается в тесной взаимосвязи с развитием речи.
После чтения литературных произведений внимание детей обращается не только на
содержание, но и на их художественную форму. Разнообразные творческие задания на подбор
эпитетов, сравнений, метафор и других средств художественной выразительности оказывают
большое влияние на развитие образной речи и дальнейшее восприятие литературных
произведений разных жанров.
В процессе ознакомления с художественной литературой дети начинают осознавать
специфику литературных жанров, их художественные достоинства, учатся понимать значение
образных выражений, целесообразность их использования в тексте. Специальные творческие
задания, проводимые на материале фразеологизмов, пословиц, поговорок, загадок, развивают
поэтический слух и подводят детей к перенесению разнообразных средств художественной
выразительности в самостоятельное словесное творчество.
89

Знакомя детей с содержанием и художественной формой произведения, обращать их
внимание на образные слова и выражения, характеристику, настроение и диалоги персонажей,
описание мимики и жестов героев, включать творческие задания.
После чтения произведений дети должны отвечать на вопросы, выясняющие: как они
поняли содержание произведения и его основную идею; заметили ли необычные слова и
выражения, сказанные персонажами; какими словами характеризуются герои произведения;
чем отличаются эти характеристики; насколько они совпадают с представлениями самих детей.
Затем дети выполняют творческие задания.
Среди выразительных средств языка определенное место занимают фразеологизмы,
использование которых придает речи особую яркость, легкость, меткость и образность. Работа
с фразеологизмами привлекает детей к необычным выражениям, а подбор синонимов и
антонимов к фразеологизмам развивает осознание обобщенного смысла малых фольклорных
форм. Формирование образности речи проводится в единстве с развитием других качеств
связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных особенностях
сказки, рассказа, басни, стихотворения, достаточный запас образной лексики и понимание
целесообразности ее использования в собственных сочинениях.
Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание
литературного произведения; они могут различать жанры литературных произведений и
некоторые специфические особенности каждого жанра.
Анализ сказки должен быть таким, чтобы дети смогли понять ее глубокое идейное
содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и полюбились
поэтические образы. При ознакомлении со стихотворным произведением нужно помочь
почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.
Знакомя с жанром рассказа, необходимо раскрывать общественную значимость
описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать внимание детей на то, какими
словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Вопросы, предлагаемые детям,
должны выявлять понимание ребенком основного содержания и его умение оценивать действия
и поступки героев.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
• Подвести к осознанию специфики литературных жанров (сказок, рассказов,
стихотворений, произведений устного народного творчества), их художественных достоинств.
Учить понимать значение образных выражений, целесообразность их использования в тексте.
• Проводить анализ литературных произведений всех жанров, в процессе которого дети
учатся различать жанры, понимать их специфические особенности.
• Формировать умение чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений,
басен и произведений малых фольклорных жанров.
• На материале фразеологизмов, пословиц, поговорок, загадок подводить детей к
перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное
словесное творчество.
• Развивать поэтический слух.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми в подготовительной к
школе группе
Необходимо воспитывать любовь к книге, художественной литературе. При этом
развивается способность чувствовать художественный образ; понимать основную идею
произведений разных жанров, сопереживать героям произведения, давать им оценку, развивать
поэтический слух; воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок,
рассказов, стихотворений.
Необходимо проводить такой анализ литературных произведений всех жанров, при
котором дети научатся различать жанры, понимать их специфические особенности, чувствовать
образность языка сказок, рассказов, стихотворений, басен и произведений малых фольклорных
жанров.
90

Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми все неисчерпаемое
богатство русского языка и способствует использованию его в обыденном речевом общении и
самостоятельном словесном творчестве. В этом возрасте у детей формируется способность
наслаждаться художественным словом, прививается любовь к родному языку, его точности и
выразительности, меткости и образности.
Творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, загадок помогают детям
почувствовать и понять, что делает языковой материал поэтическим.
Необходимо поощрять творческие проявления детей в области слова и предлагать
старшим дошкольникам задания на придумывание сказок и рассказов. Систематическая работа,
направленная на развитие поэтического слуха, приведет к тому, что дети будут стремиться к
самостоятельному сочинению произведений в самых разных жанрах и на разные темы.
Музыкальное развитие
Цель музыкального развития - формирование средствами музыкального искусства
музыкальной культуры дошкольников как части общей культуры личности. Задачи:
1) Формирование у дошкольников первоначальных представлений о музыке как части
целостного и многообразного мира искусства, который, в свою очередь неотделим от всего
окружающего мира, от жизни людей;
2) Освоение детьми доступных им средств и способов «вхождения» в мир музыкального
искусства, постижения художественно-образного содержания и выразительных средств
музыки, а также воплощенных в ней реальных и сказочных образов окружающего мира,
высших духовно-нравственных ценностей и идеалов;
3) Развитие музыкальных способностей детей, в том числе - музыкально-образных
представлений и воображения; музыкального слуха и певческого голоса, эмоциональной
отзывчивости на музыку;
4) Формирование у детей основ музыкальной культуры личности: музыкальных интересов,
потребностей, вкусов, мотивов самостоятельной музыкально-творческой деятельности и
познания музыкального искусства;
5) Духовно-нравственное,
патриотическое,
этнокультурное
воспитание дошкольников на материале и средствами музыкального искусства;
6) Содействие социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому и физическому развитию дошкольников, их оздоровлению в процессе
музыкальной деятельности, формированию у них навыков самопознания и саморазвития
личности.
Одной из важных особенностей данной Программы является включение в каждый ее
тематический блок зрительно-слуховых и пластических образов для создания
импровизированных вокально-инструментальных и ритмопластических композиций. Они
предназначены для развития творческого воображения детей, выявления и реализации их
творческих способностей, стимулируют творческую самореализацию личности в процессе
музыкальных занятий. Направления образовательной работы:
1) Слушание.
2) Пение.
3) Музыкально-ритмические движения.
4) Игра на детских музыкальных инструментах.
5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
5) Игровой: музыкальные игры.
6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
91

Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Формировать первоначальные умения и навыки музыкального
Слушание
восприятия;
умения
прослушивать
небольшие
музыкальные
музыки
произведения от начала до конца, определять настроение музыкальных
произведений и их отдельных частей.
Способствовать развитию эмоциональных реакций детей на музыку,
адекватных ее настроению, а также способности к музыкальному
сопереживанию с исполнителем в процессе музыкального восприятия.
Развивать музыкально-сенсорные способности детей.
Пение
Закладывать первоначальные умения выразительного пения
детских песен и произведений детского фольклора.
Формировать умение чисто интонировать, координировать слух и
голос, артикулировать, формировать певческое дыхание.
Развивать интерес к различным музыкальным инструментам, а также
Элементарное
музицирование потребность в музыкально-исполнительской деятельности в процессе
формирования первоначальных умений и навыков игры на детских и
народных музыкальных инструментах.
Выявлять и развивать музыкально-творческие способности и
одаренность, способствовать развитию у детей творческой активности,
интереса
к
музыкально-импровизационной
деятельности
и
самостоятельному сочинению музыки.
Формировать у детей средствами музыки представления об
Беседы о
окружающем мире, об искусстве и его роли в жизни людей.
музыке
Развивать способность передавать настроение музыкальных
Музыкальноигровая и
произведений
в
импровизированных
пластических
образах,
музыкальноформировать под музыку координацию движений и правильную осанку.
пластическая
деятельность
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Слушание
Развивать музыкально-сенсорные способности детей.
Развивать умения и навыки саморегуляции эмоциональных
музыки
состояний с помощью различных по настроению и характеру
музыкальных произведений.
Формировать музыкальное восприятие – умение вслушиваться в
звуки музыки, определять ее настроение, смену музыкальных образов;
развивать эмоциональные реакции детей на музыку, вызывать у них
желание рассказывать о своих музыкальных впечатлениях, учиться
выражать их в пластике движений, в рисунках и красках.
Пение
Развивать навыки выразительного исполнения музыкальных
произведений, певческий голос и певческое дыхание.
Элементарное
Развивать навыки игры на музыкальных инструментах (барабан,
музицирование бубен, ложки, металлофон, погремушки, треугольник, трещотки).
Продолжать формировать средствами музыки представления о мире
Беседы о
природы и людей, об искусстве и его роли в жизни, о взаимосвязи
музыке
музыки с другими видами искусства. Формировать первоначальные
представления о народной, классической и современной музыке, о
музыке вокальной и инструментальной, о различных музыкальных
инструментах.

92

Формировать первоначальные представления о возможностях
современной техники (компьютеров) в записи и воспроизведении
музыки, о
доступных им источниках и каналах музыкальной информации.

МузыкальноРазвивать художественно-образное мышление, художественноигровая и
творческие способности, художественно-творческую активность и
музыкальноинтуицию. Развивать речь и пластику движений.
пластическая
деятельность
Развитие изобразительной деятельности
Цель художественного образования и эстетического воспитания - направленное и
последовательное воспитание у детей эстетической культуры, формирование эмоциональноценностного отношения к окружающему миру, гармонизация мировосприятия, создание
целостной картины мира.
Основные задачи художественно-эстетического воспитания:
•
Раскрыть природу искусства как результат деятельности человека;
•
Содействовать формированию у детей эстетического отношения к окружающей
•
действительности в целом, к искусству как отражению жизни во всем ее
многообразии и к
•
самому себе как части мироздания;
•
Развивать творческое воображение и эстетическое восприятие как эмоциональноинтеллектуальный процесс «открытия» мира и самого себя;
•
Знакомить с деятельностью художника, народного мастера, дизайнера в трех его
•
ипостасях «восприятие - исполнительство – творчество»;
•
Формировать разноаспектный опыт художественной деятельности на основе
освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Вместо традиционных занятий предлагается форма творческих проектов, для которых
характерно следующее:
•
выявление не конкретной темы, а проблемы как способа постижения каждым
ребенком окружающего мира и своего бытия в этом мире;
•
расширение границ образовательного и реального (материального) пространства
(музеи, выставки, мастер-классы, мастерские на площадке детского сада, прогулки и
экскурсии, культурные события);
•
вовлечение в проектную деятельность других людей - взрослых и детей разного
возраста с целью расширения команды единомышленников, выхода за рамки
сложившейся группы;
•
обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и
применения) с педагогом и другими детьми для осмысления полученных результатов
и принятия решений о дальнейших действиях;
•
презентация результата продуктивной деятельности, имеющего персональную и
социальную значимость (рукотворные игрушки, книжки, альбомы, сувениры,
коллажи, макеты, аранжировки, инсталляции, коллекции и др.);
•
отсутствие единой для всех задачи и единого критерия оценки результата.
Психолого-педагогические и культурные ресурсы (условия):
эстетизация образовательного пространства; проблематизация содержания изобразительной
деятельности; взаимосвязь организованных занятий с экспериментированием и
самостоятельным творчеством; общение с «живым искусством»; полихудожественный подход;
93

интеграция изобразительного искусства с другими видами детской деятельности (игровая,
конструирование, изобразительная, восприятие художественной литературы и фольклора,
музыкальная); опыт сотворчества (с педагогом, другими детьми, художником).
Формы взаимодействия с детьми и их родителями, как в образовательном пространстве
детского сада, так и за его пределами:
•
искусствоведческие беседы и рассказы, экскурсии в художественные музеи на артвыставки,
•
прогулки и познавательные экскурсии по городу,
•
мастер-классы,
образовательные
проекты,
основанные
на
интеграции
интеллектуальной и эстетической деятельности,
•
дидактические игры и упражнения с художественным содержанием,
•
разнообразная художественная деятельность детей на специально организованных
•
занятиях (лепка, аппликация, рисование, художественное конструирование,
художественный труд) и в свободной деятельности с учетом индивидуальных
интересов и способностей,
•
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы детей,
художественное экспериментирование.
Технологии индивидуализации
Портфолио - способ накопления, фиксации, Выставка детского творчества - способ
мониторинга
и
проектирования презентации творческих достижений.
индивидуальных достижений ребенка за Это своего рода образовательный
определенный период времени. Своеобразное проект, ориентирующий участников на
зеркало основных достижений ребенка, в активное и творческое освоение новых
которое он может заглянуть сам и увидеть свое способов художественной деятельности.
творческое отражение.
Младшая группа (3-4 года)
• Развивать эстетические эмоции детей, обогащать детей художественными впечатлениями,
создавать игровые и дидактические ситуации для восприятия произведений
изобразительного и декоративно-прикладного искусства; знакомить с «языком искусства» и
поддерживать интерес к его освоению.
• Обеспечивать переход каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и
появление осмысленного образа; устанавливать ассоциации между реальными предметами,
явлениями, существами и их изображениями.
• Формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности; расширять
художественный опыт в процессе экспериментирования с различными материалами и
инструментами.
• Создавать условия для освоения детьми художественных техник: лепки, рисования,
аппликации, конструирования; формировать обобщенные способы создания образов и
простейших композиций.
• Знакомить с доступными изобразительно-выразительными средствами в разных видах
изобразительной, конструктивной и декоративно-оформительской деятельности.
• Поддерживать творческие проявления детей с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей.

94

Лепка

Рисование

Аппликация

Педагог показывает детям разнообразие пластических материалов,
знакомит с их свойствами, расширяет возможности воздействия на
материал с помощью рук и различных приспособлений в учебном
процессе и свободной деятельности. Создает образовательные
ситуации, в которых дети:
• Осмысленно воспринимают обобщенную форму предметов,
используя образные названия, выделяют их яркие и наиболее
характерные признаки;
• Узнают и самостоятельно лепят базовые формы, а также
видоизменяют их по замыслу - преобразовывают в иные формы,
получая при этом конфеты, печенье, бублики, баранки;
• Создают оригинальные образы из двух-трех частей, передавая
общую форму и условные пропорции, правильно соединяя и
аккуратно скрепляя детали;
• Уверенно, эмоционально, с интересом и увлечением лепят
различные фигурки с помощью ладоней и пальчиков;
• Синхронизируют работу обеих рук, в результате чего
координируется работа глаз и рук; учатся соизмерять нажим
ладоней на пластическую массу.
Педагог содействует развитию зрительного восприятия, формирует
представления о предметах и явлениях окружающего мира, создает
условия для их активного познания, обогащения художественного
опыта, на основе которого дети:
• Рисуют карандашами, фломастерами, мелками - проводят разные
линии и замыкают их в формы, создавая тем самым выразительные
образы;
• Осваивают навыки рисования кистью - аккуратно смачивают и
промывают, набирают краску на ворс, ведут кисть по ворсу,
проводят различные линии;
• Создают простейшие орнаменты, рисуют и раскрашивают
замкнутые формы, создают выразительные образы;
• Отображают свои представления и впечатления об окружающем
мире доступными графическими, живописными, декоративными
средствами;
• Самостоятельно используют уже освоенные изобразительно
выразительные средства, стремятся к созданию сюжета;
• Выражают свое эмоциональное состояние, передают отношение к
изображаемому; при этом сопровождают движения карандаша или
кисти игровыми действиями, ритмичными попевками и словами;
• В самостоятельной художественной деятельности проявляют
устойчивый интерес к рассматриванию иллюстраций, рисованию и
раскрашиванию.
Педагог знакомит детей с бумагой как художественным материалом,
создает условия для экспериментального освоения ее свойств,
способов изменения в результате различных действий и на этой основе
дети:
• Создают выразительные образы из комков мятой, кусочков и
полосок рваной бумаги;
• Раскладывают и приклеивают готовые формы, создавая при этом
выразительные образы, коллективные коллажи и простые
сюжетные композиции.
95

Художественное
конструирование

Педагог создает условия для знакомства детей с конструктивными
возможностями и художественными особенностями различных
материалов, безопасных для жизни и здоровья детей. Дети свободно
экспериментируют с бумагой, картоном, гофрокартоном, мягкой
проволокой, природным материалом. Педагог показывает способы
преобразования материалов в различные конструкции: складывание,
выкладывание на основе силуэта или контурного рисунка, формовка,
сминание и выявление образа в рукотворной форме, соединение
нескольких форм в осмысленное целое. Во всех образовательных
ситуациях педагог обращает внимание детей на то, что результата
отличается от исходного материала и составляющих элементов. Дети в
сотворчестве с педагогом и другими детьми или индивидуально
создают постройки из песка, снега, бумажных полосок и комочков,
природных материалов.
Художественный
Дети знакомятся с доступными их пониманию видами рукоделий
труд
и в игровой форме воспроизводят некоторые трудовые операции.
Педагог обращает внимание детей на трудовые действия и
взаимоотношения людей, описываемые в потешках, песенках,
стихотворениях, народных сказках. По возможности вовлекает детей в
изготовление несложных игрушек из бумаги, фольги, глины, ткани,
природного материала.
Средняя группа (4-5 лет)
• Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение; обогащать детей
художественными впечатлениями; знакомить с произведениями разных видов народного и
декоративно-прикладного искусства; формировать первое представление о дизайне;
знакомить с «языком искусства» на доступном уровне.
• Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые
и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни.
• Подвести к осмыслению взаимосвязей между объектами как темы для изображения;
самостоятельный поиск замыслов и сюжетов; выбор способов и средств их воплощение в
разных видах изобразительной и художественно-конструктивной деятельности.
• Расширять художественный опыт детей; содействовать развитию «умной моторики» и
дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного
конструирования и труда; создавать условия для экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами.
• Содействовать формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру; стимулировать интерес к выражению своих представлений и эмоций в
художественной форме; создавать оптимальные условия для развития целостной личности
ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.

96

Лепка

Рисование

Аппликация

Педагог поддерживает у детей интерес к созданию объемных фигурок,
рельефных изображений, простых композиций из глины, пластилина,
соленого теста; знакомит с обобщенными способами лепки; обогащает
замыслы в процессе восприятия скульптуры, народной игрушки,
мелкой пластики, благодаря чему дети:
• Увлеченно экспериментируют с пластическим материалом,
расширяя опыт его преобразования и создания различных фигурок
и композиций;
• Заинтересованно
и целенаправленно обследуют предмет
(зрительно и тактильно), выделяют обобщенную форму и
выбирают рациональный способ формообразования;
• Понимают взаимосвязь между характером движений руки и
получаемой формой; самостоятельно применяют освоенные
способы и приемы лепки, самостоятельно используют стеку и
штампики для передачи характерных признаков создаваемого
образа; изобретают свои способы лепки;
• Осваивают способы соединение частей; стремятся к более точному
изображению.
Педагог поддерживает интерес детей к творческому освоению
изобразительных материалов и художественных инструментов;
знакомит с новыми способами рисования; предлагает для
декоративного оформления рукотворные игрушки из глины, соленого
теста,
бумаги,
картона;
воспитывает
самостоятельность,
инициативность, уверенность, благодаря чему дети:
• С интересом создают образы и простые сюжеты, уверенно
передают
основные
признаки
изображаемых
объектов;
самостоятельно находят композиционное решение с учетом
замысла, а также размера и формы листа бумаги; создают
геометрические и растительные орнаменты на полосе, квадрате,
прямоугольнике, фигурном силуэте;
украшают узорами
плоскостные и объемные изделия;
• Уверенно и свободно используют освоенные изобразительновыразительные средства для создания сюжетных и орнаментальных
композиций с учетом особенностей художественного пространства;
увлеченно экспериментируют с художественными материалами и
инструментами;
• Обследуют и более точно передают форму объектов через
обрисовывающий жест; координируют движения рисующей руки.
Педагог расширяет представление детей о возможностях этого вида
деятельности, сочетающего особенности изобразительного и
декоративно-прикладного искусства; знакомит с историей и
спецификой «бумажного фольклора», знакомит с ножницами как
художественным
инструментом,
увлекает
техникой
«коллажирования»; развивает способности к цветовосприятию и
композиции, в результате чего дети:
• Создают
различные композиции: предметные, сюжетные,
абстрактные, декоративные из готовых и/или самостоятельно
созданных форм; составляют аппликации из природного материала,
наклеек, фантиков, билетов, кусочков ткани;
• Начинают
пользоваться ножницами как художественным
инструментом, соблюдая правила техники безопасности, осваивают

97

навыки прямолинейного и криволинейного вырезания простейших
форм из
тонкой бумаги.

Художественное
Педагог знакомит детей с различными материалами – бытовыми и
конструирование природными; создает условия для свободного экспериментирования с
этими материалами, связанного с выявлением их конструктивных и
художественных возможностей. Показывает способы преобразования
готовых предметов и различных материалов в арт-конструкции:
складывание, сминание, нанизывание, вдевание, скручивание,
формовка, соединение нескольких форм в одно осмысленное целое.
Дети сгибают прямоугольные и квадратные листы бумаги пополам,
совмещая стороны и углы, разглаживают линию сгиба от середины в
стороны; делают игрушки из бумаги, согнутой пополам, приклеивая к
основной форме детали.
Художественный
Педагог продолжает знакомить детей с богатством и разнообразием
труд
предметного мира на материале народной культуры. Все
образовательные ситуации учебного года выстраиваются в единой
логике с условным названием «Веселая ярмарка». Дети совершают
«прогулки» по торговым рядам, где рассматривают изделия и в
доступной форме осваивают способы их создания. Все рукотворные
игрушки, угощения, бытовые вещи дети создают, наследуя вековым
традициям и подлинным технологиям народной культуры.
Рукотворные предметы широко используются в игровых,
образовательных и бытовых ситуациях в детском саду и в семьях
детей.
Старшая группа (5-6 лет)
• Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; знакомить с произведениями и художественным «языком» разных видов
изобразительного и декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна.
• Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение, обогащать зрительными
впечатлениями, приобщать к родной и мировой культуре, формировать эстетические чувства
и оценки, воспитывать художественный вкус, формировать эстетическую картину мира.
• Знакомить с «языком искусства», содействовать осмыслению связей между формой и
содержанием произведения в изобразительном искусстве, между формой, декором и
функцией предмета в декоративно-прикладном искусстве, между формой, назначением и
пространственным размещением объекта в архитектуре, конструировании и разных видах
дизайна.
• Обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; расширять
тематику для свободного выбора детьми интересных сюжетов о своей семье, жизни в
98

•
•

•
•

•

детском саду, о бытовых, общественных и природных явлениях с пониманием различных
взаимосвязей и причин событий как ключевой идеи сюжета.
Поддерживать интерес к воплощению в самобытной художественной форме своих личных
представлений, переживаний, чувств, отношений.
Обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению базовых
техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда;
совершенствовать умения во всех видах художественной деятельности с учетом
индивидуальных способностей.
Развивать способности к восприятию и творческому освоению цвета, формы, ритма,
композиции как «языка» изобразительного искусства.
Создавать условия для экспериментирования с художественными материалами,
инструментами, изобразительно-выразительными средствами, а также свободного
интегрирования разных видов художественного творчества.
Содействовать формированию эстетического отношения к окружающему миру и
«Яконцепции»; создавать оптимальные условия для развития целостной личности ребенка и
ее свободного проявления в художественном творчестве.
Педагог обращает внимание детей на связь между художественным
Лепка
материалом, пластической формой и рациональным способом лепки,
совершенствует изобразительную технику, в результате чего дети:
• Осмысленно и точно передают форму изображаемых объектов, их
характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей,

Рисование

движение отдельных персонажей и взаимодействия в сюжете;
• Продолжать осваивать и творчески комбинировать различные
способы лепки: скульптурный, конструктивный,
комбинированный, рельефный, каркасный, модульный и др.;
• Самостоятельно выбирают приемы декорирования лепного образа.
Педагог углубляет интерес детей к самостоятельному освоению
изобразительных материалов, инструментов и художественных
техник; поддерживает уверенность, инициативность, творческие
замыслы, благодаря чему дети:
• Совершенствуют технику рисования гуашевыми и акварельными
красками; создают образ с помощью нескольких цветов или
оттенков;
• Осваивают различные приемы рисования простым карандашом,
пастелью, углем, сангиной, цветными мелками; при этом свободно
используют разные цвета и оттенки, стараются регулировать темп,
амплитуду и силу нажима;
• Передают форму изображаемых объектов, их характерные
признаки, пропорции и взаимное размещение частей; понимают, из
каких деталей складываются многофигурные композиции, как поразному выглядит один и тот же объект с разных сторон, каким
образом учитываются особенности художественного пространства;
• Передают несложные движения, изменяя статичное положение
тела или его частей; при создании сюжета отображают несложные
смысловые связи между объектами, стараются показать
пространственные взаимоотношения между ними, используя для
ориентира линию горизонта.

99

Аппликация

Педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта и
«бумажным фольклором» для обогащения художественной техники,
чтобы дети:
• Творчески выполняли плоскостную и рельефную аппликацию из
различных материалов;
• Осваивали
новые
способы
вырезания:
симметричное,
парносимметричное, предметное, силуэтное по нарисованному или
воображаемому контуру; накладную аппликацию для получения
многоцветных образов, несложный прорезной декор для
изготовления ажурных изделий;
• Создавали орнаментальные аппликации в сотворчестве с
педагогом, родителями и другими детьми.
Художественное
Педагог содействует накоплению детьми опыта создания
конструирование различных конструкций для обустройства игрового, бытового и
образовательного пространства детского сада, праздничного
оформления интерьера и благоустройства участка детского сада. Дети
конструируют из бумаги, картона, гофрокартона, природного
материала, из готовых и полуоформленных предметов, деталей
конструктора, предметов мебели и др. Дети получают конструкцию не
только практичную, но при этом эстетичную, что позволяет вывести
этот вид деятельности на уровень дизайна. Дети осваивают новые
художественные техники: оригами, киригами, мокрое оригами,
модульное конструирование, создание бумажных моделей на основе
конуса и цилиндра и др. Педагог по своему увлечению и желанию
может ознакомить детей с техниками квиллинг, айрис-фолдинг и др.
Художественный
Педагог знакомит детей с традиционными художественными
труд
ремеслами; предлагает для декоративного оформления объемные
изделия, выполненные на занятиях по лепке и конструированию; для
иллюстрирования - сборники сказок и рассказов из личного опыта,
составленные детьми на занятиях по развитию речи и ознакомлению с
литературой; показывает способы экономного использования
художественных материалов. Все образовательные ситуации учебного
года выстроены в единой логике с условным названием «Город
мастеров». Каждый месяц деятельности детей
организуется в форме творческого проекта. Созданные детьми изделия
широко используются для оформления и обогащения предметнопространственной среды, а также в образовательной работе.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
•
Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; формировать эстетическое отношение к окружающему
миру и картинам мира; создавать условия для воплощения детьми в художественной
форме их личных представлений, переживаний, чувств; создавать оптимальные
условия для развития целостной личности ребенка и ее многогранного проявления в
художественном творчестве.
•
Знакомить детей с произведениями разных видов пластического искусства в
многообразии его жанров; приобщать к древнейшему декоративно-прикладному
искусству и новейшему искусству дизайна в разнообразии его видов.
•
Поддерживать интерес к освоению «языка искусства» для более свободного
«общения» с художником, народным мастером, художником-конструктором,
дизайнером; воспитывать культуру «зрителя».
100

•
•

•

•

•

•

•

•

Обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития старших дошкольников.
Поддерживать стремление детей к самостоятельному созданию нового образа,
который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью;
обогащение тематики для художественной деятельности.
Поддерживать желание детей самостоятельно создавать сюжетные, орнаментальные
и беспредметные композиции в разных видах изобразительной, художественноконструктивной и декоративно-оформительской деятельности; по своей инициативе
интегрировать разные художественные техники.
Развивать специальные способности к изобразительной деятельности;
совершенствовать технические умения как общую ручную умелость и
«осмысленную моторику».
Обогащать опыт изображения объектов (сюжетов) реального и фантазийного мира с
натуры, по представлению и собственному замыслу, с передачей формы, строения,
пропорций, взаимодействия и взаимосвязей, фактуры, особенностей движения,
характера и настроения.
Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с общим
творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины, протяженности,
динамики составляющих элементов; создавать композиции в зависимости от сюжета;
выделять зрительный центр; планировать работу; использовать наглядные способы
планирования.
Обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению
базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и
труда.
Создавать условия для свободного экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами;
поддерживать самостоятельное художественное творчество с учетом возрастных и
гендерных особенностей, индивидуальных способностей каждого ребенка.
Педагог продолжает обращать внимание детей на гармоничную связи
Лепка
между пластической формой и рациональным способом лепки,
совершенствует изобразительную технику, в результате чего дети:
• Анализируют и более точно передают форму изображаемых
объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное
размещение частей, движение отдельных персонажей и
взаимодействие в сюжете;
• Творчески создают динамичные выразительные образы и
коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирают
тему, материал, способы лепки, изобразительно-выразительные
средства;
• Самостоятельно выбирают приемы декорирования лепного образа.

101

Педагог углубляет интерес детей к самостоятельному освоению
изобразительных материалов, инструментов и художественных
техник; поддерживает уверенность, инициативность, творческие
замыслы, благодаря чему дети:
• Мотивированно, осмысленно, творчески совершенствуют технику
рисования красками, карандашами, фломастерами, гелевыми
ручками, восковыми и пастельными мелками, углем, сангиной,
соусом; свободно комбинируют изобразительные материалы;
делают эскиз; уверенно регулируют темп, амплитуду и силу
нажима;
• Создают различные композиции с учетом особенностей листа бумаги
или иной поверхности; делят лист бумаги линией горизонта на
равные и неравные части; выстраивают два-три плана; пытаются
передавать глубину пространства.
Педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта и
Аппликация
«бумажным фольклором», содействует освоению ножниц как
подлинно художественного инструмента, в результате чего дети:
• Создают
художественные
произведения,
имеющие
художественную ценность и прикладную значимость, действуя
индивидуально или в сотворчестве с другими людьми;
• Продолжают осваивать новые способы криволинейного вырезания:
симметричное, парносимметричное, ленточное, силуэтное,
накладная аппликация для получения многоцветных образов,
прорезной декор для изготовления ажурных изделий;
• Свободно комбинируют освоенные способы, сочетают технику
аппликации с различными приемами декоративного рисования,
художественного конструирования, детского дизайна.
Художественное
Педагог поддерживает у детей интерес к созданию различных
конструирование конструкций для обустройства игрового, бытового и образовательного
пространства детского сада, праздничного оформления интерьера и
благоустройства участка детского сада и нацеливает детей на то, что
изделия должны быть не только полезными, но и красивыми. Дети
продолжают осваивать техники оригами и киригами, опираясь на
показ педагога и технологические карты, схемы, фотографии.
Конструируют модели корабликов, самолетиков, маски, головные
уборы и фигурки персонажей для театра. Педагог знакомит детей с
новыми способами конструирования из бумажного квадрата для
получения пятилучевой и шестилучевой формы, советует дополнять
эти способы элементами «прорезного декора» для получения ажурных
изделий. Дети свободно применяют и комбинируют разные
художественные техники. Педагог по своему увлечению и желанию
может ознакомить детей с техниками квиллинг, айрис-фолдинг,
фелтинг, папье-маше, скрепбукинг.
Рисование

102

Художественный
труд

Педагог знакомит детей с разными видами дизайна. Все
образовательные ситуации учебного года выстроены в единой логике
с условным названием «Школа дизайна». На выбор педагогу и детям
предлагается серия дизайн-проектов в форме арт-салонов. Дети
самостоятельно, творчески создают качественные дизайн-изделия,
инсталляции, аранжировки из готовых деталей и различных
материалов с учетом их функции и места в пространстве; создают артпредметы по замыслу, условию, словесной задаче, схеме, фотографии,
рисунку, образцу; участвуют в коллективной работе; планируют
деятельность и критично оценивают результат. Все созданные детьми
изделия широко используются для обогащения игровой и предметнопространственной среды детского сада. Педагог выявляет и
поддерживает индивидуальные интересы детей в художественной
деятельности на всех уровнях ее освоения; консультирует родителей в
вопросах приобщения детей к искусству; организует экскурсии в
художественный музей и на различные арт-выставки.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи модуля физическое развитие направлены на:
•
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
•
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
•
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
•
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Основными направлениями в физическом развитии
являются:
- развитие культуры движений;
- оздоровительная работа.
Основные виды деятельности
Общие цели
по ФГОС ДО
Психолого-педагогическая поддержка способностей к
• двигательная,
двигательному творчеству; создание условий для
сохранения и укрепления здоровья детей на основе
• игровая,
формирования
• коммуникативная
эмоционального воображения
Развитие культуры движений
Цель данного направления - развитие творчества в различных сферах двигательной
активности и на этой основе - формирование осмысленности и произвольности движений,
физических качеств, обогащение двигательного опыта.
Центральное направление работы - содействие ребенку в открытии «необыденного
мира» движений, приобретающих для него черты «знакомых незнакомцев». Это предполагает
выделение таких характеристик движений, благодаря которым со временем они смогут стать
для детей особым объектом проектирования, конструирования, преобразования, познания и
оценки, а тем самым - по-настоящему произвольными, свободно внутренне управляемыми.
103

Иначе, речь идет о закладке у ребенка начал творческого отношения к миру движений, без
которого невозможно его полноценное физическое развитие. Поэтому на передний план
выдвигается задача формирования творческого воображения детей, которое осуществляется
разнообразными средствами специально организованной двигательно-игровой деятельности с
помощью:
• основных видов движений;
• упражнений и заданий на принятие и сохранение позы;
• упражнений и заданий на развитие мелких мышц руки;
• упражнений на развитие мелких мышц лица и мимики;
• упражнений для разных групп мышц;
• спортивных упражнений и игр;
• силовых упражнений, элементов спортивных игр для мальчиков;
• художественно-спортивных упражнений для девочек;
• музыкально-ритмических упражнений;
• подвижных игр;
• игр-аттракционов для праздников.
Младшая группа (3-4 года)
Задача формирования творческого воображения детей решается путем проблемного
введения эталонов основных движений в вариативных условиях их построения и выполнения.
Особое внимание уделяется, в частности, развитию способности к двигательной инверсии
построению и выполнению «движений-перевертышей», «движений наоборот» как одной из
форм двигательного экспериментирования, поддержка которого, в целом, является стержневой
линией образовательной работы в группе.
При
этом детям первоначально раскрывается коммуникативный
смысл
(коммуникативные функции) движения, которое перестает быть для них сугубо
исполнительным актом, а становится способом обращения к другому человеку (педагогу,
сверстнику), «инструментом» сотрудничества, общения, диалога, взаимопонимания.
Основные виды
Развивать двигательное экспериментирование, интерес к
движений
движениям,
особенностям их построения и выполнения.
Упражнения и задания
Формировать произвольность средствами развития
на принятие и
двигательного воображения.
сохранение позы
Упражнения и задания
Формировать выразительность движения как условие развития
на развитие мелких
осмысленной моторики.
мышц руки
Упражнения на
развитие мелких мышц Развивать умение «экспериментировать» с выражением лица.
лица и мимики
Упражнения для
Укреплять мышечный аппарат. Совершенствовать физические
разных групп мышц
качества как эффект развитие двигательного воображения.
Спортивные
упражнения и игры
Развивать двигательную самостоятельность.
(катание на санках,
скольжение)
МузыкальноРазвивать умение выделять общий эмоциональный тон музыки
ритмические
и передавать его в движении.
упражнения

104

Формировать предпосылки умений выделять и реализовывать
коммуникативные функции движений. Формировать
Подвижные игры
двигательную самостоятельность и находчивость, координацию
движений, умение ориентироваться в пространстве.
Игры-аттракционы
Формировать предпосылки ценностного отношения к
для праздников
движению.
Средняя группа (4-5 лет)
Ключевым приоритетом работы продолжает оставаться проблемное введение эталонов
основных движений и создание условий для их творческого освоения детьми в различных
ситуациях одновременно обеспечивает совершенствование физических качеств (скоростных,
силовых, выносливости, координации и др.), двигательной умелости. Этому, в частности,
способствует гибкое сочетание на занятиях упражнений (обучающих и игровых) с подвижными
играми.
Развитие в этом процессе двигательного воображения (в том числе, умения «входить в
образ») становится основой для «одушевления» и осмысления движений; тем самым
закладывается существенная предпосылка формирования произвольной моторики. Другой
предпосылкой этого служит воспитание способности эмоционально переживать движение в
качестве особого, неординарного «события» и, наоборот, - выражать в движении строй своих
переживаний и чувств (формирование экспрессии движений). Развивается двигательная
самостоятельность - не только как способность выполнять то или иное движение без помощи
взрослого, но и как умение фиксировать и осмысливать без этой помощи собственное
затруднение при выполнении движения.
Формировать выразительность движений, способность
вариативно осуществлять их в игровой ситуации.
Основные виды
Формирование двигательной находчивости, умение
движений
планировать собственные двигательные действия и
координировать их с действиями педагога и других детей.
Упражнения и задания
Развивать умение воспроизводить выразительные позы,
на принятие и
закреплять представление о связи позы и движения.
сохранение позы
Упражнения и задания
Формировать изобразительные движения как условие
на развитие мелких
развития осмысленной моторики.
мышц руки
Упражнения на развитие Развивать умение выражать с помощью мимики
мелких мышц лица и
эмоциональные состояния, воссоздавать мимику сказочных
мимики
персонажей и реальных людей в различных ситуациях.
Упражнения для разных
Укреплять мышечный аппарат. Совершенствовать физические
групп мышц
качества как эффект развития двигательного воображения.
Спортивные упражнения
и игры (катание на
Формировать умение использовать вариативные способы
санках, скольжение,
построения и выполнения движений в различных условиях.
катание на велосипеде,
бадминтон)
Закреплять представление о связи экспрессивных
Музыкальнохарактеристик движения и музыки, ориентировки на
ритмические
музыкальный ритм. Развивать умения самостоятельно
упражнения
находить образы, соответствующие заданному ритму и
выражать их через движения.
105

Подвижные игры

Развивать способность ориентироваться на других при
построении индивидуального действия, перевоплощаться.
Формировать двигательную находчивость, оперативность
мышления, изобразительность и произвольность движений,
умений использовать слово в качестве опоры при решении
двигательных задач, осмысленно выделять правила игры,
ориентироваться в пространстве. Формировать навык
использования языка движений.

Игры-аттракционы для
Развивать отношение к движению как к событию.
праздников
Старшая группа (5-6 лет)
Продолжается работа, направленная на создание условий для творческого освоения
детьми основных моторных умений. Она проводится в контексте более сложных форм
двигательной активности, которые предполагают более высокий уровень произвольности
движений по сравнению с предшествующей возрастной группой. Решение соответствующих
моторных задач также требует от ребенка самостоятельности, находчивости и импровизации.
Особым приоритетом работы становится организация совместной деятельности детей по
решению различных двигательных проблем.
Вместе с тем с опорой на накопленный ребенком опыт игровой деятельности
специальное внимание уделяется дальнейшему развитию выразительности детских движений,
в том числе - их символической функции. Развитие игры и художественного творчества создает
почву для формирования у воспитанников старшей группы способности к конструированию и
передаче через движения относительно сложных эстетических образов.
Все это способствует возникновению у детей отчетливо выраженного интереса к
собственным двигательным возможностям и стремления к их дальнейшему освоению.
Формировать самостоятельность при индивидуальном и
групповом построении и выполнении движений,
Основные виды движений
способность к двигательной импровизации; умений
строить и выполнять движения с учетом их
коммуникативных и эстетических характеристик.
Упражнения и задания на
Развивать умения придумывать. Принимать и
принятие и сохранение позы
распознавать выразительные позы, в том числе в рамках
игровых сюжетов.
Упражнения и задания на
Формировать умение использовать экспрессию
развитие мелких мышц руки
движений как средство общения.
Развивать умение самостоятельно (по замыслу)
Упражнения на развитие
воспроизводить эмоциональное состояние, а также
мелких мышц лица и мимики
распознавать их.
Укреплять мышечный аппарат. Совершенствовать
физические качества как эффект развития двигательного
Упражнения для разных групп
воображения.
мышц
Формировать выразительность исполнительных
движений.
Силовые
упражнения, Формирование силы и ловкости, первоначальное
элементы спортивных игр для развитие коммуникативных умений в спортивных
мальчиков
(баскетбол, командных играх и ловкости.
футбол)

106

Художественно-спортивные
упражнения для девочек
(художественная гимнастика,
танцевальные и
акробатические
упражнения)
Спортивные упражнения и
игры
(катание на санках,
скольжение, катание на
велосипеде, бадминтон)

Развитие элементов двигательной импровизации.

Развитие двигательной активности, предполагающей
«вхождение в образ», формирование умения проявлять
самостоятельность в рамках ее индивидуальных и
групповых форм.

Развивать умение ориентироваться на ритм, в частности.
Формировать умение передавать в движении
Музыкально-ритмические
воображаемый ритм без музыкального сопровождения.
упражнения
Развивать умение ориентироваться на мелодию при
построении и выполнении движений.
Развивать координацию индивидуальных и групповых
движений, способность к включению в двигательноигровые сюжеты, «театрализации» движений.
Формировать двигательную находчивость,
Подвижные игры
оперативность мышления, изобразительность и
произвольность движений; умений осмысленно
выделять правила игры, выявлять источники их
происхождения и границы применимости,
ориентироваться в пространстве.
Игры-аттракционы для
Развивать отношение к движению как к событию, умение
праздников
придумывать варианты игр-аттракционов.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
На последнем этапе работы по программе, с учетом возросших интеллектуальнотворческих возможностей детей и с опорой на достаточно высокий уровень развития
произвольности движений старших дошкольников, особым предметом работы становятся
умения, обеспечивающие построение сложных структур двигательной деятельности, ее
когнитивные (познавательные) характеристики. На этой основе у детей воспитывается
осмысленное ценностное отношение к движению. Особое внимание уделяется развитию
способности к двигательной «режиссуре» - к самостоятельной разработке и воплощению
проекта сложной композиции движений в тех или иных условиях. Формируются обобщенные
представлений о мире и начала двигательной рефлексии.
Развивать способность создавать и разыгрывать
двигательно-игровые сюжеты, элементарные формы
двигательной рефлексии - исследовать основания, по
Основные виды движений
которым строятся и выполняются движения в
различных условиях. Формировать познавательные
функции движения.
Упражнения и задания на
Развивать способность к «театрализации» позы и
принятие и сохранение позы
умения использовать ее в качестве инструмента
общения.
Упражнения и задания на
Формировать «сюжетную» моторику.
развитие мелких мышц руки
107

Упражнения на развитие мелких
мышц лица и мимики
Упражнения для разных групп
мышц
Силовые
упражнения,
элементы спортивных игр
для мальчиков (баскетбол,
футбол)
Художественно-спортивные
упражнения для девочек
(художественная гимнастика,
танцевальные и акробатические
упражнения)
Спортивные упражнения и игры
(катание на санках, скольжение,
катание на велосипеде,
бадминтон, городки)
Музыкально-ритмические
упражнения
Подвижные игры

Формировать «сюжетную» моторику.
Укреплять мышечный аппарат. Совершенствовать
физические качества как эффект развития
двигательного воображения. Формировать
выразительность исполнительных движений.
Формировать силу и ловкость, осмысленное
отношение к правилам игры в условиях совместной
деятельности, освоение позиции игрока (вратарь,
защитник, нападающий).

Развивать способность к «театрализации» движений.

Развивать умение соревноваться в группах и
индивидуально.
Развивать умение ориентироваться на мелодию при
построении и выполнении движений.
Развивать организаторские и «режиссерские» умения
при построении игры. Формировать двигательную
находчивость, оперативность мышления,
изобразительность и произвольность движений.
Развивать проектную деятельность.

Игры-аттракционы для
праздников
Оздоровительная работа
Центральное направление работы этого блока - создание условий для укрепления и
сохранения здоровья детей.
Оздоровительная работа строится на следующих принципах:
• развитие воображения, приводящего к достижению системных оздоровительных эффектов;
• приоритет игровых форм оздоровительной работы;
• формирование осмысленной моторики как условия возникновения у ребенка способности к
«диалогу» с собственным телом, его возможностями и состояниями, первоначального
осознания ценности своего здоровья;
• создание и закрепление целостного позитивного психосоматического (психофизического)
состояния при выполнении различных видов деятельности;
• формирование у детей способности к содействию и сопереживанию.
Закаливание. Формировать в игровых ситуациях навыки произвольной терморегуляции
организма.
Дыхательные и звуковые упражнения. Развивать дыхание и речевой аппарат на основе
формирования осмысленной моторики, эмоциональной регуляции.
Упражнения для формирования и коррекции осанки. Формировать произвольность в
процессе смысловых ориентировок, определяющих постановку правильной осанки (в
частности, ориентировки на позу как выразительную характеристику положения тела в
пространстве).
Упражнения для профилактики плоскостопия. Развивать дифференцированную
чувствительность стоп в игровых ситуациях.
108

Психогимнастика. Формировать умения фиксировать, первоначально анализировать,
выражать в действии, образе и слове, корригировать свое психосоматическое состояние.
Формировать простейшие навыки само- и взаимопомощи. Развивать эмоциональную регуляцию
и выразительность, коммуникативные способности, интерес к своему телу и его возможностям.
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
Вариативные очные формы
получения образования

Группы полного дня
Группы кратковременного пребывания

В ДОО
+

Группы сокращенного дня
Группы круглосуточного пребывания

Образовательные технологии
1
Технологии развивающего обучения
2
Игровые технологии
3
Технологии исследовательской деятельности
4
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии

в ДОО
Данные
технологии
широко
используются
в ДЦ

Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного)
образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1

методы организации опыта поведения 1
и
деятельности
(приучение
к
положительным
формам
общественного
поведения, упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые методы)

2

2

методы осознания детьми опыта 3
поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические
беседы,
обсуждение
поступков и жизненных ситуаций,
личный пример)

традиционные
методы
(словесные, практические,
наглядные)

методы, в основе которых
положен
характер
познавательной деятельности
детей
информационно-рецептивный
метод: действия ребенка с
объектом
изучения
организуются
по
представляемой информации
(распознающее наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных презентаций,
109

рассказы педагога или детей,
чтение)

репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий для воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе
образца
педагога,
беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или
предметно-схематическую
модель)
5
метод проблемного изложения
представляет
собой
постановку
проблемы
и
раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов,
наблюдений
6
эвристический
метод:
(частично-поисковая)
проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении
которых принимают участие
дети
(применение
представлений
в
новых
условиях)
7
исследовательский
метод
включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и
обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
3

методы мотивации опыта поведения и 4
деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы)

110

Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей

ФОП
ДО
п.23.7
стр.151
п.23.8,
стр.151

вид деятельности
двигательная

предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные
предметы
и
оборудование
для
исследования и образно-символический материал, в том
экспериментирование
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в
п.23.9.
том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
п.23.10
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
стр.152
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств п.23.12
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и стр.152
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
111

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляема
осуществляемая
я в процессе
самостоятельная
в ходе
организации
взаимодействие с семьями детей
деятельность
различных
по реализации Программы
режимных
детей
видов детской
процессов
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)

1

совместная
деятельность
педагога с
ребенком,
где,
взаимодейств
уя с
ребенком, он
выполняет
функции
педагога:
обучает
ребенка
чемуто
новому

(совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность
детей) (этапы формирования
самостоятельности)
2
3
4
5
совместная совместная
деятельност деятельност
ь
ь группы
детей под детей
со
руководство сверстникам
самостоятельная, спонтанно
и без
м
возникающая, совместная
участия
педагога,
деятельность детей без
который на педагога, но
всякого
по
правах
участия педагога. Это могут
его заданию.
участника
быть самостоятельные игры
Педагог в
совместная
детей
деятельност
этой
деятельность
и на всех
(сюжетно-ролевые,
ситуации не
ребенка с
этапах ее
режиссерские,
является
педагогом,
выполнения
театрализованные, игры с
участником
при которой
(от
правилами, музыкальные и
деятельности
ребенок и
планировани
другое),
, но
педагог –
я до
самостоятельная
равноправн завершения) выступает в изобразительная деятельность
ые партнеры направляет
роли ее
по выбору детей,
организатор
совместную
самостоятельная
деятельност а, ставящего
познавательноисследователь
задачу группе
ь группы
ская деятельность
детей,
тем
детей
(опыты, эксперименты и
самым,
другое)
актуализируя
лидерские
ресурсы
самих
детей
112

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени

во второй половине дня

игровые ситуации, индивидуальные
игры
и
игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего
и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций

элементарная трудовая деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушексамоделок для
игр малышей)
проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный,
настольный,
теневой
театры,
игрыдраматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и
другое)
практические, проблемные ситуации, игровые ситуации, индивидуальные игры и
упражнения (по освоению культурно- игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические,
гигиенических навыков и культуры
подвижные, музыкальные и другие)
здоровья, правил и норм поведения и
другие
наблюдения за объектами и явлениями опыты
и
эксперименты,
природы, трудом взрослых
практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и
другое
чтение
художественной
литературы,
трудовые поручения и дежурства прослушивание
аудиозаписей,
лучших
(сервировка стола к приему пищи, уход образцов
чтения,
рассматривание
за комнатными растениями и другое)
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
индивидуальная работа с детьми в слушание и исполнение музыкальных
соответствии с задачами разных произведений,
музыкально-ритмические
образовательных областей
движения,
музыкальные
игры
и
импровизации
организация и (или) посещение выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций
картин
классиков
и
современных художников и другого
оздоровительные и закаливающие индивидуальная работа по всем видам
процедуры,
здоровьесберегающие деятельности и образовательным областям
мероприятия,
двигательная
деятельность
работа с родителями (законными
(подвижные игры, гимнастика и
представителями)
другое)
продуктивная деятельность детей
по
интересам
детей
(рисование, конструирование, лепка и
другое)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

113

занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)

культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.156-157)

дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их

организовывать культурные практики педагог
может во вторую половину дня

деятельность,
направленная
на
освоение
детьми
одной
или
нескольких
образовательных
областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм
и методов работы, выбор которых
осуществляется
педагогам
самостоятельно

расширяют социальные и практические
компоненты
содержания
образования,
способствуют
формированию
у детей
культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности

форма организации обучения, наряду
с
экскурсиями,
дидактическими
играми, играми-путешествиями и
другими

ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность

проводится в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, игровая практика
проектной деятельности, проблемнообучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
областей,
творческих и исследовательских продуктивная
практика
проектов и так далее

в рамках отведенного времени
педагог
может
организовывать
образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей, их
образовательных
потребностей,
включая детей дошкольного возраста
в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания

познавательноисследовательская
практика

коммуникативная
практика

время проведения занятий, их
продолжительность,
длительность
перерывов,
суммарная
образовательная нагрузка для детей чтение
дошкольного возраста определяются художественной
СанПиН 1.2.3685-21
литературы
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной

ребенок проявляет
себя как творческий
субъект
(творческая
инициатива)
ребёнок –
созидающий
и
волевой субъект
(инициатива
целеполагания)
ребёнок
как
субъект исследования
(познавательная
инициатива)
ребёнок – партнер
по
взаимодействию и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
дополняет
развивающие
возможности других
культурных практик
детей дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской,
114

деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не
означает регламентацию процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически

продуктивной
деятельности)
тематику помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей
действительности
или
предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое

обоснованную методику проведения
организация предполагает подгрупповой
занятий педагог может выбирать
способ объединения детей
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)

на прогулке
(п.24.15, стр.155).

занимает центральное место в жизни
наблюдения за объектами и явлениями
ребенка, являясь преобладающим видом
природы, направленные на установление
его самостоятельной деятельности
разнообразных связей и зависимостей в
основной вид деятельности, в которой природе, воспитание отношения к ней
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы, экспериментирование с объектами
формируется ориентация в отношениях неживой природы
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
подвижные
игры
и
спортивные
в совместной игре дети строят свои упражнения,
направленные
на
взаимоотношения,
учатся
общению, оптимизацию
режима
двигательной
проявляют активность, инициативу и активности и укрепление здоровья детей
другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма организации жизни и
деятельности детей;

сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)

элементарная трудовая деятельность
детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми,
индивидуальная работа
115

средство разностороннего развития
личности ребенка;

метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции

проведение спортивных праздников
(при необходимости)

проводится
в
отведённое
время,
предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН
максимально используются все варианты её
1.2.3685-21 к её организации
применения в дошкольном образовании
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием
развития и поддержки детской инициативы.
Сферы инициативы
Способы поддержки детской инициативы
- поддержка спонтанной игры детей, ее
Творческая инициатива
(включенность в сюжетную игру как
обогащение, обеспечение игрового времени и
основную творческую деятельность
пространства; - поддержка самостоятельности
ребенка, где развиваются
детей в специфических для них видах
воображение, образное мышление)
деятельности
недирективная помощь детям,
Инициатива как целеполагание и
волевое усилие (включенность в
поддержка детской самостоятельности в
разные виды продуктивной
разных видах изобразительной, проектной,
деятельности - рисование, лепку,
конструктивной деятельности;
конструирование, требующие усилий создание условий для свободного
по преодолению
выбора детьми деятельности, участников
"О направлении информации" (вместе совместной деятельности, материалов
ссопротивления"О направлении
информации" (вместе с материала, где
развиваются
произвольность,
планирующая функция речи)
поддержка взрослыми положительного,
Коммуникативная инициатива
доброжелательного отношения детей друг к
(включенность ребенка во
другу и взаимодействия детей друг с другом в
взаимодействие со сверстниками, где
разных видах деятельности;
развиваются эмпатия,
- установление правил поведения и
коммуникативная функция речи)
взаимодействия в разных ситуациях
Познавательная инициатива создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей;
любознательность (включенность в
создание условий для свободного
экспериментирование, простую
выбора детьми деятельности, участников
познавательно-исследовательскую
совместной деятельности, материалов
деятельность, где развиваются
способности устанавливать
пространственно-временные,
причинно следственные и
родовидовые отношения)
116

Средняя группа (4 – 5 лет).

•
•
•
•

•

•

•
•
•

Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;
создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»);
обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную
музыку;
создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для
игр; негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один,
а не на глазах у группы;
недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность;
участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход
игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог;
характер исполнения роли также определяется детьми;
привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Старшая группа (5 – 6 лет).

Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно – личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
•
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
•
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
•
поощрять желание создавать что-то по собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит комуто (маме, бабушке, папе, другу);
•
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
•
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
•
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;
•
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет).

•

•

Приоритетная сфера инициативы – научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование
117

•
•
•
•
•
•
•

деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п. 26 ФОП ДО).
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) раннего и дошкольного возрастов. Достижение
этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
118

педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу
и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнк а с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностико
аналитическое
направление

Получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны
здоровья и развития
ребёнка;
Об
уровне
психологопедагогической компетентности
родителей
(законных
представителей);
А также планирование работы с
семьей с учётом результатов
проведенного
анализа;
Согласование воспитательных
задач;

Опросы
,
социологические
срезы,
индивидуальные блокноты,
"почтовый
ящик",
педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
дни
(недели) открытых дверей,
открытые
просмотры
занятий и
других видов деятельности
детей;

119

2.Просветительское
направление

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление
с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование
об
особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО;
Содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

3.Консультационное Консультирование родителей
направление
(законных представителей) по
направление вопросам их
взаимодействия с ребёнком,
преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях
семьи;
Особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;

Групповые
родительские
собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для
родителей ;
Журналы
и
газеты,
издаваемые
ДОО
для
родителей , педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей);
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии,
выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей. Включают также и
досуговую
форму
совместные праздники и
вечера,
семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги,
знакомство
с
семейными традициями и
другое
Специально разработанные
(подобранные)
дидактические материалы
для организации совместной
деятельности родителей с
детьми в семейных условиях
в
соответствии
с
образовательными
задачами, реализуемыми в
ДОО.
Эти
материалы
должны
сопровождаться
подробными инструкциями
по их использованию и
рекомендациями
по
построению взаимодействия
с ребёнком
120

Возникающих
проблемных
ситуациях;
Способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и
другому.

Использовать
воспитательный потенциал
семьи
для
решения
образовательных
задач,
привлекая
родителей
(законных представителей) к
участию в образовательных
мероприятиях,
направленных на решение
познавательных
и
воспитательных задач.

121

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

•
•
•

•

•
•
•
•

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего
развития детей с ОВЗ в целях обогащения их социального опыта и гармоничного включения в
коллектив сверстников. Коррекционная функция ДЦ предполагает обеспечение особого
внимания работе по преодолению трудностей в процессе воспитания и обучения детей,
нуждающихся в коррекции имеющихся недостатков физического и психологического развития.
Работа логопедического пункта.
С
целью
организации
целостной
системы,
обеспечивающей
оптимальные
психологопедагогические условия для детей с нарушениями речевого развития в соответствии
с их возрастными и индивидуальными особенностями в ДЦ создан и функционирует логопункт.
Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях логопедического пункта
позволяет своевременно выявить и максимально исправить имеющиеся речевые нарушения,
существенно ускорить темпы развития ребенка, предупредить возможные вторичные
личностные нарушения и обеспечить более успешные стартовые возможности к школьному
обучению для детей с речевым недоразвитием.
Логопедический пункт работает в соответствии с требованиями основных нормативных
документов:
Федеральный Закон от 29.12.2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от
24.07.1998 г. №124-ФЗ;
Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от
22.01.1998 г. № 20-58-07 ин/20–4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений
образования»;
Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000 г. № 2
«Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
Письмо «О примерном положении о логопедическом пункте при ДОУ» Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области от 25.03.02г. № 05-05-805
Письмо Минобразования РФ “О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)
образовательного учреждения от 27.03.00 №27/906-6;
Устав ИП «Волосникова Н. Ю.».
Логопедический пункт ИП «Волосникова Н. Ю.» организуется в целях реализации возможности
интегрировать воспитание и обучение детей в группе общеразвивающей направленности с
получением специализированной помощи в коррекции речевых нарушений.
Основными задачами логопедического пункта ДОУ являются:
• осуществление диагностики речевого развития детей;
• определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации
речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести, а также индивидуальноличностных особенностей детей;
• взаимодействие с Территориальной муниципальной психолого-медико- педагогической
комиссией города Екатеринбурга (далее ТМПМПК);
• организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-образовательного процесса и
реализации комплексного подхода при реабилитации детей с проблемами речевого развития •
оказание консультативной помощи в осуществлении коррекционной работы с детьми
педагогам
ИП «Волосникова Н. Ю.», родителям (законным представителям) воспитанников;
• распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с целью профилактики
речевых нарушений у детей, а также для оптимизации процесса логопедического воздействия
122

Принципы и подходы к осуществлению коррекционной работы
Принципы осуществления коррекционной работы: Единство диагностики и коррекции
отклонений в развитии.
• Принцип рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического
развития ребенка.
• Принцип системного подхода.
• Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое и личностное развитие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (далее
ОВЗ).
• Принцип природосообразности: главная идея заключается в реализации общеобразовательных
задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с речевым недоразвитием.
• Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и
основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской
речи в норме.
• Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
каждого ребенка.
• Принцип учета структуры речевого дефекта.
• Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого
ребенка.
• Принципы интеграции усилий специалистов.
• Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов,
приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей.
• Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.
• Принцип постепенности подачи учебного материала.
• Принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных
групп во всех пяти образовательных областях.
• Принцип интеграции образовательных областей.
Подходы к построению коррекционной работы:
• Нейропсихологический, обеспечивающий выявление причин, лежащих в основе трудностей,
возникающих при освоении программы.
• Комплексный, предусматривающий учёт медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке
с ОВЗ.
• Интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность различных
специалистов, сопровождающих развитие ребёнка
Направления деятельности учителя-логопеда, в рамках логопедического
пункта: организационное;
• диагностическое (осуществление мониторинга коррекционного процесса);
• коррекционно-развивающее (создание условий для эффективной коррекции и компенсации
недостатков устной речи детей дошкольного возраста с учетом их ведущего вида
деятельности); информационно-методическое:
- составление индивидуальных маршрутов коррекции и компенсации речевых нарушений
разной степени тяжести, различной обусловленности;
- оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
- организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающего процесса;
- сбор информации о деятельности логопедического пункта и её анализ.
В результате организационной работы проводится подготовка логопедического кабинета к
новому учебному году (до 15 сентября): систематизируется и пополняется методический
материал (по постановке и автоматизации нарушенных звуков); иллюстрированный и
раздаточный материал для детей, зачисленных на логопедический пункт (подготавливаются
настольно-печатные игры, направленные на автоматизацию и дифференциацию звуков).
123

Изучаются медицинские карты детей, зачисленных на логопункт, для уточнения
анамнестических данных в речевых картах (в сентябре и в течение года). В начале года
составляется график работы и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда.
Диагностическая работа включает скрининговое логопедическое обследование детей для
определения актуального речевого развития детей с 4 до 7 лет ДОУ (начало и конец года), с
целью выявления детей с речевыми нарушениями, постановки предварительных
логопедических заключений, а также при необходимости направление на ТМПМПК, для
дальнейшего зачисления детей старшей и подготовительной групп детского сада на логопункт.
Также проводится скрининговое логопедическое обследование детей средней группы ДОУ, с
целью выявления грубых нарушений речевого развития и направление на ТМПМПК, а также
отслеживания актуального речевого развития детей ДОУ. Все данные проведенного
логопедического обследования детей вносятся в «Журнал обследования речи». Отобранных для
обучения на логопедическом пункте детей учитель-логопед направляет на психолого-медикопедагогический консилиум ДОУ и (или) на психолого- медико-педагогическую комиссию, по
итогам обследования которой принимает решение о зачислении ребенка на логопедический
пункт.
На каждого зачисленного ребенка дошкольного возраста учитель-логопед заполняет речевую
карту, где отражается структура речевого нарушения. Использование таких речевых карт
позволяет проследить речевое развитие ребенка и составить индивидуальный план развития
согласно структуре речевого нарушения. В индивидуальных планах развития выделяются
направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные речевые и
неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его сохранные
речевые возможности. Преимуществом при зачислении на логопедический пункт пользуются
дети подготовительной к школе группы; дети старшего дошкольного возраста; дети, недостатки
речи которых препятствуют успешному усвоению образовательных программ ДОУ или
вызывают появление вторичных нарушений социального характера; В мае подводятся итоги
коррекционной работы среди детей, зачисленных на логопункт.
Все дети логопедического пункта 2 раза в год проходят педагогическую диагностику общего
и речевого развития детей. В основу диагностики положен «Количественный мониторинг
общего и речевого развития детей с ОНР Авторы- составители: А.М. Быховская, Н.А. Казова»
(Методический комплект программы Н.В. Нищевой). Все данные мониторинга заносятся в
речевую карту ребенка. По данному мониторингу составляется аналитическая справка, в
которой проводится сравнительный анализ обследований в начале и в конце года. Сводные
данные, полученные в ходе мониторинга, в виде аналитической справки представляются на
очередном педагогическом совете.
Диагностика осуществляется через:
• наблюдение за ребенком в процессе разных видов деятельности и при выполнении
специальных диагностических заданий;
• изучение истории его раннего общего, речевого развития и условий семейного воспитания;
• беседы с родителями;
• привлечение к обследованию детей воспитателей группы, специалистов ДОУ, невропатолога.
Каждый ребенок, посещающий логопункт, обследуется 2 раза в год по следующим
параметрам:
• звукопроизношение;
• фонематические процессы;
• словарный запас;
• грамматический строй речи;
• связная речь;
• пространственная ориентировка; • артикуляционная моторика;
• мелкая моторика.
124

Непосредственная образовательная деятельность коррекционной направленности с каждым
ребенком проводятся не реже двух раз в неделю. Продолжительность 15-20 минут.
В “журнале учета посещаемости логопедических занятий” отмечается количество посещенных
занятий ребенком в течение каждого месяца. Данный журнал отражает реальную работу
учителя логопеда с детьми, количество непосредственной образовательной деятельности в
индивидуальной и подгрупповой форме и соответствует циклограмме рабочего времени
специалиста.
Коррекционно-развивающая работа в соответствии с логопедическими заключениями
проводится непосредственно с детьми, зачисленными на логопункт, в течение всего учебного
года.
На логопедический пункт, в соответствии с Положением о логопедическом пункте
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад № 158,
зачисляются обучающиеся Учреждения, имеющие различные нарушения речи:
· фонетические нарушения;
· фонематические нарушения;
· фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
Допускается пребывание детей, имеющих логопедическое заключение:
общее недоразвитие речи III – IV уровня (при невозможности перевода ребенка в группы
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи или при ожидании
перевода в данные группы);
общее недоразвитие речи II уровня (при невозможности перевода ребенка в группы
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи или при ожидании
перевода в данные группы);
дефекты речи, обусловленные, нарушением ритмико-интонационной стороны речи
(заикание) (при невозможности перевода ребенка в группы компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи или при ожидании перевода в данные группы)
вторичное нарушение речи (при невозможности перевода ребенка в группы
компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития или при
ожидании перевода в данные группы) В случаях превышения количества детей с ОНР (тяжелое
нарушение речи) – преимуществом для зачисления на логопедический пункт пользуются дети
подготовительной группы. Выявленные в ходе обследования дети с тяжёлыми нарушениями
речи (общее недоразвитие речи, алалия, дизартрия, ринолалия, заикание), с другими
отклонениями в развитии (задержка психического развития, нарушения зрения, слуха,
интеллекта и т. д) с согласия родителей (законных представителей) направляются в ДЦ
компенсирующего вида или в группы компенсирующей направленности. Прием на
логопедический пункт производится в течение учебного года по мере освобождения мест.
Направления коррекционно-развивающей работы.
Содержание коррекционной работы зависит от структуры речевого нарушения (его
сложности), этапа коррекционной работы, методов и приёмов работы логопеда. Основной
формой организации работы с детьми, имеющими нарушение речи, на логопедическом пункте
являются индивидуальные занятия. Подгрупповые занятия организуются по мере
необходимости на определенных этапах логопедической работы, если есть дети одного
возраста, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Выбор
и использование метода определяется характером речевого нарушения; содержанием, целями и
задачами коррекционно-логопедического воздействия; этапом работы; возрастными,
индивидуально-психологическими особенностями ребенка.
Словесные методы .
Используемые методы, определяются возрастными особенностями детей, структурой и
характером речевого дефекта, целями и задачами коррекции.

125

• рассказ – форма обучения, при которой изложение носит описательный характер. Используют

для создания у детей представления о явлении, для вызова положительных эмоций, для
создания образца правильной речи, для подготовки детей к самостоятельной работе.
• беседа – предварительные, итоговые, обобщающие; опираются на достаточный объем
представлений, соответствует логике мыслительной деятельности ребенка, активизирует
мыслительную деятельность, четкие и ясные вопросы. пересказ – краткий, выборочный,
развернутый; Практические методы.
• упражнение – многократное повторение ребенком практических и умственных заданий. А)
подражательно-исполнительские – выполняются детьми в соответствии с образцом. Б)
конструктивные – конструирование букв из элементов, из одной буквы другую. В) творческие
– использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале.
• игровой метод: использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с
другими приемами: показом, объяснением, указанием, вопросами (игры в «магазин», «врача»).
• моделирование: процесс создания моделей и их использование в целях формирования
представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих
объектов. Наглядные методы.
Применяемых при обучении наглядные пособий и ТСО. Используются следующие методы:
наблюдение, рассматривания рисунков, картин, макетов; просмотр отрывков мультфильмов,
презентаций, учебных фильмов; прослушивание разнообразных записей; показ образцов
выполнения заданий. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается
путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и
фонематического недоразвития.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико- фонематическим
недоразвитием включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению
грамоте. Логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие
фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Коррекционное обучение
предусматривает также определенный круг знаний об окружающей среде и соответствующий
объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном
возрастном этапе.
На материале правильного произношения звуков осуществляются:
• развитие внимания к морфологическому составу слов и сочетаний их в предложении;
• воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные
предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;
• развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой- либо
коррекционной задачи;
• развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к
эмоционально-оценочному значению слов;
• развитие произвольного внимания и памяти. К моменту поступления в школу дети,
прошедшие курс специального обучения, подготавливаются к усвоению программы
общеобразовательной школы. Они умеют различать и дифференцировать на слух и в
произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание собственной и
чужой речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять
звуковые его элементы. Дети учатся распределять внимание между различными звуковыми
элементами, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове, что является
решающим фактором в предупреждении нарушений письма и чтения.
Коррекция общего недоразвития речи (ОНР) у детей осуществляется дифференцировано и
зависит от уровня общего недоразвития речи (1, 2, 3). Обучение детей первого уровня
предусматривает:
• развитие понимания речи;
• развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности;
126

• формирование двусоставного простого предложения на основе усвоения элементарных

словообразований. В результате многоаспектного воздействия на речевую деятельность дети
переходят на новую ступень развития. Они начинают использовать зачатки разговорной речи
в различных ситуациях в связи с разными видами деятельности. Заметно повышается их
познавательная и речевая активность.
Обучение детей второго уровня предусматривает:
Основные задачи обучения включают:
• интенсивную работу по развитию понимания речи, направленную на различение форм слова;
развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса,
практического усвоения простых грамматических категорий;
• овладение правильным произношением и различением звуков, формирование ритмикослоговой структуры слова. Обучение детей третьего уровня общего недоразвития речи
предусматривает:
Основными задачами коррекционного обучения данной категории детей являются:
• практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
• формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков,
правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия,
подготовка к обучению грамоте);
• овладение элементами грамоты;
• дальнейшее развитие связной речи.
Решение данных задач подготавливает необходимую основу для их успешного обучения в
школе, а также предупреждает возможность возникновения специфических ошибок при письме
и чтении.
Коррекционно–развивающая работа учителя-логопеда с детьми
№п/п Содержание
Формы
коррекционной Периодичность
коррекционной работы
работы
проведения
1
Развитие и коррекция Непосредственно
При
лексико– грамматической образовательная
комплектовании
и связной стороны речи
деятельность
по подгруппы не менее 2
подгруппам
раз в неделю.
При необходимости не
2
Дыхательная гимнастика Индивидуальная
менее 2 раз в неделю
непосредственно
каждый ребенок,
образовательная
посещающий
деятельность
логопедический пункт
Индивидуальная
Не менее 2 раз в неделю
3
Артикуляционная
непосредственно
каждый ребенок,
гимнастика
образовательная
посещающий
деятельность
логопедический пункт
Индивидуальная
Не менее 2 раз в неделю
4
Преодоление
непосредственно
каждый ребенок,
фонематических
образовательная
посещающий
нарушений
деятельность
логопедический пункт
5
Развитие мелкой
Индивидуальная
Не менее 2 раз в неделю
моторики
каждый ребенок,
непосредственно
посещающий
образовательная
логопедический пункт
деятельность

127

6

Коррекция
звукопроизношения

Индивидуальная
непосредственно
образовательная
деятельность

Не менее 2 раз в неделю
каждый ребенок,
посещающий
логопедический пункт

Информационно-методическая работа: представлена в годовом плане деятельности
учителялогопеда и содержит: взаимодействие с семьями обучающихся; консультационную
работу с педагогами; пропаганду педагогических и логопедических знаний; отчетноаналитическую работу. Совместная работа с родителями (законными представителями)
осуществляется в следующих формах:
• родительские собрания (не менее 2-х раз за учебный год);
• консультации-беседы (по мере необходимости);
• информационно-просветительская работа, стенды для родителей;
• индивидуальные тетради детей;
• практические тренинги по постановке и автоматизации звуков, по развитию мелкой моторики,
по психомоторной коррекции;
• литературные гостиные. В ходе профилактической работы в сентябре и мае предусмотрено
проведение логопедического обследования средних групп детского сада. Данные
обследования заносятся в «Журнал первичного обследования» и по запросу родителей
(законных представителей) проводится индивидуальное консультирование, где даются
соответствующие рекомендации. С воспитателями - проводятся консультации, предлагается
информация о результатах коррекционной работы на определённом этапе, тем самым,
стимулируя их продолжать эту работу в группе. В свою очередь воспитатели делятся с
логопедом своими наблюдениями за речью ребёнка в группе (вне непосредственной
образовательной деятельности коррекционной направленности).
Учитель-логопед при проведении непосредственной образовательной деятельности уделяет
особое внимание коррекции звукопроизношения. Но если у ребёнка недостаточно развиты
грамматический строй, словарь, связная речь, то к совершенствованию этих сторон речи
совместно с логопедом подключается и воспитатель, уделяя им особое внимание в своей работе
с детьми.
Таким образом, работа воспитателя и учителя-логопеда скоординирована: учитель- логопед
подбирает для своей непосредственной образовательной деятельности в индивидуальной и
подгрупповой форме материал, максимально приближенный к темам, изучаемым детьми в
непосредственной образовательной деятельности с воспитателями, а также учитывает
требования программы обучения реализуемой в детском саду. Воспитатель при проведении
индивидуальной работы с детьми учитывает этапы проводимой с ребёнком логопедической
работы, уровни развития фонематической стороны речи ребёнка, грамматического,
лексического запаса и навыки связной речи. Учитель–логопед также рекомендует воспитателям
проводить в утренние и вечерние часы комплексы артикуляционных и пальчиковых
упражнений и включать в индивидуальную работу упражнения на отработку лексико–
грамматического строя речи; чтение стихов и загадок; выделение из текста слов с заданным
звуком; придумывание слов на заданный звук, слог; звукобуквенный анализ двух-трёхслоговых
слов.
Особое внимание воспитателем уделяется развитию и совершенствованию диалогической (во
время сюжетных игр) и монологической связной речи (описательный рассказ, составление
рассказа по действию, по картинке, по серии картин, пересказ сказки, рассказа, по ролям,
творческое рассказывание) во время непосредственной образовательной деятельности, в
режимных моментах.
Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе логопеда с
музыкальным руководителем. Важность развития у дошкольников правильного неречевого и
речевого дыхания, чувства ритма, координации движений объединяет усилия обоих
128

специалистов. Слушая музыку, ребёнок учится различать её динамические оттенки, определять
темп, ритм, а также подчинять свои движения всем музыкальным изменениям. Таким образом,
у ребёнка происходит коррекция и улучшение двигательных навыков, что важно для развития
общей моторики и является одним из этапов коррекции нарушений слоговой структуры слов.
Во время праздников ребенок может продемонстрировать, полученные результаты
логопедической работы, совершенствовать произносительные навыки, поработать над
мелодико-интонационной стороной речи, выразительностью речи.
Осуществление взаимосвязанной коррекционно-развивающей работы специалистов ДОУ
способствует комплексному преодолению нарушений речевого развития и предупреждению
возможных вторичных задержек в развитии высших психических процессов:
Специалисты и
педагоги ДОУ
Воспитатель

Формы взаимодействия с логопедом

Выполнение рекомендаций логопеда, фиксирующихся в
индивидуальных тетрадях детей и в тетради взаимодействия учителялогопеда с воспитателями.
2.
Интегрированная непосредственная образовательная
деятельность.
3.
Совместное участие в подготовке, проведении и защите детсковзрослых проектов.
4.
Совместная подготовка, организация и проведение досугов,
тематических вечеров
Музыкальный
1. Интегрирование в музыкальные занятия логоритмических
руководитель
упражнений. 2. Совместная подготовка музыкальных праздников и
утренников (речевая подготовка детей).
Участие в ПМПк внутри ДОУ по мониторингу детей в рамках
Все специалисты 1.
реализации
индивидуального образовательного маршрута детей (3 раза
и воспитатели
в год)
2.
Участие в комплексной оценке уровня развития детей
подготовительной группы, включая диагностику готовности к школе.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка.
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного
процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДЦ создан Психологомедикопсихологический консилиум (ПМПк). Психолого-медико-педагогический консилиум в
своей деятельности руководствуется Законом Российской Федерации "О направлении
информации" (вместе сОб образовании в Российской Федерации "О направлении информации"
(вместе с, Областным законом "О направлении информации" (вместе с Об образовании в
Свердловской области "О направлении информации" (вместе с, другим действующим
законодательством в сфере образования, защиты прав детей.
Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико- педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и (или) в состоянии декомпенсации
для получения ими качественного образования в соответствии с особенностями и
возможностями их позитивной социализации.
Задачи:
• своевременное выявление проблем в развитии детей;
• выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
• анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико- педагогических
комиссий, отдельных специалистов, обследовавших детей;
1.

129

• определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации

психолого-медико-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными
потребностями;
• разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико- социальной
помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
• консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и
социальных работников, представляющих интересы ребенка;
• участие
в
просветительской
деятельности,
направленной
на
повышение
психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей,
детей.
Организация работы:
Плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал. Внеплановые заседания
консилиума проводятся по запросам родителей (законных представителей) и специалистов ДЦ
по отрицательной динамике развития ребёнка, недостаточном усвоении программы. Контроль
за организацией процесса сопровождения детей осуществляется председателем консилиума.
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия
родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или договора
между образовательным учреждением и родителями (законными представителями)
обучающихся, воспитанников в присутствии родителей. Обследование проводится каждым
специалистом ПМПк индивидуально. По данным обследования каждым специалистом
составляется заключение и разрабатываются рекомендации. На каждого ребенка заполняется
индивидуальная характеристика, в которую вписываются все данные индивидуального
обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ПМПк. Коллегиальное заключение содержит
обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу
специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение
ПМПк и рекомендации подписываются председателем и всеми членами ПМПк. Заключения
специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения родителей
(законных представителей) в доступной для понимания форме. Предложенные рекомендации
реализуются только с их письменного согласия. При необходимости углубленной диагностики
и (или) разрешения спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным
представителям)
обратиться
в
территориальную
муниципальную
психологомедикопедагогическую комиссию г. Екатеринбурга.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР.
Общее недоразвитие речи детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет
собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от
нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики,
фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной
сторонах речи.
Анализ детских высказываний и сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми
без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития
речи. Дети пользуются предложениями простой конструкции, состоящими из 2-3 слов.
Словарный запас отстает от нормы. Это проявляется в незнании многих слов, обозначающих
наименование различных частей тела, названия животных, их детенышей. Антонимы не
используются, мало синонимов. Затрудняются дети в образовании существительных с помощью
уменьшительноласкательных суффиксов некоторых прилагательных. В речи присутствуют
множественные структурные и морфемные аграмматизмы. Выявляются довольно стойкие
ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и падеже. Характерны
ошибки в употреблении предлогов. Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти.
130

Снижены вербальная память, продуктивность запоминания, забывают сложные инструкции.
Характерна недостаточная устойчивость внимания.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Звуки,
которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат
недостаточно четко. При этом характерным является ряд моментов: 1) Недифференцированное
произнесение свистящих, шипящих звуков, аффикатов, соноров, причем один звук заменяют
одновременно двумя или несколькими. 2) Замена некоторых звуков другими, более простыми
по артикуляции. 3) Нестойкое употребление звука. 4) Межзубное произношение свистящих,
горловое р.
Планируемые результаты коррекционной работы
- социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет
инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок
или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового
анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире.
• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных
видах деятельности.
• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе
занятия и партнеров по совместной деятельности.
• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности.
• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
2.7. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа
воспитания ДОО, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
2.7.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания

Задачи воспитания

131

Общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного
отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям,
самому себе;
3)
становление первичного опыта
деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.

1)
Содействовать развитию
личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом;
2)
Способствовать становлению
нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно
своей совести;
3)
Создавать условия для
развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
Осуществлять поддержку
позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

2.7.2. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми
ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направлени
я
воспитания
и
базовые
ценности
Патриотичес
кое
направление
воспитания

Цель

Задачи

Формирование у
Формировать
ребёнка личностной «патриотизм
позиции
наследника»,
наследника
испытывающего
традиций и
чувство гордости за
В
основе культуры,
наследие своих
лежат
защитника
предков (предполагает
ценности
Отечества и творца приобщение детей к

Задачи
образовательных
областей

Образовательн
ые области

Воспитывать
Социальноценностное
коммуникативно
отношения
к е развитие
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным и
культурным
традициям России

132

Родина»
и (созидателя),
«Природа»
ответственного за
будущее своей
страны

истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает
развитие
у
детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного
в
будущее, уверенного в
благополучии
и
процветании
своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например,
на
поддержание чистоты
и порядка, опрятности
и аккуратности, а в
дальнейшем
на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны
в целом)

Приобщать к
отечественным
традициям и
праздникам, к
истории и
достижениям родной
страны, к
культурному
наследию народов
России. Воспитывать
уважительное
отношение к
государственным
символам страны
(флагу, гербу, гимну);

Познавательное
развитие

Приобщать к
Художественнотрадициям и великому эстетическое
культурному
развитие
наследию
российского народа

133

Духовнонравственное
направление
воспитания

Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
В
основе самосовершенств
лежат
ованию,
ценности
индивидуально«Жизнь»,«Доб ответственному
ро»,
поведению
«Милосердие»

Развивать ценностносмысловую
сферу
дошкольников
на
основе
творческого
взаимодействия
в
детсковзрослой
общности
Способствовать
освоению
социокультурного
опыта в его культурноисторическом и
личностном аспектах

Воспитывать любовь Социальнок своей семье, своему коммуникативное
населенному пункту, развитие
родному краю, своей
стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям,
другим
людям
вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
Воспитывать
социальные чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
правила,
активной
личностной позиции
Создавать условия
для возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия и
заботы
сотрудничества,
умения соблюдать
правила,
активной
личностной позиции
Создавать условия
для возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально значимого
поступка,
приобретения
134

ребёнком
опыта
милосердия
и
заботы;
сотрудничества,
умения соблюдать
правила,
активной
личностной позиции
Создавать условия
для возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и заботы;

Воспитывать
Речевое развитие
отношение
к
родному языку как
ценности, развивать
умение чувствовать
красоту
языка,
стремление говорить
красиво
(на
правильном,
богатом, образном
языке).
Социальное
направление
воспитания

Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому человеку,
В
основе
развитие
лежат
дружелюбия,
ценности
умения
«Человек»,
находить общий
«Семья»,
язык с
«Дружба»,
«Сотрудничество» другими людьми

Способствовать
освоению детьми
моральных
ценностей
Формировать
у
детей нравственные
качества и идеалов
Воспитывать
стремление жить в
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами
и
воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать

Содействовать
становлению
целостной картины
мира, основанной
на представлениях о
добре
и
зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и
ложном
Воспитывать
уважения к людям –
представителям
разных
народов
России независимо
от их этнической
принадлежности;

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

135

уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению
у
детей
опыта
социальноответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения

Способствовать
Речевое развитие
овладению детьми
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила и
нормы культурного
поведения
Создавать условия Художественнодля
выявления, эстетическое
развития
и развитие
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом
его
индивидуальности,
Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству
с
другими
людьми
(детьми
и
взрослыми)
сотворчеству
с
другими
людьми
(детьми
и
взрослыми)
Воспитывать
Физическое
активность,
развитие
самостоятельность,
уверенности
в
своих
силах,
развивать
нравственные и
волевые качества

136

Познавательно
Формиров
е
ание ценности
познания
В
основе
лежит
ценность
«Познание»

Физическое и Формирование
оздоровительн ценностного
отношения
ое
детей к
В
основе здоровому
образу жизни,
лежат
овладени
ценности
е
«Здоровье»,
элементарными
«Жизнь»
гигиеническим
и навыками и
правилами
безопасности

Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать
становлению целостной
картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека

Способствовать
становлению
осознанного отношения
к
жизни
как
основоположной
ценности
Воспитывать отношение
здоровью
как
совокупности
физического, духовного
и
социального
благополучия
человека

Воспитывать
отношение к знанию
как
ценности,
понимание значения
образования
для
человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
Способствовать
приобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
Формировать
целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и
эмоциональнообразного способов
его освоения детьми
Развивать навыки
здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о
жизни, здоровье и
физической культуре
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому
образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

137

организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами
Трудовое

В
основе
лежит
ценность
«Труд»

Эстетическое

Формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду

Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Становление у Воспитывать любовь к
детей
прекрасному
в
окружающей обстановке,
В
основе ценностного
лежат
отношения
к в природе, в искусстве, в
ценности
красоте
отношениях, развивать у
«Культура» и
детей желание и умение
творить
«Красота»

Поддерживать
трудовое
усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил
для
решения
трудовой задачи
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам своего
труда
и
труда
других людей.
Воспитывать
эстетические
чувства (удивление,
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию

Социальнокоммуникативно
е
развитие

Художественноэстетическое
развитие

138

российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценн
остного отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоциональнообраз
ного способов его
освоения детьми
Создавать условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка
с учётом его
индивидуальности
Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации
2.7.3. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

139

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовнонравственное Жизнь, милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие,
доброту.

Социальное

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).

Эстетическое

Культура и Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
140

испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку. Способный
не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

141

Эстетическое

Культура и красота

Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.7.4 Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада
ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её
миссия

Содержание
Создавать современные условия для образования детей
дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом
интересов воспитанников и их родителей, сотрудников,
социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка
на качественное и доступное образование, обеспечивающее
равные стартовые условия для полноценного физического
и психического развития детей, как основы их успешного
обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники
учреждения,
через
работу
Общего
собрания
образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и
принятии.
Родители
(законные
представители)
высказывают своё мотивированное мнение через работу в
Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
(или) адаптированную образовательную программу
дошкольного
образования,
рабочую
программу
воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение
аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и ДЦ
заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнёрами.

142

Принципы жизни и воспитания в
ДОО

•

•

•

•

Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж

Принцип полноценного проживания ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности
на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и
взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и
инициативы детей в различных видах деятельности.

Дошкольное образовательное учреждение – ИП
«Волосникова Н. Ю.» занимает благоприятное
местоположение: отсутствуют экологически опасные
производственные объекты. Детский центр реализует
программы общего дошкольного воспитания детей
возрастом от 3 до 7 лет. На сегодняшний день здесь
обучается около 51 человека.
Учебный и воспитательный процесс обеспечивают 6
педагогических работника, среди которых, старший
воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог и
музыкальный руководитель.
Во всех помещениях созданы комфортные условия для
пребывания. Исправно работают системы отопления,
водоснабжения, канализации.
Для детей оборудовано 3 групповых помещений, в каждом
из них есть санузел, раздевалка, буфет, спальня. Занятия
спортом проходят в музыкальном зале или на уличной
спортплощадке. Также есть пищеблок, административные
кабинеты. Динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Современный ребенок не
такой, каким был его сверстник несколько десятилетий
назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка
или закономерности его развития. Принципиально
изменилась жизнь, предметный и социальный мир,
ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в
детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в
нашем учреждении становится сохранение (возрождение)
условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
143

сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных
познавательных задач, проявляет познавательную
инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает воображение и творческие способности. Именно
«здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека
будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад –
интеллектуальное развитие детей. Детский сад имеет свою
символику.
Помимо общей символики детского сада, в каждой группе
имеется свое название и символика.
Режим работы: с понедельника по пятницу с 7-30 до 18-00
исключая выходные и праздничные дни
Учредитель: Волосникова Наталья Юрьевна
Отношения к воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО

• сотрудничество с семьей.
• приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям
и приветствует родителей и детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на
них ответственность за поведение детей в детском
саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать
ему;
− уравновешенность и самообладание,
выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать
сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с
чутким отношением к воспитанникам;
144

− знание возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу
воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Регулярная зарядка для детей в группе.
Прием воспитанников, впервые поступающих в
дошкольное ДОО, осуществляется на основании
медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить
ребенка в организацию здоровым и информировать
воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в
его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний
фильтр) проводится воспитателями или медицинским
работником, которые должны опрашивать родителей
(законных представителей) о состоянии здоровья детей, а
также проводить бесконтактную термометрию.
Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие
инфекционного заболевания к посещению детского сада
не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в
ДОО только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
-острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие
предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
- какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно
принимать ребенку лекарственные средства. Если у
ребёнка есть аллергия или другие особенности
здоровья и развития, то родители (законные
представители) должны поставить в известность
воспитателя и предоставить соответствующее
медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников
должны знать о том, что своевременный приход в ДОО необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной
деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично
передать воспитанника в руки воспитателю группы и
забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в
известность воспитателя группы, а также поручать это
145

детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом
состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать
своего ребенка до 18.00. В случае неожиданной задержки,
родитель (законный представитель) должен
незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО,
то требуется заранее оповестить об этом администрацию
ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на
которых представлено личное заявление родителя
(законного представителя).
Правила по организации режима дня и
образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный
распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников. Режим ДОО скорректирован с учетом
работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в
соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками
образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОО недопустимо
использовать занятия в качестве преобладающей формы
организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное
чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного
времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
•
уважение человеческого достоинства, защиту от
всех форм физического, психологического насилия, от
оскорбления личности;
•
охрану жизни и здоровья воспитанника;
•
свободное выражение собственных взглядов и
убеждений;
•
предоставление условий для разностороннего
развития с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей;
•
своевременное
прохождение
комплексного
психолого-медикопедагогического обследования в целях
146

выявления и ранней диагностики в развитии и (или)
состояний декомпенсации особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в
поведении;
•
получение
психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии
с образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными
особенностями,
состоянием
соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
•
перевод для получения дошкольного образования в
форме семейного образования;
•
развитие творческих способностей и интересов,
включая участие в конкурсах, смотрах, конкурсах,
олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных
мероприятиях;
•
поощрение за успехи в образовательной,
творческой, спортивной деятельности;
•
бесплатное пользование необходимыми учебными
пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в ДОО основной
образовательной программой дошкольного образования;
•
пользование имеющимися в ДОО объектами
культуры
и
спорта,
лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
•
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения
человеческого
достоинства
всех
участников
образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в
образовательной, спортивной, творческой деятельности
проводится по итогам конкурсов, соревнований и других
мероприятий в виде вручения грамот, дипломов,
благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать
только в отсутствии воспитанников. В целях защиты
прав воспитанников их родителей (законных
представителей) самостоятельно или через своих
представителей вправе:
•
направить в органы управления ДОО обращение о
нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных
гарантий несовершеннолетних воспитанников;
•
использовать незапрещенные законодательством
Российской Федерации иные способы защиты своих прав
законных интересов.
147

Меры социальной защиты
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим
трудности в освоении Программы, социальной
адаптации и развития, оказывается педагогическая,
медицинская и психологическая помощь на основании
заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико –
педагогического обследования воспитанников для
своевременного выявления особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в
поведении детей осуществляется психолого – медико педагогическим консилиумом по письменному согласию
родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и
воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведённое
на это время.
Каждый родитель (законный
представитель) имеет право:
• быть избранным в родительский совет группы;
• повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного
процесса, пребывания ребенка группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом,
необходимо обратиться к старшему воспитателю,
заведующему ДОО.

148

Традиции и ритуалы, особые нормы
этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому,
что унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей.
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались
вместе. Желает им весело и интересно провести время.
Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания
и предложения детей. В конце дня все вместе кратко
подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
каждому ребенку предоставляется возможность сказать о
себе что-либо хорошее.
«Детский совет»
Дети обсуждают проблемы, планируют, принимают
решения, то есть на основе свободного, осознанного и
ответственного выбора определяют содержание своего
образования.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние
часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч».
Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то
новом, интересном. Затем выслушивает всех детей,
желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на
этой неделе.
Ежемесячные традиции:
«День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально двигательную активность. Задачами педагога являются:
сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и
желание при участии в совместных играх; создать условия
для укрепления сотрудничества между детским садом и
семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и
родителей праздничное настроение.
«Интерактивные выставки». В нашем детском центре
работают творческие, веселые и неординарные педагоги,
поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.!
149

Выставки любят дети, а родители не только бывают на
экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке
экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических
процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную
атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют
его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины»
(ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц»,
«Осень», «Весенняя капель», «День птиц»; миру искусства
и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства
праздничным событиям: «Новый год», «День матери», «День
семьи», «8 марта»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и
всех работников детского сада»
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и
увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков. Поздравление именинников. В каждой группе
принято поздравлять именинников. Организуются
музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей.
Именинники в ответ готовят угощение.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер: учат
детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать
(изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря
этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей,
усваивают правила этикета.

Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба,
Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности
жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по краеведению,
о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным
компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи.
150

Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные
традиции» (для просмотра детьми) Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках,
экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные
и др.) Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных
промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок «Правила
поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре» Полочка красоты (в группах). Минимузеи в группах,холлах (народные, музыкальные, книг). Эстетика группы. Эстетика
интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений. Центры театральной и
музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал. Изостудия.
Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Центры «Океаны»,
«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д. «Логика и математика», уголок шахмат
и шашек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание. Уголки безопасности. Тематические уголки по ПДД. Тематические
уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения,
Природа: Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений за
природными явлениями, живыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

2.7.5.Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты)
осуществления условий

151

Условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе

Модели
личностно-ориентированного
взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника
на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится
по отношению к детям в позиции учителя, ставя
перед ними определенные задачи и предлагая
конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает
окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют
свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных
партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной
развивающей педагогической среды совместно с
семьями воспитанников. В работе с родителями
просвещение
и
пропаганда
личностноориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями
российского общества;

Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода,
песок и др.)
Музеи
Картинная галлерея
Мастерская профессий

Условия
для
становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых
и
детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются
воспитателями в организационных «организующие
моменты»,
• «тематические недели»,
• «события» и праздники страны
• «реализация проектов»,
• «сезонные явления в природе»,
• «праздники», акции, конкурсы,
выставки, концерты ДОУ
• «традиции»
• Юбилейные
даты
знаменитых
людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и т.
д. ).
• Предстоящие городские события
• мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия, работа в рамках всех трех
152

образовательных
моделях:
учебноадминистративная,
комплекснотематическая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком,
где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому; (ЗУН).
2.
совместная
деятельность
ребёнка
с
педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры; (поддержка)
3.
совместная деятельность группы детей под
руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы
детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками
без участия педагога, но по его заданию. Педагог
в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

Региональные и территориальные
особенности социокультурного
окружения ДЦ

ДЦ расположено в Верх-Исетском районе г.
Екатеринбург
Географически район расположен в западной части
города

Проекты, конкурсы, фестивали на городском
Воспитательно-значимые проекты и 1.
программы, в которых уже участвует ДЦ. и выше уровнях.
2.
Взаимодействие с ГИБДД УМВД России по
г.Екатеринбургу по вопросам детской дорожнотранспортной безопасности
Ключевые элементы уклада ДЦ в
соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности,
накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни

1. Создание в ДЦ вариативной воспитывающей
среды, позволяющей воспитанникам развиваться
в различных видах деятельности
2. Ключевые
элементы
уклада
ДЦ
характеризуются календарём Государственных
праздников, комплексно-тематическим планом
мероприятий, годовым планом работы, которые
определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3. В
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования ДЦ
153

определена
работа
по
ознакомлению
воспитанников с Екатеринбургом.
4. Организовано единое с родителями (законными
представителями)
воспитанников
образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в ДЦ строиться на
содружестве с институтами культуры и
социальными организациями, и родителями
(законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые
формы работы с детьми, поддержка детской
инициативы,
разнообразные
формы
взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм
воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДЦ;

Стержнем годового цикла воспитательной работы
ДЦ
являются
ключевые
общесадовские
мероприятия, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов. Так
же задачи воспитательной работы решаются в
следующих формах работы:
организованная
образовательная деятельность (ООД). ООД в рамках
формируемой части ОП ДО по
Екатеринбрговедению
проводятся
согласно
учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в
ООД по всем образовательным областям, согласно
модулям Программы
совместная деятельность
педагогов с воспитанниками (игры, беседы,
наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в
уголках развития групп с решением воспитательных
задач,
самостоятельная деятельность детей
(художественная, двигательная, речевая, игровая,
трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная
работа,
проектная деятельность определяется
годовым
планом
работы,
рабочими
образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть
актуализирована планами социальных партнёров
включение в образовательный процесс МБДОУ
экскурсий, виртуальных экскурсий, а так же других
познавательно-информационных мероприятий по
предложению родителей (законных представителей)
или социальных партнёров

154

Наличие достижения выраженных эффектов
воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО ДЦ показывает
более
80%
успешного
освоения,
включая
воспитательные аспекты.

Особенности ДЦ, связанные с работой с
детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.

В ДЦ создан логопункт.
В штатном расписании выделена должность
учителя-логопеда для работы с детьми.
Организация образовательного и воспитательного
процесса основана на основе понедельных
лексических тем.
Педагог-психолог
осуществляет
психологопедагогическое сопровождение образовательного и
воспитательного процесса, подготовку к школе
воспитанников
подготовительных
групп
и
консультирование
родителей
(законных
представителей).

2.7.6. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Направление
Ценности
и цели профессионального
сообщества,
профессиональнородительского сообщества и детсковзрослой общности

Содержание
Профессиональная общность
–
это
устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДЦ.
Сами
участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в ДЦ относятся:
- Педагогический совет;

155

Особенности организации всех общностей и
их роль в процессе воспитания детей

- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Психолого-педагогический семинар
(группы раннего возраста)
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники
должны:
- быть примером в формировании
полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с
другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться,
чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети
непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми
заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества
личности, которые помогают влиться в
общество
- сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности,
насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в детях чувство ответственности
перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительского
сообщества (включает сотрудников ДЦ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу.

156

К профессионально - родительским общностям в ДЦ
относятся: совет родителей, родительские комитеты
групп.
Основная цель: объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДЦ, включение родителей в
образовательный процесс.
Детско-взрослые общности (Детско-взрослая
общность - объединение детей и взрослых
(педагогов,
родителей
и
представителей
внеобразовательных сфер) проявляющие схожие
потребности и интересы, в совместной деятельности
и общении на основании единства реализуемых в
жизни ценностей, культурных и социальных
образцов жизни.
Для формирования профессионально-родительской
общности, в детском саду проводятся родительские
клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей.
В каждой группе разрабатывается перспективный
план работы с родителями (законными
представителями), исходя из возраста детей и
потребностей родителей (законных
представителей).

157

Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей

Разновозрастное
взаимодействие
–
это
взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта,
познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого
потенциала
и
овладению
нормами
взаимоотношений. Театр, концерт, масленница
Для того, чтобы способствовать позитивной
социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников
через интеграцию деятельности творческих групп
детского сада «Реализация регионального
компонента в детском саду как условие воспитания
основ экологической культуры»,
«Модернизация развивающей предметнопространственной среды детского сада».
Приоритетным направлением нашего детского
центра является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе
формирования экологической культуры у
дошкольников. Мы осуществляем
разновозрастное взаимодействие
дошкольников
в
различных видах
деятельности экологического содержания, таких
как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за
растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность
(экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!»,
«Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя
работу
в
рамках
проекта по духовно-нравственному
воспитанию мы включаем разновозрастное
взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.

158

2.7.7. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Месяц
Обсуждение итогов летнего отдыха.
Сентябрь
Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период,
объединение в совместную деятельность воспитывающих взрос- лых в контексте
сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского
сада
Октябрь
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Цели : познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства
русского дома, обратить внимание взрослых на те традиции, которые
соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами
современной семьи Ответственные: старший воспитатель, психолог,
специалисты детского сада
Ноябрь
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели : показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского
воспитания в семье; развивать сотворчество, отцов и детей; показывать образцы
мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского
сада
Декабрь
Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или
специалист учреждения культуры (возможно посещение мастер-класса в музее
изобразительного искусства).
Цели : образование родительской общественности в рамках приобщения
ребенка к культур- ным ценностям человека; объединение воспитательного
потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность. Ответственные:
старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Январь
Гостиная «Мать и дитя».
Цели : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка
семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему Февраль
«Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по темам Нового года и
Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели : ознакомление с традициями семей вос- питанников;
способствование совместной дея- тельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог
Март
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке
семейного праздника 8 Марта.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).

Апрель
159

Цели : показать воспитательные возможности
домашнего театра семьям дошкольников; предложить практически на мастерской отработать
методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший
воспитатель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников.
Презентация результатов проекта «Секреты хлеба». Цель : передача
старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных
практик человека детям дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель

Май

Социальное партнерство.
Наше дошкольное образовательное учреждение является открытой социальнопедагогической системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней
среды. Одним из повышения качества дошкольного образования мы видим в
установлении прочных связей с социумом. Нашими социальными партнерами в
воспитании и развитии детей являются:
Социальный партнер
ГИБДД, МЧС, Пожарная
часть

Детские сады района,
города

Детские городские
библиотеки, музеи, театры
ООО «Инфоурок»,
Академия дошкольного
образования Дианы
Калиты

Направления и формы
взаимодействия
Взаимодействие со
службами безопасности
направлено на
формирование у детей
осознанного безопасного
поведения на дорогах, в
экстремальных ситуациях,
формирование знаний об
оказании первой помощи
Трансляция опыта и
диссимиляция
инновационных продуктов
дошкольных
образовательных
учреждений. Создание
единой информационной
среды.
Познавательное,
эстетическое культурное
развитие воспитанников
Повышение квалификации
педагогических и
руководящих работников
ДЦ, обмен опытом

Точки взаимодействия
Тематические занятия,
экскурсионные выходы,
конкурсы.

Участие в проектах,
конкурсах

Тематические занятия,
экскурсионные выходы,
конкурсы
Курсы переподготовки и
повышения квалификации,
публикации в печатных и
электронных изданиях
160

2.7.8. Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной
системы
Знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО;

Представленность в ППРС групп и
ДОО
Уголок патриотизма

Компоненты
среды,
отражающие
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;

Мастерская краеведения

Компоненты
среды,
отражающие
экологичность, природосообразность и
безопасность;

Экологичекая лаборатория

Компоненты среды, обеспечивающие
детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;

Центры игы: сюжетно-ролевой игры,
конструирования, театральная студия

Компоненты
среды,
отражающие
ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;

Музей семей воспитанников «Из
поколения в поколение», «традиции и
хоби моей семьи», Мастера и
мастерицы моей семьи Практические
лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки(через волечения взрослых к
развитию творчества дошкольника)

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения
новых
технологий,
раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного
познания,
формирующие
научную
картину мира;

Центры моделирования и
конструирования «-------«
Робототехника Лаборатории
исследований Опытноэксперементальная мастерская «Хочу
все знать»

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства;

Профессиональные мастерские
родителей Видеонаблюдение за
трудом взрослых Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии Сюжетноролевые игры

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и
спорта;

Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр

Компоненты среды, предоставляющие
ребёнку возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа.

Сказки разных народов, куклы в
нацинальных одеждах Центры по
ознакомлению с национальностями
жителей РФ Дидактические и
семейные игры

161

2.7.9. Кадровое обеспечение
ДОО укомплектовано кадрами согласно штатному расписанию. Педагогический
персонал представлен 6 педагогами, из них 2 воспитателя, старший воспитатель и 3
специалиста (музыкальный руководитель, учитель-логопед, педагог-психолог). Все
педагоги имеют педагогическое образование (в т.ч., высшее образование и курсы
переподготовки по занимаемой должности).
В целях эффективной реализации программы в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.
ч. их дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т.
ч. учитывающие особенности реализуемой программы. Все педагогические работники
прошли курсы повышения квалификации по организации работы в соответствии с
ФГОС ДО.
Наименование
должности
(в
соответствии
со
штатным расписанием)
Действующий
профессиональный
стандарт
Заведующий детским
садом
Приказ Минтруда России
от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального
стандарта "Руководитель
образовательной
организации (управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано
в
Минюсте России
02.09.2021 N 64848)

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса.

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России
от 18.10.2013 N 544н (ред.
от
05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;

- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
организационно-координационная
работа
при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов

162

стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего,
основного
общего, среднего общего
образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
06.12.2013 N 30550)
Учитель-логопед
Приказ
Министерства
труда
и
социальной
защиты
Российской
Федерации от 13.03.2023
№ 136н «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагогдефектолог"»
(Зарегистрирован
14.04.2023 № 73027)

-участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности

Осуществление
необходимой коррекции
недостатков в физическом
и (или) психическом
развитии детей:
практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
подготовка к обучению грамоте; - развитие
навыков связной речи;
расширение и систематизация знаний и
представлений детей об окружающей действительности;
развитие высших психических функций
(внимания, памяти, логического мышления);
развитие мелкой моторики руки;
коррекция эмоциональноволевой сферы

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)"»

оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе;
-наполнение
сайта
ДОУ
информацией
о
воспитательной деятельности

163

Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя

обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных
достижений,
новых
технологий
образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
Создание
социальной
ситуации
развития
обучающихся,
соответствующей
специфике
дошкольного возраста. Обеспечение совместно с
воспитателем занятий обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью. Участие в организации
работы по формированию общей культуры будущего
школьника.

2.7.10. Нормативно-методическое обеспечение
реализации Программы воспитания
Оснащенность методическими материалами
Программы, методические пособия, технологии
С.Н. Теплюк. «Игры – занятия на прогулке с малышами 2-4 лет.
Физическое развитие
Пособие
для
педагогов
дошкольных
учреждений».
Издательство «Мозаика-синтез», Москва 2014г.
С.Ю. Федорова. «Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 3-4 лет». Издательство «Мозаика-синтез», Москва 2017
г.
Н.В. Нищева. «Подвижные
и дидактические игры на
прогулке». Издательство «Детство-пресс», Санкт-Петербург
2012 г.
В.Н. Кострыкина, Г.Г. Попова. «Организация деятельности
детей на прогулке». Издательство «Учитель», Волгоград 2014
г.
Л.И.Пензулаева. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7
лет». Издательство «Мозаика – синтез», Москва 2010 г.
Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке. Методические рекомендации
Речевое развитие
для воспитателей, логопедов, учителей и родителей».
Издательство «Баласс», Москва 2006 г.
Т.А.Сидорчук. Э.Э.Байрамова. «Технологии развития связной
речи дошкольников». Издательство «Волгарик», Ульяновск
2015 г.

164

О.В.Соболева. «Беседы о чтении, или Как научить детей
понимать текст». Издательство «Баласс», Москва 2012 г.

Познавательное развитие

Социальнокоммуникативное развитие

Художественноэстетическое развитие

Л.Г Петерсон, Е.Е. Кочемасова. «Игралочка. Практический
курс математики для дошкольников». Издательство «Ювента»,
Москва 2014г.
А.А Вахрушев, Е.Е. Кочемасова «Здравствуй мир.
Методические рекомендации к образовательной программе
познавательного развития детей раннего и дошкольного
возраста». Издательство «Баласс», Москва 2020 г.
Т.А. Сидорчук. Н.Ю.Прокофьева. «Технология развития
интеллекта дошкольников». Издательство «Волгарик»,
Ульяновск 2015 г.
Т.А.Сидорчук. И.Я.Гуткович. «Формирование системного
мышления
дошкольников»
Издательство
«Волгарик»,
Ульяновск 2015 г.
Т.А.Сидорчук. «Я познаю мир. Методический комплекс по
освоению детьми способов познания». Издательство
«Волгарик», Ульяновск 2015
Т.В.Владимирова. «Шаг в неизвестность». Издательство
«Волгарик», Ульяновск 2015 г.
Т.Р.Кислова. «По дороге к азбуке. Методические рекомендации
для педагогов и родителей». Издательство «Баласс», Москва
2014 г.
И.Зинина. «Сценарии праздников в детском саду и дома».
Л.В.Куцакова,
С.И.Мерзлякова.
«Воспитание
ребенка
дошкольника»
И.В.Бондаренко. «Игровые досуги для детей». Издательство
«Творческий центр», Москва 2011 г.
И.А.Виноградова. Н.В.Микляева. «Формирование гендерной
личности». Издательство «Творческий центр», Москва 2012 г.
М.В.Корепанова. «Познаю себя». Издательство «Баласс»,
Москва 2012
И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
Издательство «Сфера» 2014 г.
И.В.Новикова. «Аппликация из природных материалов».
Издательство «Академия развития». Ярославль 2006 г.
И.А.Лыкова. «Соленое тесто в семье, детском саду, школе».
Издательство «Цветной мир», Москва 2014 г.
О.А.Куревина, Г.Е.Селезнева. «Путешествие в прекрасное.
Методические рекомендации для воспитателей и родителей».
Издательство «Баласс», Москва 2012 г.

2.7.11. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,

165

национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий
На уровне уклада ДЦ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДЦ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДЦ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДЦ, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4) формирование и
поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности; 5) активное
привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДЦ являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

166

3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4)
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
2.8. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным
областям), описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации
содержания образовательной программы «Мы живем на Урале». Разработчики: Толстикова
О.В., доцент кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО»; Савельева О.В.,
старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Содержание, формируемое участниками образовательных отношений направлено
на расширение и углубление содержания обязательной части основной образовательной
программы дошкольного образования, которое отбирается в соответствии с потребностями
и интересами участников образовательных отношений, что позволяет удовлетворить
разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные
интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом
этнокультурных особенностей.
Представленный содержательный материал реализуется взрослыми в соответствии
с возрастными особенностями ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или
иной тематике. При этом в среднем дошкольном возрасте взрослые обращают особое
внимание на развитие представлений ребенка о близком социальном окружении (моя
семья, наш детский сад, родная улица), в старшем дошкольном возрасте ребенок
постепенно начинает осваивать представления о родном городе (деревне, поселке), родном
крае и родной стране. Работа ведется по тематическим блокам, которая тесно связана друг
с другом.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не
только педагогу, но и родителям. Взрослым необходимо вместе с ребенком обсуждать
доступные для его понимания события, происходящие в городе (селе), крае, поддерживать
интерес ребенка к историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота,
особенностям традиций разных народов, знакомить с разнообразием природного мира
родного края.

167

Часть, формируемая участниками образовательных отношений направлена на
формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям,
предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует
накоплению опыта социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому
образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных моделях,
включающих совместную деятельность взрослого и ребенка, и самостоятельную
деятельность детей.
Программа реализуется в рамках освоения Образовательной программы как одно
дополнительное занятие с детьми средней, старшей и подготовительной группы.
Реализация данной части программы поможет внести новые смыслы в жизнь и
деятельность детей, во взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в формы
сотрудничества педагогов и родителей, например, такие, как беседы о семье, составление
родословной; организация досуга на основе традиций народной культуры; поиск и
изучение предметов народного быта, коллекционирование; создание элементов народных
костюмов; обогащение образовательного пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых организовано через участие в различных творческих
мероприятиях, народных праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд
национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей
появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению,
улучшению ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест ближайшего
окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок,
рассказов и т.д.).
Содержание образовательной деятельности, описание форм, методов и средств
реализации программы «Мы живем на Урале»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание

Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития.
События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения
горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название
(имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может
напоминать о природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет
в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные
функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные
сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города
(села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит
память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях,
художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его
прошлое. Метод детско-родительских проектов, тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и
селах Урала», «История моей семьи».
168

Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают
традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург.
История зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города
Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга:
«Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы
екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города
Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского
монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века.г. Екатеринбург в начале XX века:
границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в
Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие
чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье.
Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт
города; улицы и площади города. Красота современного города.
Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения
горожанина. Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
проживания. Этнический и социальный состав населения, его
верования и религии, быт и образ жизни.
Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными
занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои
народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать
традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала,
история данного вида прикладного искусства, традиции уральских
мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных
в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных
ситуациях.

169

Средства,
педагогические
методы,
формы работы
с детьми

Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных играх,
играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города (села), основные функции родного
города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города
(поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений
на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах
«Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п. Вовлечение детей в игры-путешествия по
родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий,
«виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе
(селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск
необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием
и использованием предмета для детской деятельности и его
использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение
детей к пониманию значения разнообразных элементов городской
(сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев,
флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях,
сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых
людей). Организация участия детей в жизни родного города: в его
традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической
вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок об особенностях этнической культуры народов
Среднего Урала.

170

Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской
художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях
родителей, взрослых. Дидактические игры, моделирующие структуру
трудового процесса и

взаимосвязи
профессий;
игры-путешествия,
расширяющие
представления об истории предметного мира как результате труда
человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не
моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из
«бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот
дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу
«игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в
игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются
журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное
событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О
каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села,
171

сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные
здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и
сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города,
участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»). Проблемные ситуации и поисковые вопросы,
стимулирующие
проявления
любознательности
детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения
символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих
в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
Образовательная область «Познавательное развитие»

172

Содержание

Средства,
педагогические
методы,
формы работы
с детьми

История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка).
Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской
промышленности на Урале.
В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на
Урале.
Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные
полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение
Урала. Карта Свердловской области, карта города (поселка). География
места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.
Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,
минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского
и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон.
Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм
(зданий, сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий
из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание
иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его
свойства. Компас.
Определение сторон света по компасу.
Путешествие
по
карте.
Какие
они,
Уральские
горы
(природноклиматические зоны Урала).Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор
картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких
картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей,
виды транспорта. «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по
карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный
бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена
«река времени», вдоль которой делается несколько остановок:
древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое. Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас,
в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток,
наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется
промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных
домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь
на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале»,
173

знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в
древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в
начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его
прошлое. Метод детско-родительских проектов, тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др. Выставки:
«Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни самоцветы;
«Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе (селе),
иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление
коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина,
рисование по мотивам сказов писателя.
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня образования, социального происхождения и
профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила
этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в
целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической
проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску
информации. Темы
(примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе»
с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной.

174

Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых
событиях, происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов,
социальные акции и прочее
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание

Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте,
дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их
разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя
утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской
росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в
сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит,
агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы,
спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни
Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия
каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и
Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская
роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия,
отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом
художника.
Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной
игрушки. Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные
песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический
(разыгрывание сюжета).

175

Уральские композиторы. Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Сказочный Урал «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных
произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца
– длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки».
Единство содержания и художественной формы произведений. Добро
и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей:
сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.
Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений,
человека в литературных произведениях, народном фольклоре.
Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения,
метафоры и др.
Средства,
педагогические
методы,
формы работы
с детьми

Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки,
поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления, народным изобразительным искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей.
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел
Урала. Праздники (в том числе народные обрядовые),
театрализовано- музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное
участие детей в их подготовке. Каждый народ имеет свою
культуру. Инициирование стремления детей разучивать и
исполнять некоторые произведения устного, музыкального
творчества разных народов. Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка
моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый
сад», «Како у нас-то в мастерской», «По лужку было лужочку»,
«Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушкавесна», Шутов И.
«Уральская рябина», «Урал».
Произведения для слушания музыки, пения и русского народного
творчества представлены в программе «Мы живем на Урале».
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным
176

искусством, народными праздниками направленное на воспитание
интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей. Развитие эстетического восприятия и суждений в
процессе чтения произведений художественной литературы о малой
родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях
родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства,
подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей
(например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П.
«Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце»,«Синюшкинколодец»,«Хрупкая веточка».Балдина Т.
«Рябина». Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на
подносе».Мамин Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий
Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Сказки народов Урала представлены в программе «Мы живем на
Урале».
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание

Средства,
педагогические
методы,
формы работы
с детьми

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций
в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства
натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на
укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды
народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые
спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы»,
«Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочкавыручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».

177

Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто
дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком»,
«Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой,
олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тумадуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают
необходимую двигательную активность и способствует
сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Разнообразие форм, методов и приемов
организации образовательной деятельности с
детьми
•

•
•

•
•

детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими
задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
мини-музеи,
выставки,
экскурсии,
детское
портфолио,
кейсы,
акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с
учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных
услуг (родители);
клубные формы работы с родителями и детьми;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека,
поликлиника, музей, театр, филармония, зоопарк, дендрарий, ГИБДД, пожарная часть,
МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая
деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана
совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни
здоровья.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (4 – 5 лет)

Задачи воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста:
Способствовать неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы
ребенка, обогащению личного опыта, самостоятельности и ощущению единой дружной
семьи, радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье.
Способствовать развитию познавательной, речевой активности ребенка, обогащать
его представления о людях, предметах и явлениях ближайшего окружения (дом, семья,
детский сад, город (село).
Воспитывать доброжелательное отношение ребенка к миру ближайшего окружения,
эмоциональную отзывчивость на состояние близких (других) людей, добрые чувства к
животным и растениям ближайшего природного и социального окружения.
Способствовать развитию начал творческих проявлений ребенка, интереса к
участию в игровой, познавательной, исследовательской деятельности с элементами
творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов (достижений).
178

Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов
Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках,
скольжение по ледяным дорожкам.
Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге,
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о
строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними,
умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения
в разных ситуациях.
Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими
детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению
личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как
основы социального становления личности.
Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов,
придумыванию игровых событий.
Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых
играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании
деталей народных костюмов для кукол.
Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках),
об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о
детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении.
Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам
как результатам труда взрослых.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:

179

Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей природы.
Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
природы ближайшего окружения.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного
края к изменяющимся условиям среды.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни).
Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со
звуками, рифмами).
Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе,
влияющем на его эмоциональное состояние,
Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки,
изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую
самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.
Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству,
Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые
бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной
жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома
высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило,
деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности
(рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и др.).
Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера
и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
180

Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному
творчеству.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5 – 7 ЛЕТ)
Задачи воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста:
Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным
традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей,
развитию познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе
первичных
представлений
о
природных,
исторических,
культурных
достопримечательностях Уральского региона, развивать интерес к событиям прошлого и
настоящего; формировать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу),
краю.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города
(села), родного края и эмоционально откликаться на нее.
Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города
(села), края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе (селе);
развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной, природоохранной
направленности.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных стран и этносов.
Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.
Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных факторов
закаливания, о рациональном питании, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условий и образом жизни, о способах
поддержания здоровья человека.
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально
опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на дороге, в транспорте.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала.

181

Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие» Задачи воспитания и обучения:
Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к
людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего
края, города (села), к достопримечательностям родного города (села): культурные
учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике
своего города (герб, гимн), села, Урала.
Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с
многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и
воплощения в трудовой деятельности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных
ситуаций.
Воспитывать у ребенка охранительно-бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды
жизни ребенка.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей
в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений,
применять результаты исследования в разных видах деятельности.
Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),
рассуждать с опорой на них.

182

Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей
родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми
разных национальностей.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов
проживающих на Урале.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие» Задачи воспитания и обучения:
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить,
что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах
народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного
отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Примерное тематическое планирование для
детей среднего дошкольного возраста (4 – 5
лет)
•
•
•
•
•
•
•

Я, моя семья.
Мой дом, моя улица.
Любимый детский сад.
Улицы родного города (села).
Родная природа.
Всякий труд почетен.
Истоки народной мудрости.

183

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Примерное тематическое планирование для
детей старшего дошкольного возраста (5 – 7
лет)
Мой родной край.
Природные особенности Среднего Урала.
Культурные традиции народов Среднего Урала.
Символика родного города (села), края Памятные места.
г. Екатеринбург – столица Урала.
Путешествие в прошлое города (села), края.
Екатеринбург - город будущего.
Встречи с интересными людьми.
Ярмарка.
Сказы П.П. Бажова.
Народные праздники.
Самоцветы Урала.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала.
Ознакомление детей старшего дошкольного
возраста с народными промыслами

Ремесло, как и народное искусство в целом, многофункционально по своему
назначению. Являясь элементом культуры народа, связанным с его историей и имеющим
многовековой путь развития, ремесло выполняло социальные, религиозные, родовые,
обрядовые и другие функции, в том числе педагогические.
Национальная психология мировосприятия, видение, формировавшееся веками и
живущее в глубинах подсознания русского человека, проявляются в творчестве народных
мастеров и мастериц, в изделиях мастеров-игрушечников.
Народные игрушки многообразны по типам и художественным формам, но
несмотря на это, хранят живое дыхание традиции и значительны по своей воспитательной
роли.
Среди игрушек, изготовленных мастерами-игрушечниками, не было случайных
поделок. Все они активно готовили детей к жизни в деревне, развивали их духовно и
физически, соответственно возрасту. Игрушки использовались в соответствии с
особенностями детского развития: колыбель обвешивали «побрякушками», пестрыми
лоскутиками, колокольчиками, для маленьких детей предназначались занимательные
игрушки со звуком и яркой окраской: подвески с шумом трещотки, погремушки. Их точили
из дерева, лепили из глины, плели из прутьев и лыка, а вовнутрь клали камешки или горох.
Для детей, начинающих ходить, изготавливались каталки на палочке. Эта универсальная
игрушка широко используется и в настоящее время. Она оживает в движении: вертятся
быстрые «меленки», крутятся расписные чашки, ритмично стучат барабанчики, мелькает
узор на колесах. Каталка завораживает, увлекает за собой и, таким образом, помогает
ребенку учиться ходить. В движениях, в действиях с игрушками у детей формируются
механизмы сенсомоторного восприятия, обеспечивается восприятие тактильных,
слуховых, зрительных стимулов, обеспечивается формирование двигательного навыка умения ходить, развивается ориентировка в пространстве, т.е. системно реализуются
нейропсихофизиологические структуры ребенка
Следует отметить, что психофизиологический аспект влияния изделий русских
ремесленников на развитие и становление ребенка, использование их в детской жизни в
качестве полноценного познавательного материала требует применения широкого спектра
самых разнообразных психолого-педагогических исследований.
Сохранившиеся традиционные образы народных игрушек (кукол, коней, птиц,
животных и др.) передают ребенку гармонично ощущение радости труда и красоты.
184

Народные мастера мастерили игрушку из разных материалов: из мха, шишек, бересты,
прутьев, лыка, мочала, тряпок, соломы и т.д. Обследование и дальнейшее использование в
игровой деятельности игрушек, изготовленных из натуральных природных материалов,
способствует развитию кинестетической основы движений: чувствительности кожи
ладоней, мышечных ощущений кисти и пальцев, развитию зрительномоторной
координации, включает в себя также здоровьесберегающий аспект.
Мастера-игрушечники делали игрушки серьезно, с душой, заботясь о будущем
поколении. При этом они не делали никаких сложных украшений, избегали подробностей,
обыденности и повседневности в образах, а значит, создавали праздничность, сохраняли
красоту материала, вкладывали в игрушку здравый смысл, что заложен в каждой вещи
крестьянского быта.
Изделия русских ремесленников многообразны: расписная древняя икона или
фреска, народный лубок, роспись по дереву, печатные пряники, шитье и керамика, игрушка
и др. каждая вещь и по сей день имеет определенное жизненное и художественноэстетическое значение, выполняет воспитательную функцию, сохраняя связь веков.
Несомненно, велик педагогический потенциал каждого отдельно взятого русского ремесла
и каждого изделия мастеров ремесленников. Самое важное, непреходящее в народном
искусстве - его общечеловеческий, гуманистический смысл, мечта о вечности жизни, о
красоте ее, о победе светлого и доброго
Ознакомление ребенка с народной музыкальной культурой
В дошкольном детстве формируются основы музыкальной культуры, поэтому в
семье необходимо создать условия для получения ребенком достаточного музыкального
опыта для того, чтобы он активно включался в разные виды музыкальной деятельности,
слушание, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных
инструментах и творчество, имеющие национальное своеобразие.
В народной музыке опоэтизированы национальные традиции и обычаи, которые
нашли отражение в ее образной системе, сюжетах, мотивах.
Рекомендуемые формы работы по ознакомлению ребенка с народной музыкальной
культурой в условиях семьи:
• прослушивание звукозаписей;
• знакомство детей с обработками народных мелодий, различными вариациями на
известные народные мелодии, в условиях семьи рекомендуется познакомить ребенка с
музыкальным материалом, связанным с традиционными местными обрядами;
• родителям следует обратить внимание на выбор репертуара для исполнения ребенком
народных мелодий; ребенку наиболее доступно исполнение колыбельных мелодий, а
также детских потешек.
Ознакомление ребенка в условиях семьи с некоторыми особенностями
самобытности своего народа
Знакомство с некоторыми особенностями самобытности народа будет
способствовать пониманию ребенком этнических особенностей своей культуры и
осознанию ребенком себя в своем этносе. С этой целью необходимо знакомить с:
• именами;
• архитектурными постройками и жилищем людей, культовыми сооружениями;
• костюмом (женским и мужским);
• столом (кушанья, напитки), домашней утварью;
• образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебосольством, радушием,
веселостью, храбростью, милосердием);
• обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);
• деятельностью мастеров;
185

•

фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкальными инструментами.
Роль семейных праздников в жизни ребенка

Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культуре народа,
ощущает свою причастность к ней. Мир доброты, красоты и в целом гармонии открывается
перед человеком через праздники.
Духовная жизнь народа богата праздниками и сохраняет в себе обряды и элементы
язычества.
«Неизвестно каков будет человек через 1000 лет, но если отнять у современного
человека этот нажитой и доставшийся ему в наследство скарб праздников, обрядов - тогда
он все забудет, и всему разучится, и должен будет все начинать сначала»
(В.О.Ключевский).
Все праздники проходят через семейный коллектив, входят в каждый дом.
Семейные праздники содержат богатый потенциал для развития всех его дарований. Для
полноценного развития ребенка ему необходим праздник.
«Пусть каждый припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка
совсем не то, что для нас, что это действительно событие в детской жизни и что ребенок
считает свои дни от праздника до праздника .. Тускло и серо было бы детство, если бы из
него выбросить Праздники... » - писал К. Д. Ушинский.
Предвкушение праздника - это начало праздничного Духа, который должны
поддерживать взрослые. Человек воспринимает мир чувствами и надо чтобы каждое
чувство в детях проснулось через цвет, звуки, запахи и другое.
Необходимо предоставить ребенку простор для самостоятельного, активного
действия, но при этом надо помнить, что праздник - это наша повседневная педагогика.
Ребенку необходимо счастливое детство, без него человек не сможет научиться любить.
Без преувеличения можно сказать, от того каким эмоциональным состоянием будут
окрашены праздничные дни ребенка, будет зависеть его личная жизнь, его будущая семья,
его деятельность.
Немаловажная задача родителей и педагогов руководить праздниками, научить
детей отдыхать, активно вести себя и согласовывать свои действия в связи с отведенной
ролью.
Все праздники, а детские в особенности, требуют не столько времени и денег,
сколько душевной теплоты и любви.
День рождения
Среди всех семейных праздников традиционным и самым дорогим для каждого
члена семьи должен быть День рождения. Именно в этот день проявляется отношение всей
семьи к имениннику. В свою очередь и он имеет возможность выразить свою любовь и
признательность каждому члену семьи.
Празднование Дня рождения готовится заранее и принимать участие в нем, по
возможности должен каждый. Необходимо учитывать возрастные особенности детей: чем
младше ребенок, тем ярче должен быть праздник. Этот день полон сюрпризов и
неожиданностей. Хорошо если есть возможность запечатлеть этот день, сфотографировать
ребенка, чтобы позже образовалась целая серия разновозрастных фотографий. Все
дарственные открытки тоже надо постараться сохранять, потом по текстам этих
поздравлений интересно проследить за изменениями характера ребенка, его увлечениями.
Текст поздравления составить не просто. Желательно чтобы поздравления были в стихах и
относилось именно к этому человеку. Практика доказывает, что они оказывают очень
благотворное влияние на виновника торжества. Стихи лучше сочинять самим и пусть они
будут несовершенны от души.

186

В семьях, где ребенок растет не единственным, а в окружении братьев и сестер есть
замечательная возможность использовать коллективную творческую деятельность,
которая объединяет детей, учит взаимопониманию, взаимоуважению. В коллективном
труде каждый может ярче проявить свои способности - сочинить стихи, нарисовать газету,
оформить коллаж, сделать аппликацию и придумать многое другое.
Самым волнующим моментом в жизни каждого именинника является получение
подарков. Взрослые должны продумать преподнесение подарка. Ребенку будет приятно
увидеть свой подарок сразу после пробуждения, рядом со своей кроваткой. В семье могут
поздравлять не только близкие люди, друзья, но и любимые игрушки. Например, девочку
могут поздравить куклы, у каждой куклы может быть свой подарок. Это могут быть новые
вещи, которые покупались в течении года, но не демонстрировались ребенку.
Проснувшись именинница увидит свои вещи и поймет, что выросла на целый год. Сразу
же эти вещи надевают на ребенка, а старые вещи убирают.
Подарки могут ожидать ребенка повсюду: под подушкой, под тарелкой, в корзине с
игрушками, на его книжной полке. Целый день он встречается с такими сюрпризами, и
восторгу нет предела!
Для мальчика в День рожденья, подарки могут быть привезены на всех его
машинках, где на каждой могут лежать его новые вещи - рубашка, маечка, носочки,
трусики, платочки и т.д.
Подарки, сделанные своими руками или подарки со значением вручаются лично.
Эти подарки хранятся если не всю жизнь, то очень долго.
Для памятных подарков можно оформить папку или полочку, а позже весь этот
маленький архив передать детям или внукам. Не надо дарить безликих подарков, они могут
быть богатыми, но не от души.
Ни один День рождения не должен проходить без живых цветов. Девочки более
эмоциональны и восприимчивы к проявлению подобных знаков внимания, пусть это будет
всего один цветок или букетик полевых цветов, но и его можно хранить всю жизнь.
Воспитательное значение играет также то, что в семье нет разделения на «плохие»
и «хорошие» подарки. Хранится все, что можно сохранить.
Первые элементы праздника - оформление комнаты, так как если она не украшена,
то сохранить праздничное настроение будет нелегко. В оформлении может принимать
участие и именинник. Здесь такой простор фантазии! На стенах, покрытых обоями, хорошо
крепить все разными материалами, а на стенках шкафов с внутренней стороны можно
закрепить фотографии и т.д. От люстры до карниза можно протянуть гирлянды из
бумажных цветов, на которых отдельными буквами написано имя виновника торжества
или «Поздравляем». Потолок можно превратить в лесную полянку закрепив на потолке,
как новогодний снег, отдельные цветочки. Приятно увидеть в День рождения на зеркале
смешную рожицу, нарисованную подкрашенной зубной пастой. Можно оформить кресло
или стул именинника, задрапировав тканью.
Заранее необходимо продумать меню. Стол накрывается в этот день красивой
скатертью В этом тоже большой воспитательный момент: дети учатся правильно и красиво,
а главное свободно, вести себя за сервированным столом. Все блюда украшены
соответственно возрасту именинника. Детям лучше подать индивидуальные хорошо
оформленные тарелочки. Это могут быть фаршированные помидоры или огурцы, а зимою
- яйца, ягоды или фрукты, можно предложить немного зелени. Коктейль, морс, налитый в
бокалы со «снежком» вызывает аппетит. Этот сюрприз нетрудно подготовить, намочив
край стакана водой с добавлением лимонной кислоты, обмакнув его в сахар.
Именинный торт ждут все. Он может быть фирменный, который любят в семье,
лучше домашний. В приготовление этого сюрприза можно вложить столько любви! Торт
обязательно украшается свечками. Этот ритуал, тушение свечей всем нравится. Чем
187

больше возраст ребенка, тем больше свечей и тем труднее их погасить. В этом случае снова
видно взросление ребенка.
Во время торжества проводятся различные игры: аукцион со словами «День
рождения» и другими (кто последним назовет песню с этими словами является
победителем и награждается памятным сувениром), конкурс на лучший комплимент. Для
проведения беспроигрышной лотереи пригодятся различные мелкие предметы (нитки,
иголки, ручки, карандаши и т. д.). В лотерее пожеланий - пожелания пишутся на отдельных
бумажках, скручиваются, опускаются в шапку и потом каждый берет его себе. Пожелания
шуточные вызывают всеобщее веселье. Интересно проведение игры «Что бы это значило?».
На отдельных листах бумаги приклеивается фотография (можно именинника, или когонибудь из гостей), на которой запечатлена смешную, нетипичную ситуация. Каждый
участник игры ставит свою подпись и заворачивает, передает другому, так готовится
несколько фотографий. Все подписи читаются потом вслух, и самые остроумные
награждаются сувенирами. Сюрпризами могут быть интересные пожелания, написанные
на сердечках, их преподносят имениннику или всем гостям. Гости могут получить в
подарок розочки с именинного торта, сделанные из теста, соответствующие возрасту
именинника
Исполнение любимых песен в сопровождении фортепьяно доставит всем большое
удовольствие. Можно сочинить песню на знакомую мелодию, в которой отражается жизнь
именинника.
Празднование семейных событий
В семье дети участвуют в праздновании Дней рождений родителей. Родителям
приятно получать в свой День рождения подарки, сделанные ребенком: фотоальбомы,
стенгазеты, фотоколлажи и т.д.
Празднование Дня свадьбы родителей - это празднование Дня рождения семьи.
Содержание праздника может включать в себя: наказы - «жениху» и «невесте», конкурсы,
посвященные «молодоженам»; интервью, в котором мама и папа откровенно отвечают на
все вопросы. Виновникам торжества и гостям посвящается импровизированный концерт,
подготовленный детьми заранее. Родители тем самым поддерживают родственные связи и
воспитывают у детей чувство ответственности и гордости к своему роду.
Знакомство со своей родословной дает много нового и полезного: самым важным
является то, что у детей появляется чувство причастности к семье и родине в целом.
Благодаря рассказам бабушек и дедушек можно узнать родословную нескольких
поколений, составить генеалогическое дерево своей семьи. Это позволит подрастающим
поколениям не только гордиться своим родом, но и жить и почитать своих предков.
В праздник можно превратить любое семейное событие, весной хорошо
организовать выезд в лес за подснежниками. Это всегда большая радость видеть
пробуждение природы, мощную силу зеленых росточков, которые преодолев плотность
земли, тянутся к солнцу Встречи с природой – это поход в мир красоты и гармонии.
Целесообразность в природе удивительна, человеку только нужно повнимательнее
вглядываться в этот мир. Не только цветок, но и любое очень красивое место можно
«запечатлеть» в памяти. Для этого надо очень внимательно охватить взором, закрыть глаза
и оставить там, где-то в сознании это местечко через много лет при воспоминании об этом
перед глазами является картина этого места. «Знакомству» с природой, и таким «встречам»
должны учить взрослые. Весной это могут быть поездки за лесными и полевыми цветами,
такими как ветренница, мать-и-мачеха, медуница; затем - за огоньками, ромашками, а в
разгар лета - за лилиями. Все эти цветы цветут очень недолго, а наблюдения за их
цветением доставляют огромное эстетическое удовольствие всем членам семьи. Есть своя
прелесть и в зимних букетах из конского щавеля, рогоза, камыша, дудника и других
цветковых растений. Природа учит ребенка чуткости, доброте, красоте. Невозможно
188

понять картины художников, не научившись видеть это в живой природе. Оставаясь
слепым и глухим к природе, ребенок труднее постигает окружающий мир. Радость этих
встреч незабываема! Родители должны познакомить ребенка с миром растений и
животных, научить бережному отношению к природе, дать возможность быть причастным
ко всему живому, проникнуться своей причастностью к окружающему миру.
Самым любимым праздником взрослых и детей является Новый год. К нему
начинают готовится задолго, мастерят игрушки, гирлянды, готовят подарки, украшают
квартиру. Елочные гирлянды, снег и снежинки - обязательные украшения в доме.
Ребенок и взрослые могут встречать праздник в новогодних костюмах.
В программу вечера родители могут включить интересный ритуал -смену
календарей. Это лучше сфотографировать: на фото видно какой год встречают в семье. В
новогоднюю ночь проводится игра «Загадай желание». В 11 часов вскрываются конверты
прошлого года и все читают вслух свои прошлогодние пожелания. Что сбылось, а что не
сбылось! Затем все получают новые конверты, лист чистой бумаги, ручки, карандаши и
пишут новые желания. Родители записывают желания ребенка, если он еще не умеет
писать. Конверты с желаниями заклеиваются и кладутся в большой конверт до следующего
Нового года. Это приучает ребенка строить планы на будущее.
Новогодние подарки особые, их готовят в тайне друг от друга, это может быть любая
вещичка, лучше изготовленная своими руками. Подарки готовятся для всех гостей и
кладутся в корзину к Деду Морозу. Именные подарки вручаются именно им.
Новогодний торт тоже может стать сюрпризом, если в нем запечен боб или крупная
фасоль. Кому попадет боб, тот становится бобовым королем. Ему на голову надевается
корона, и его три желания обязательно надо исполнять. Можно такие сюрпризы
приготовить и в другие праздники. Уходя домой гости обнаружат в карманах пальто
конфетку или какой-то фрукт, можно что-то положить и в сапог.
Украшение новогоднего стола должно быть праздничным. Скатерть обычно белая и
на ней немного конфетти. Возле каждого прибора может быть открытка, или салфетка в
виде снежинки. На большой тарелке - новогодняя композиция из веточек ели, свечек,
маленьких игрушек и/или новогоднего дождя.
Детям особенно запомнится встреча Нового года при свечах. Новый год - очень
красивый праздник и чтобы провести его хорошо надо готовиться. Ведь от того как
встретишь Новый год, таким он будет весь год. Дети живут сказкой, мечтой. Задача
взрослых - осуществить эту мечту, а возможностей для этого в каждом доме достаточно.
Семейные праздники - прекрасная традиция, передающаяся по наследству, которому
надо учить молодых родителей. Ребенок должен жить в счастливой семье и чувствовать
любовь родных. От воспитания в семье зависит кем и каким будет ребенок, какая будет его
семья. Не надо жалеть на воспитание ребенка сил, времени, а иногда и денег. Это все только
для блага ребенка, и в этом состоит счастье родителей. Праздник в семье приготовить не
сложно, нужно только пофантазировать. Через праздники и традиции можно привить
ребенку хорошие манеры, выработать привычки, научить вести себя за столом. Попадая в
другое общество, ребенок не будет чувствовать неловко себя от того, что он не может вести
беседу, участвовать в играх, пользоваться приборами. Если его этому не научили, в том нет
его вины, он может все это освоить сам в более зрелом возрасте. Но лучше, если все
хорошие привычки ребенку закрепляют с детства. Знания не превратятся в привычку, если
они не закреплялись практически.
Праздник - это своеобразный итог тому, что получит в своем воспитании ребенок.
Хорошо наблюдать ребенка в гостях, где он умеет вести себя достойно и свободно. Хорошо
воспитанные сын или дочь - это высшее достижение родителей. Ради этого стоит
потрудиться и приложить максимум любви, терпения и времени.

189

Часть образовательной программы дошкольного образования по
формированию основ антикоррупционного мировоззрения
Нормативное обоснование:
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
N 273-ФЗ.
2.
Письмо Минобрнауки России от 03.08.2015 N 08-1189 "О направлении
информации" (вместе с «О направлении
информации" О направлении информации" (вместе с (вместе с "О направлении
информации"
(вместе
с
Методическими
рекомендациями
по
воспитанию
антикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов "О направлении
информации" (вместе с).
3.
Протокол № 1 от 12.04.2016 г. заседания Комиссии по координации работы
по противодействию коррупции в Свердловской области от 05.04.2016г.
В соответствии с Федеральным законом "О направлении информации" (вместе сОб
образовании в Российской Федерации "О направлении информации" (вместе с элементом
системы образования выступают образовательные программы различного вида, уровня и
(или) направленности. Образовательные программы определяют содержание образования,
которое должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать
реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать
развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.1
«Образование представляет собой единый целенаправленный процесс воспитания
и обучения и осуществляется в интересах человека, семьи, общества и государства. Помимо
приобретения знаний, умений и навыков в ходе реализации образовательных программ
любого уровня происходит формирование ценностных установок, определяющих характер
интеллектуального, духовно-нравственного и творческого развития человека. Одним из
основных принципов государственной политики и правового регулирования в сфере
образования выступает идея гуманистического характера образования, приоритета жизни
и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры.
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства. Формирование антикоррупционного
мировоззрения у обучающихся в рамках реализации образовательных программ является
комплексной задачей, основанной на требованиях федерального закона и образовательных
стандартов различного уровня образования.
Коррупция как социальное явление, государственная антикоррупционная политика,
методы противодействия коррупции, общественные механизмы борьбы с коррупцией,
вред, причиняемый общественным отношениям в связи с различными формами
коррупционного поведения, законодательство о противодействии коррупции и
ответственность
за
коррупционные
правонарушения
становятся
предметом
образовательной деятельности независимо от направленности и уровня образовательной
1

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, статья 12, пункт 1
190

программы. Являясь одной из острейших социальных проблем на современном этапе
развития российского государства, коррупция становится предметом нравственной и
правовой оценки: происходит осмысление личного опыта и информационного фона,
соответствующее преломление приобретают изучение истории, литературы, вопросов
устройства общества и государства, развития правовой системы и т.д.
Формирование антикоррупционного мировоззрения, нетерпимости ко всем формам
коррупционной деятельности, формирование навыков противодействия соответствующим
правонарушениям с привлечением институтов гражданского общества и государства
признается одной из приоритетных задач нашего общества. Ее значимость определила
принятие комплексных программных документов, затрагивающих все сферы
общественных отношений и определяющих конкретные направления деятельности органов
государственной власти, органов местного самоуправления, государственных учреждений,
общественных организаций. Особая роль отведена и системе образования как институту,
оказывающему наиболее сильное влияние на формирование человеческой личности,
утверждение ценностей и жизненных принципов, выбор профессиональной и
общекультурной модели.
Целью настоящих методических рекомендаций является обеспечение комплексной
поддержки решения задачи формирования антикоррупционного мировоззрения у
обучающихся в рамках реализации образовательных программ различного уровня. В этой
связи осуществлена систематизация требований к содержанию воспитательной работы,
выявление ее основных направлений (основываясь на приоритетных задачах государства и
общества).
Программы и мероприятия антикоррупционного воспитания успешно
интегрируются в содержание дисциплин (модулей) основных образовательных программ,
связанных с изучением истории и экономики, общества, государства и права. Кроме того,
антикоррупционное просвещение обучающихся реализуется в рамках работы научных
секций и кружков, а также тематических внеучебных мероприятий. Содержание основных
образовательных программ анализируется на предмет наличия дидактических единиц,
наиболее подходящих для развития знаний о противодействии коррупции, формирования
антикоррупционных взглядов и утверждения ценностей правового государства.
Требования к образовательной программе, связанные с антикоррупционным воспитанием:
1)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
2)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных и иных качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
3)
социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
4)
содержание программы отображает систему отношений ребенка к другим
людям
и себе самому.»2
Цель антикоррупционного воспитания в системе дошкольного образования
заключается в создании условий для формирования ценностных установок и развития
способностей, необходимых для формирования у воспитанников дошкольных
образовательных организаций позиции неприятия неправомерного поведения. ФГОС
Письмо Минобрнауки России от 03.08.2015 N 08-1189 "О направлении информации" (вместе сО
направлении информации"О направлении информации" (вместе с (вместе с "О направлении информации"
(вместе сМетодическими рекомендациями по воспитанию антикоррупционного мировоззрения у
школьников и студентов"О направлении информации" (вместе с).
2

191

дошкольного образования отмечает важность приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задача дошкольного учреждения объяснить ребенку, что такое доброта, сочувствие,
уважение, чувство ответственности. Объяснить сущность народных пословиц. На примере
произведений русских и советских писателей, привить детям нравственные ориентиры
совестливость, справедливость, ответственность.
Основной результат антикоррупционного воспитания дошкольников заключается
в подготовке человека, способного выполнять властные полномочия или
взаимодействовать с представителями властных структур на правовой основе, избегая
подкупа, взяточничества и других не правовых действий. Для достижения этого результата
необходима работа с детьми в различные возрастные периоды.
Формами организации работы по формированию антикоррупционного
мировоззрения являются организационно-методическая работа с кадрами, инструктивнометодическая работа, работа с воспитанниками.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
‾ Игровые ситуации «Можно и нельзя», «Упорство и упрямство», «Как прожить без ссор?»,
«Мое, твое, чужое»
‾ Беседы «Правила поведения в детском саду», «Что такое доброта?», «Что такое подарок?»,
«Про правду и ложь», «Подарки и другие способы благодарности», «Профессии,
обеспечивающие соблюдения закона и порядка», «На что мы имеем право?».
‾ Рефлексивный круг на раскрытие понятий таких, как «честность», «порядочность»,
«правдивость», «справедливость», «ответственность», «долг», «правила» и
противоположных им понятий «ложь», «коррупция», «проступок», «преступление»
‾ Чтение художественной литературы о долге, совести. Изучение произведений
воспитывающих гуманизм, человечность, великодушие.
‾ Сюжетно-ролевые игры, направленные на ознакомление с профессиями, представители
которых призваны обеспечивать соблюдение законности и правопорядка.
‾Дидактическая игра «Оцени поступок», «Моя любимая сказка».
‾
Просмотр
мультфильмов,
видеосюжетов
с
последующим
обсуждением. Формы работы с родителями (законными
представителями)
‾ Ознакомление с положениями действующего законодательства РФ о противодействии
коррупции.
‾ Размещение в родительском уголке, на сайте ДОУ информации для родителей: адресов и
телефонов органов управления, куда могут обратиться граждане в случае проявления
коррупционных действий.
‾ Консультации на тему «Формирование нравственных качеств личности дошкольника
посредством сказок», «Если ребенок-дошкольник берет чужие вещи», «Что делать, если
ребенок обманывает».

192

III. Организационный раздел
Обязательная часть
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
• Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков;
• Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки;
• Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
• Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
• Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности;
• Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста;
• Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования 69 ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе;
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОО соответствует
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям. Развивающая
предметно-пространственная среда в ДОО обеспечивает реализацию основной
образовательной Программы.
При проектировании РППС ДОО учитывает особенности своей образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования
используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников детского сада, участников сетевого взаимодействия и пр.). РППС – часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями детского сада, прилегающими и другими территориями, предназначенными
для
реализации
Программы),
материалами,
оборудованием,
электронными
образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС ДОО обеспечивает и гарантирует: охрану и
укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей,
в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет
ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
193

потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции.
Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает возможность реализации разных
видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
• содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное
и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
• полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
• доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
• безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в ДОО в
заданных Стандартом образовательных областях: социально коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической. Для обеспечения

194

образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо
следующее:
• в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей (музыкально-спортивном зале и др.), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых
сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе,
а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На
прилегающих территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для
использования методов проектирования как средств познавательно - исследовательской
деятельности детей. Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры ДОО, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях достаточно
пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны
для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, метания и др. В ДОО
имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В ДОО созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей,
медицинских процедур и профилактических мероприятий. Предметно-пространственная
среда в детском саду обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. Предметнопространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на
прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях находится
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители. Предметно-пространственная
среда ДОО обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей
(центры, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок,
библиотека, огород и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно эстетического развития детей. Помещения ДОО и прилегающие территории оформлены с
художественным вкусом; в групповых помещениях выделены специальные места,
оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей. В ДОО созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях ДОО имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, мультимедийный проектор с экраном, принтеры, сканеры и т. п.).
Обеспечено подключение групповых, а также иных помещений детского сада к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр. Компьютерно-техническое оснащение в
ДЦ используется для различных целей:
• для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и других образовательных
материалов;
195

• для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной

образовательной программы (использование электронных образовательных ресурсов и
материалов электронной библиотеки);
• для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности
(используются ресурсы сайта и электронной почты детского сада);
• для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных
с реализацией Программы и т. п. Для организации РППС в семейных условиях родителям
(законным представителям) рекомендовано ознакомиться с образовательной программой
ДЦ, с целью соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с
Программой способствует конструктивному взаимодействию семьи и детского сада в
целях поддержки индивидуальности ребенка.
3.3 Кадровые условия реализации программы
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация
образовательной
программы
ДЦ
обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от
21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, №
9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО в ДЦ созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.4. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную
196

деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение программы; помещения для занятий и проектов,
обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей; оснащение предметно-развивающей
среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания программы
образования; мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты; административные помещения, методический
кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья,
- оформленная территория организации.
для осуществления полноценного
образовательного
процесса дошкольное учреждение располагает
необходимой материальной базой, которая соответствует требованиям санитарноэпидемиологическим и пожарным правилам и нормам.
Материально-техническое обеспечение
№ п/п
1.
2.
3.
6.
7.
8.
9.
10.

Наименование
Компьютер
МФУ
Телевизор
Беспроводная колонка
Проектор
Ламинатор
Рециркуляторы
Пылесос

Количество
2
1
1
4
1
1
4
1

197

Музыкальный зал
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Синтезатор
Стул детский
Стул взрослый
Беспроводная колонка
Ширма театральная
Ноутбук
Костюмы театральные детские
Парики, головные уборы
Музыкальные инструменты
Куклы для театрализованной
деятельности

Количество
1
16
16
1
1
1
16
16
32
16

Оборудование для физического развития
2

Обруч
Палка гимнастическая

5
8

3
4
5

Скакалка
Тоннель для подлезания
Флажок маленький

3
1
16

6
7
8

Кольцеброс
Бубен
Гантели детские пустые
Коврик массажный

1
2
8
1

Кегли средние

12

Конус

6

Корзина
Клюшка
Лента
Мат

2
2
16
1

Мешочек для метания
Мяч волейбольный
Мяч резиновый средние
Мяч резиновый малые

16
1
3
3

1

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

.
Групповая ячейка
№
Наименование

Группа
№1

Группа
№2

Группа
№3
198

1.
2.

3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.

Спортивный уголок
Уголок
изобразительной
деятельности
Мебель игровая
Комплект игровых
модулей
Гарнитур детский
модульный
кухонный
Комплект детской
мягкой мебели
Ковер
Мольберт
Беспроводная
колонка

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

1
+
+

1
+
+

1
+
+

Оснащенность методическими материалами
И.Зинина. «Сценарии праздников в детском саду и дома».
СоциальноЛ.В.Куцакова,
С.И.Мерзлякова.
«Воспитание
ребенка
коммуникативное
дошкольника»
развитие

Художественноэстетическое
развитие

И.В.Бондаренко. «Игровые досуги для детей». Издательство
«Творческий центр», Москва
2011 г.
И.А.Виноградова. Н.В.Микляева. «Формирование гендерной
личности». Издательство
«Творческий центр», Москва 2012 г.
М.В.Корепанова. «Познаю себя». Издательство «Баласс»,
Москва 2012
И.А. Лыкова. «Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая
младшая группа». Издательский дом «Цветной мир», Москва 2015 г.
И.А Лыкова. «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа». Издательский дом «Цветной мир», Москва 2013 г.
И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
Издательство «Сфера» 2014 г.
И.В.Новикова. «Аппликация из природных материалов». Издательство
«Академия развития». Ярославль 2006 г.
И.А.Лыкова. «Соленое тесто в семье, детском саду, школе».
Издательство «Цветной мир», Москва 2014 г.
А.Зайцева. А.Дубаева. «Поделки из пластилина». Издательство «Сфера»
2014 г.
С.Соколова. «Оригами». Издательство «Детство –пресс», СанктПетербург 2016 г.
И.Лыкова. «Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа». Издательский дом «Цветной мир», Москва
2013 г.
Н.Н.Молова. «Обучение рисованию». Издательство «Детство» 2016 г.
О.А.Куревина,
Г.Е.Селезнева.
«Путешествие
в
прекрасное.
Методические рекомендации для воспитателей и родителей».
Издательство «Баласс», Москва 2012 г.

199

Л.Г Петерсон, Е.Е. Кочемасова. «Игралочка. Практический
курс математики для дошкольников». Издательство «Ювента»,
Москва 2014г.
Н.Е. Веракса. Т.С.Комарова, М.А.Васильева. «Планирование на
каждый день «От рождения до школы. Март-май, Сентябрьноябрь, Декабрь-февраль. Младшая группа (от 3 до 4)».
Издательство «Учитель», Москва 2018 г.
А.А Вахрушев, Е.Е. Кочемасова «Здравствуй мир. Методические
рекомендации к образовательной программе познавательного
развития детей раннего и дошкольного возраста». Издательство
«Баласс», Москва 2020 г.
Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. «Игралочка. Практический курс
математики для детей 3-4 лет». Издательство «Бином», Москва
2018 г.
О.В. Чиндилова, А.В. Баденова. «Наши книжки. Пособие для
дошкольников 3-4 лет». Издательство «Баласс», Москва 2008 г.
Т.А. Сидорчук. Н.Ю.Прокофьева. «Технология развития
интеллекта
дошкольников».
Издательство
«Волгарик»,
Ульяновск 2015 г.
Т.А.Сидорчук. И.Я.Гуткович. «Формирование системного
мышления
дошкольников»
Издательство
«Волгарик»,
Ульяновск 2015 г.
Т.А.Сидорчук. «Я познаю мир. Методический комплекс по
освоению
детьми
способов
познания».
Издательство
«Волгарик», Ульяновск 2015
Л.Г.Петерсон, Н.Т.Холина, «Раз ступенька, два- ступенька.
Методические рекомендации
для педагогов и родителей». Издательство «Ювента», Москва
2014 г.
Т.В.Владимирова. «Шаг в неизвестность». Издательство
«Волгарик», Ульяновск 2015 г.
Т.Р.Кислова. «По дороге к азбуке. Методические рекомендации
для педагогов и родителей».
Издательство «Баласс», Москва 2014 г.
Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке. Методические рекомендации
Речевое развитие
для воспитателей, логопедов, учителей и родителей».
Издательство «Баласс», Москва 2006 г.
О.В. Чиндилова, А.В. Баденова. «Наши книжки. Пособие для
дошкольников 3-4 лет». Издательство «Баласс», Москва 2008 г.
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук. «Книга для чтения в детском саду и
дома. 2-4 лет».
Издательство «Оникс-лит», Москва 2015 г.
Т.А.Сидорчук. Э.Э.Байрамова. «Технологии развития связной
речи дошкольников»
Издательство «Волгарик», Ульяновск 2015 г.
О.В.Соболева. «Беседы о чтении, или Как научить детей
понимать текст». Издательство
«Баласс», Москва 2012 г.
З.И.Курцева. «Ты словечко, я словечко. Методические
рекомендации». Издательство
«Баласс», Москва 2012 г.
С.Н. Теплюк. «Игры – занятия на прогулке с малышами 2-4 лет.
Физическое
Пособие для педагогов дошкольных учреждений». Издательство
развитие
«Мозаика-синтез», Москва 2014г.

Познавательное
развитие

200

С.Ю. Федорова. «Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 3-4 лет». Издательство «Мозаика-синтез», Москва 2017 г.
Ф. Желобкович. «Физкультурные занятия в детском саду. Вторая
младшая группа». Издательство «Скрипторий», Москва 2012 г.
Н.В. Нищева. «Подвижные и дидактические игры на прогулке».
Издательство «Детство-пресс», Санкт-Петербург 2012 г.
В.Н. Кострыкина, Г.Г. Попова. «Организация деятельности
детей на прогулке». Издательство «Учитель», Волгоград 2014 г.
Э.Я.Степанова. «Сборник подвижных игр для занятий с детьми
2-7 лет». Издательство «Мозаика- синтез», Москва 2015 г.
Т.В.Лаптева. «Развивающие прогулки для детей 5-6 лет для
детского сада и не только». Издательство «Речь», Санкт –
Петербург 2012 г.
Л.И.Пензулаева. «Физическая культура в детском саду».
Издательство «Мозаика синтез», Москва 2015 г.
И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова. «Прогулки в детском саду младшая
и средняя группа».
Издательство «Сфера», Москва 2008 г.
С.Ю.Федорова. «Примерное планирование физкультурных
занятий с детьми 4-5 лет». Издательство «Мозаика –синтез»,
Москва 2017 г.
Л.И.Пензулаева. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7
лет». Издательство «Мозаика –
синтез», Москва 2010 г.
Е.Бабикова. «Подвижные игры на прогулке».
И.Кравченко. «Прогулки в детском саду старшая и
подготовительная группа». Творческий
центр «Сфера», Москва 2008 г.
Г.Лаптева «Прогулки». Издательство «Речь», Санкт-Петербург
2012 г.
Н.А.Фомина. «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика.
Методические
рекомендации к программе по физическому воспитанию
дошкольников».
Издательство «Баласс», Москва 2008 г.
Е.А.Алябьева. «Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя
зарядка для детей 5-7
Лет». Издательство Творческий центр «Сфера», Москва 2014 г.
Е.Ф.Желобкович. «Физкультурные занятия в детском саду.
Подготовительная
группа». Издательство «Скрипторий», Москва 2014 г.
Г.В.Лаптева. «Развивающие прогулки для детей 5-6 лет».
Издательство «Творческий
центр Сфера», Москва 2012 г.
Н.Ф.Губанова. «Игровая деятельность в детском саду с детьми 2-7
лет». Издательство
«Мозаика –синтез», Москва 2015 г.

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы

201

Примерный перечень художественной литературы (п. 33 ФОП ДО)

202

Возраст

Произведения

От 3 до 4 лет. Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...»,
«Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька,
попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
«Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка
на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тилибом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята»
(обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обраб. М. Серовой). Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки.
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н.
Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...»
(из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по
выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по
выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня
знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1- 2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж». Произведения поэтов и писателей
разных стран.

203

Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О.
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1- 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ёж». Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина

204

От 4
до 5
лет.

Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по
мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...»,
«Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста»
(обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В.
Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина;
«Песня моряка» норвежек, нар. песенка
(обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
(обраб. С. Маршака). Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред. С.
Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ.С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине»
(по выбору); Брюсов B. Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А.
«Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н.
«Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот
какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева
Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц
Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э.«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про
таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все
на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище»
(по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное

205

становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история»
(по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный
Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»;
Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения
поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14
лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять»
(из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и
его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

206

От 5 до 6 лет

Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса
и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
(пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова). Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского;
«Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/
пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»;
Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев
А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка
из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!»,
«Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов
Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа
по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки.
207

Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»;
Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки
по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер
Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и
кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки
по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору);
Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский
К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье ороля» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер.
с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

208

От 6 до 7 лет

Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб.
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб.
О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы). Былины. «Садко» (пересказ И.В.
Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/
пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
«Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш. Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского
языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский
В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном
герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору);
Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и
принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва
П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный
С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко
М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (12 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачоктравник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин
Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
209

«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по
выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»
(1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет»
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом
слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский
К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король»
(пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова,
А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
«Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска»
(пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

210

Примерный перечень музыкальных произведений (п. 33 ФОП ДО)
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера,
сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
«Марш и бег» A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр.
Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус.
нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина. Развитие танцевальноигрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
211

Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и
птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя». Развитие ритмического слуха.
«Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?»,«Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

От 4 до 5 лет

Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка»,
муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик»
(из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка»,
рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!»
и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические
движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба
под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание
и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз.
М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся
под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец
осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н.
Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки»,
муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида;
«Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;

212

«Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл.
А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь,
кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз.
М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок»,
«Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение
жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке», «Музыкальный магазин». Игра на детских
музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорокасорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко

213

От 5 до 6 лет

Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска
птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;
«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара. Упражнения с предметами. «Упражнения
с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Тихий танец»
(тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И.
Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра. Хороводы. «Урожайная», муз. А.
Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла
млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова. Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко. Игры с
пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца. Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
«Музыкальное лото»,
«Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики». Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.
«Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни». Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.

214

Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона

215

От 6 до 7 лет

Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег»,
«Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина. Этюды. «Медведи пляшут»,
муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая
пара пляшет посвоему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья»,
«Лягушки и аисты», муз. В. Витлина. Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В.
Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз.
Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова. Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова. Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка»,
белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».

216

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу»,
рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;«Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька»,
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар.песня,
обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства (п. 33 ФОП ДО)
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н.
Толстого «Три медведя». Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский
«Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»;
А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».

217

От 5 до 6 лет.

От 6 до 7 лет.

Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»;
И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н.
Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет». Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса
Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И.
Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с
персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»;
К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь». Иллюстрации к
книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке
и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или
Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».

218

Примерный перечень анимационных произведений (п. 33 ФОП ДО)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут
быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента
должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей
вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
От 5
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков,
до 6
О.
лет.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм
«Мешок яблок», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий
утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по
имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «РиккиТикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм
«Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов,
В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.

219

Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев,
1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А.
СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
От 6 до 7 лет

Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1969. Фильм «Лягушка-путешественница», студия
«Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер
М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,
режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955. Фильм
«Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1954. Фильм «Бременские музыканты», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм
«Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн,1979.
Фильм
Сериал
«Простоквашино»
и
«Возвращение
в
Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм»,
режиссеры: коллектив
авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2004.
220

Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А.
Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А.
Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева,
2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»,
студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Сказка
о
царе
Салтане»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка.
Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО
«ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое
путешествие» (6+), студия
3.5 Планирование образовательной деятельности
Образовательная программа не предусматривает жесткого регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности,
оставляя педагогам детского сада пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из особенностей Программы, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников детского сада. Планирование
деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального
развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности ДОО направлено на совершенствование деятельности и
учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации
Программы.

221

3.6.Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня
соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и
на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.359020. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня
Показатель

Возраст

Норматив
222

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее

Продолжительность
занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

Продолжительность
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

все
возрасты
все
возрасты
от 1,5 до
3 лет
от 3 до 4
лет
от 4 до 5
лет
от 5 до 6
лет
от 6 до 7
лет
от 1,5 до
3 лет
от 3 до 4
лет
от 4 до 5
лет
от 5 до 6
лет

от 6 до 7
лет
все
возрасты
все
возрасты
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей
до 7 лет
все
возрасты
все
возрасты
до 7 лет

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут при
организации
1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

223

Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Дошкольные
организации,
организации по уходу и
присмотру

Продолжительность, Количество обязательных
либо время нахождения приемов пищи
ребёнка в организации
до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим
временем
нахождения
в
организации)

8-10 часов

Завтрак, второй завтрак, обед и
полдник

11-12 часов

Завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин

круглосуточно

Завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
Режим (распорядок) дня
Холодный период
Время проведения
I
II младшая Средня Старша Подготовительна
Режимные моменты
младша
группа
я
я
я группа
я группа
группа
группа
Прием детей,
игры,
08.0008.0008.00самостоятельна
08.00-08.20
08.00-08.20
08.20
08.20
08.20
я деятельность,
общение
Утренняя
08.2008.2008.2008.20-08.30
08.20-08.30
гимнастика
08.30
08.30
08.30
Подготовка
к
завтраку,
08.3008.30-09.00 08.3008.3008.30-08.50
завтрак
09.00
09.00
08.50
Самостоятельная свободная
09.0009.00-09.20 09.00_______
_______
деятельность детей
09.20
09.20
Непосредственная
09.2009.20-09.35 09.2008.5008.50-09.20
образовательная
09.30
09.40
09.15
деятельность
Самостоятельная свободная
09.3009.35-10.00 09.4009.1509.20-09.30
деятельность детей
09.50
10.00
09.45

224

Непосредственная
образовательная
деятельность
Самостоятельная свободная
деятельность детей
Второй завтрак
Непосредственная
образовательная
деятельность
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Гигиенические процедуры,
дневной сон
Постепенный
подъем,
закаливающие процедуры,
свободная
деятельность
детей. Подготовка к
полднику, полдник
Игры,
деятельность
в
центрах,
студиях,
самостоятельная свободная
деятельность,
образовательные ситуации на
игровой
основе,
образовательная
деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
игры,
самостоятельная свободная
деятельность, уход детей
домой

______

10.00-10.15

10.0010.20

09.4510.10

09.30-10.00

______

_________
_
10.15-10.25

10.2010.30
10.3010.40
_______

10.1010.20
10.2010.30
______

_______
10.00-10.10

10.3512.10

10.3012.10

10.40-12.10

12.1012.30
12.3015.00

12.1012.30
12.3015.00

09.5010.00
______

10.0011.30

_______

10.25-12.00

11.3012.00
12.0015.00

12.00-12.30
12.30-15.00

10.10-10.40

12.10-12.30
12.30-15.00

15.0015.20

15.00-15.10

15.0015.10

15.0015.10

15.00-15.10

15.2016.10

15.10-16.10

15.1016.10

15.1016.10

15.10-16.10

16.1016.30

16.1016.30

16.3018.00

16.3018.00

16.1016.30

16.10-16.30

16.3018.00

16.30-18.00

16.10-16.30

16.30-18.00

Режим (распорядок) дня
Теплый период

Режимные моменты
Прием детей на
свежем воздухе,
игры,

I
младшая
группа

II
младшая
группа

08.0008.20

08.0008.20

Время проведения
Средняя Старшая
группа
группа
08.0008.20

08.0008.20

Подготовительна
я группа

08.00-08.20

225

самостоятельна
я деятельность,
общение
Утренняя
гимнастика
Подготовка
к
завтраку,
завтрак
Игры/художественно
эстетическое развитие (в том
числе на свежем воздухе)
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Гигиенические
процедуры,
дневной сон
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры,
свободная
деятельность
детей. Подготовка к
полднику, полдник
Игры,
самостоятельная
свободная
деятельность,
образовательные ситуации на
игровой основе (в том числе
на свежем воздухе)
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
игры,
самостоятельная свободная
деятельность, уход детей
домой

08.2008.30
08.3009.00
09.0009.50

08.2008.30
08.3009.00
09.0010.15

08.2008.30
08.3009.00
09.0010.30

08.2008.30
08.3008.50
08.5010.20

09.5010.00
10.0011.30

10.1510.25

10.3010.40

10.2010.30

10.2512.00

10.3512.10

10.3012.10

11.3012.00
12.0015.00
09.5010.00

12.0012.30
12.3015.00
10.1510.25

12.1012.30
12.3015.00
10.3010.40

12.1012.30
12.3015.00
10.2010.30

15.0015.20

15.0015.10

15.0015.10

15.0015.10

16.1016.30

16.1016.30

16.1016.30

16.1016.30

16.3018.00

16.3018.00

16.3018.00

16.3018.00

08.20-08.30
08.30-08.50
08.50-10.00

10.00-10.10

10.40-12.10
12.10-12.30
12.30-15.00
10.00-10.10

15.00-15.10

16.10-16.30

16.30-18.00

Согласно пункту 2.10 санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательногопроцесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики
Для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования эсо.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.

226

Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
3.7. Примерный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) является единым для
ДОО, в соотвестствии с п. 36 ФОП ДО.
В ДОО наряду с Федеральным календарным планом воспитательной работы
проводятся иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Календарный план воспитательной работы
Возрастная
Событие
группа
воспитательного цикла
Дата
Месяц

Направления
воспитания/ценности

Экскурсия:
профессии
1 сентября. День Младший
дошкольный нашего сада
знаний
Социальное
возраст
Средний,
Праздник «Здравствуй,
старший
доДетский сад!»
школьный
возраст
8 сентября. Между Ранний возраст, Беседа «Что значит быть Патриотическое,
грамотным?!»
(уметь Познавательное
народный день
младший
распространения дошкольный читать, писать; обладать
знаниями, необходимыми
грамотности
возраст
для жизни,
Средний,
работы).
старший до- будущей
школьный Обсуждение и разучивание
пословиц,
поговорок,
возраст
крылатых выражений по
теме.
младший
Встреча с родителями, Социальное
17 сентября.
беседы
Всерос сийская дошкольный тематические
возраст
«Наши мамы»,
акция
«Супер папа», выставка
«Вместе, всей
Средний,
семь- ей»
старший
до- поделок, выполненных всей
семьей.
школьный
возраст
Ранний возраст, Выставка детских рисунков Социальное
27 сентября.
«Мои воспитатели».
День воспитателя
младший
и всех
дошкольный
дошкольных
возраст
работников
Средний,
КВН с педагогами.
старший дошкольный
возраст
227

младший
Чтение
худ.литературы, Социальное
дошкольный заучивание
стихов Трудовое
возраст
Изготовление подарков.
Средний,
Праздник для бабушек и
старший
до- дедушек
воспитанников
школьный
«Хорошо нам рядышком с
возраст
дедушкой и бабушкой»
Выставка детских рисунков духовно3-е воскресенье младший
День отца в России дошкольный «Мой папа самый лучший» нравственное
возраст
Трудовое
Средний,
Стенгазета «Папа может
старший
довсе, что угодно"
школьный
возраст
Средний,
Беседа «По ступенькам к Социальное
5 октября.
до- школе» «Гость детского Познавательное
День учи теля старший
школьный
сада» Встреча с учителем
возраст
младший
Беседа «Наша Родина»
4 ноября.
Патриотическое
дошкольный
День
Этиконародного возраст
Средний,
Занятие «Родина — не эстетическое
единства
старший
до- просто
слово»
Досуг
школьный
«Народы. Костюмы»
возраст
младший
Праздничные
28 ноября.
Социальное
дошкольный
мероприятия
во
всех
Познавательное
День матери в
возраст
группах детского сада, ЭтикоРоссии
песни
про
маму, эстетическое
совместные подвижные
игры с мамами, детские
сюжетно-ролевые игры
«Мама дома», беседа
«Мамы
Средний,
разные нужны, мамы
старший
до- разные
важны».
школьный
Изготовление
возраст
поздравительных
открыток к празднику
1 октября.
Международный
день пожилых
людей

Меся
ц

Дата

Возрастна
я группа

30 ноября День Средний,
Государственного старший
догерба РФ

Событие
воспитательн
ого цикла

Направления
воспита- ния/
ценности
Беседа
Патриотическо
Выставка коллективных работ в е
Духовнохоллах д/с
нравственное

228

школьный
возраст
3 декабря.
День
неизвестного
солдата

3 декабря.
Международный
день инвалидов

5 декабря.
День добровольца
(волонтера) в
России

9 декабря.
День
героев
Отечества

12 декабря.
День
Конституции
Российской
Федерации
11 января
Всемирный день
«Спасибо»

младший
дошкольны
й возраст
Средний,
старший
дошкольный
возраст

Патриотическо
е,
познавательное
Беседы и просмотр материалов о , физическое и
памятниках
и
мемориалах оздоровительно
неизвестному солдату. Совместное е
рисование
плаката
«Памяти
неизвестного солдата». Спортивноигровые мероприятия на смелость,
силу, крепость духа.
младший
Беседы «Люди так не делятся...», Познавательн
дошкольны
«Если добрый ты...»
ое
й возраст
Средний,
Беседы «Люди так не делятся...», Патриотическо
старший
«Если добрый ты...». Про- смотр и е,
дообсуждение
мультфильма познавательное
школьный «Цветик–семицветик». Вы ставки , социальное
возраст
детских работ «Пусть всегда будет
солнце», «От сердца к сердцу».
Средний,
Беседы с детьми на темы «Легко ли Патриотическо
старший
быть
добрым?»,
Кто
такие е,
доволонтеры». «День добрых дел» — познавательное
школьный оказание помощи малышам
, социальное
возраст
в одевании, раздевании. Создание
интерактивной книги «Ты, Я,
Он, Она - вместе дружная страна».
Создание проекта «Я — волонтер».
Средний,
Ознакомление
детей
с Патриотическо
старший
художественной литературой: Т. А. е,
доШо- рыгина «Спасатель», С. Я. познавательное
школьный Маршака «Рассказ о неизвестном , социальное
возраст
герое» Встреча с военными.
Спортивно-игровые мероприятия
на смелость, силу, крепость духа.
Средний,
Тематические
беседы
об Патриотическо
старший
основномзаконе
России, е,
догосударственных
символах. познавательное
школьный Проекты «Главная книга страны», , социальное
возраст
«Мы
граждане
России».
Творческий коллаж в группах «Моя
Россия».
младший
Акция
«Покорми
птиц» Трудовое,
дошкольны Изготовление кормушек
познавательное
й возраст
, социальное
Средний,
старший до
229

школьный
возраст
Меся
ц

Дата

8 февраля.
День российской
науки
21 февраля.
Международный
день родного
языка

23 февраля.
День защитника
Отечества

8 марта.
Международн
ый жен ский
день

21 марта
Всемирный
день
поэзии
Всемирный день
театра
12 апреля.
Всемирный день
космонавтики

Возрастна
я группа

Событие
Направления
воспитательн
воспитаого цикла
ния/ценности
Средний,
Тематическая неделя «Хочу все Патриотическо
старший
знать».
е,
доЭкспериментальная деятельность познавательное
школьный Виртуальная
экскурсия
с
возраст
демонстрацией
мультимедийной
презентации «Новости российской
науки»
Средний,
Девиз дня: «Богат и красив наш
старший
русский язык»
до(сопровождение всех режимных
школьный моментов произведениями устного
возраст
народного творчества)
Патриотическо
«Познание»: «Мы — россияне, наш е, социальное,
язык
позна— русский». «Ярмарка» (традиции вательное,этик
русского народа)
о- эстетическое
младший
Беседа «Военные профессии». Патриотическо
дошкольны
е, социальное,
Сюжетно-ролевые игры
й возраст
познавательное
,
этикоСредний,
Сюжетно-ролевые игры
старший до Спортивный досуг с родителями эстетическое,
физическое и
школьный «Зарница»
оздоровительно
возраст
е
младший
Изготовление подарков «Подарок Патриотическо
дошкольны милой маме». Утренник «Мамочка е, социальное,
й возраст
любимая».
познавательное
Средний,
, этикостарший
эстетическое
дошкольный
возраст
младший
Кукольный театр нашей группы.
Этикодошкольны Онлайн экскурсия по театрам.
эстетическое
й возраст Чтение стихотворений.
социальное,
Средний, Конкурс чтецов.
познавательное
старший
дошкольный
возраст
Средний,
Развлечение «Человек в космосе». Познавательное
старший
Организация выставки по те ме. , трудовое,
доПросмотр видеофильма (о космосе,
этикоэстетическое
230

школьный
возраст
22 апреля.
Всемирный
день Земли

30 апреля
День
пожарной
охраны
МА
Й

1 неделя мая
Праздник
весны и
труда

космических
явлениях).
Конструирование ракет.

Средний,
старший
дошкольный
возраст
Средний,
старший
дошкольный
возраст
Ранний
возраст,
младший
дошкольны
й возраст
Средний,
старший
дошкольный
возраст

9 мая.
День победы

Средний,
старший
дошкольный
возраст

24 мая.
День
славянской
письменност
ии
культуры

Средний,
старший
дошкольный
возраст

18 мая

Средний,
старший
до-

Беседы
с
детьми
об
экологических проблемах на
Земле.
Создание лэпбука
«Земля – наш общий дом»

Патриотич
еское,
познавате
льное

Выставка
рисунков
профессии важны»

Патриотич
еское,
познавате
льное

«Все

Слушание и исполнение песен
о весне и труде, слушание
музыки о весне. Знакомство с
пословицами и поговорками о
труде.
Слушание и исполнение песен
о весне и труде, слушание
музыки о весне. Знакомство с
пословицами и поговорками о
труде. Уборка территории
участка.
Оформление
в
группах
уголков по патриотическому
воспи- танию: «Защитники
Отечества с Древней Руси до
наших
дней»,
«Слава
героям
землякам». Проекты «Музей
военного
костюма,
Оформление
выставки
детского
изобразительного творчества в
холле детского сада «Спасибо
за мир!» Праздник «День
Победы», возложение цветов к
памятнику.
Беседа « А знаете ли вы?»
Просмотр
видеоролика
Детская типография»

Виртуальная экскурсия по
музеям города Екатеринбурга.

Трудовое,
познавател
ьное,
этикоэстетическо
е,
социальное,
трудовое

Познавател
ьное,
патриотиче
ское,
со
циальное

Познавате
льное,
духовнонр
авственное

Этикоэстетическ
ое
231

Международ
ный день
музеев

школьный
возраст

все
Праздничное мероприятие «Здравствуй, Патриотическое,
1 июня
социальное
День
защиты возраста лето! ».
детей
Средний Тематические занятия, познавательные Познавательное,
12 июня
,
беседы о России,
госу дарственной патриотическое,
День России
старший символике, малой родине.
социальное
дошколь Праздник «Мой дом – моя Россия».
ИЮН
ный
Выставка детских рисунков «Россия
возраст единством крепка!»
Ь
Средний Беседа «Великие изобретения» Выставка Познавательное,
,
поделок «Я – изобретатель»
патриотическое,
24 июня день старший
социальное
доизобретателя
школьны
й возраст
Беседы «Мой семья», изготовление
8 июля. День Ранний
Социальное
семьи, любви возраст,
Древо моей семь.
и верности младший
дошколь
ный
возраст
Все мероприятия проводятсяся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Месяц
Январь
Февраль

События
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады
8 февраля: День российской науки.
21 февраля: Международный день родного языка.
23 февраля: День защитника Отечества.
232

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль
Август
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

8 марта: Международный женский день.
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией. 27 марта: Всемирный день
театра
12 апреля: День космонавтики.
22 апреля: Всемирный день Земли.
30 апреля: День пожарной охраны
1 мая: Праздник
Весны и Труда 9 мая:
День Победы.
19 мая: День детских общественных организаций России.
24 мая: День славянской письменности и культуры
1 июня: Международный день защиты детей.
5
июня: День эколога.
6
июня: День русского языка, день рождения великого русского
поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837).
12 июня: День России.
22 июня: День памяти и скорби, Третье воскресенье июня: День
медицинского работника
8 июля: День семьи, любви и верности.
30 июля: День Военно-морского флота.
2 августа: День Воздушно-десантных войск, 22 августа: День
Государственного флага Российской Федерации
1 сентября: День знаний.
7 сентября: День Бородинского сражения.
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки. 5 октября: День учителя.
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
4 ноября: День народного единства.
10 ноября: Синичкин день
27 ноября: День матери в России.
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов.
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России.
8 декабря: Международный день художника.
9 декабря: День Героев Отечества,.
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
31 декабря: Новый год

233

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
3.8.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в
группах раннего возраста
Организация предметно-развивающей среды является непременным элементом в
осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер. Предметноразвивающая среда как организованное жизненное пространство ДЦ, способна обеспечить
социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его
актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными
способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного
обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивают реализацию вариативной части
основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей,
интересов и социальной ситуации развития.
По мнению С. Френе, ребенок должен сам создавать свою личность, творчески
развивать себя, раскрывать свои потенциальные возможности, саморазвиваться. Функция
педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку обнаружить в себе и развить то, что ему
органично присуще. В связи с этим С. Френе уделял особое внимание конструированию
среды, в которой происходят обучение и саморазвитие личности.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития
личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка,
формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития
жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних
отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей
субъекта.
Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач
образовательной программы “Мы живем на Урале” на этапе дошкольного детства (игровая,
изобразительная,
конструктивная,
трудовая,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для
организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации
двигательной активности ребенка.
Дошкольное образование ориентировано не на формальную результативность, а на
поддержку интересов, способности ребёнка, на его самореализацию. Как известно,
развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее
влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для
удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда,
которую он воспринимает в определённый момент своего развития. Насыщение
окружающего ребенка пространства изменяется в соответствии с развитием потребностей
и интересов ребенка младшего и старшего дошкольного возраста.
Возможно
одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательнотворческую деятельность как одного ребенка, так и детей группы.
234

Поэтому предметно-развивающая носит характер интерактивности.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в
переводе означает «взаимодействие». Учитывая то, что участниками взаимодействия
являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды раскрывает
характер и степень взаимодействия между ними, формирует между ними обратную связь.
Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности ребенка на
уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность
дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего
развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую перспективу. Большую роль в этом играет
взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы имеют признаки интерактивности:
они могут предполагать как совместно-последовательные, так и совместнораспределенные действия ребенка и его партнера, организацию деятельности ребенка по
подражанию, образцу, с одной стороны. С другой стороны – по памяти и по аналогии, с
внесением творческих изменений и дополнений.
При создании интерактивной предметной среды важными являются
автодидактические игрушки и игровые пособия, направленные на развитие сенсомоторных
координаций детей и формирование у них адекватных сенсорных эталонов и способов
ориентировочных действий. С другой стороны, интерактивная игрушка, пособие и среда
должны позволять себя менять, предоставляя возможность ребенку познакомиться с
особенностями и свойствами предметов, проявить чувства удивления и радости открытий,
способствуя развитию сообразительности и исследовательской деятельности.
Интерактивная среда, позволяющая наладить совместную исследовательскую
деятельность (например, в технологии “Река времени”) и взаимообучение детей, учитывает
его потребности в признании и общении, в проявлении активности и самостоятельности,
творческой инициативы. Игровой, познавательный материал
соответствует
востребованности ребенка играть как одному, так и в группе сверстников. Формированию
социальных качеств: умение взаимодействовать с партнером, развитие чувства
ровесничества, партнерства – способствует совместная деятельность, которая позволит
переход от индивидуальных игр к совместным сюжетно-ролевым необходимым детям в
дошкольном возрасте. Многие игрушки дают такую возможность как непосредственно
(домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно (отдельные детали легко могут
использоваться в качестве предметов-заместителей).
Таким образом объединяются когнитивные и эмоциональные потенциалы
интерактивной среды.
Предметно-пространственная среда обеспечивает:
Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.

Многофункциональность использования элементов среды и
возможность её преобразования в целом

Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с
возможностью самоконтроля действий ребёнка).

Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и
родителями.

Использование интерактивных форм и методов работы с детьми,
позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной.
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “Мы
живем на Урале” являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы гибко используются в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.;
235

вариативностью. Предметная развивающая среда отвечает принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными
традициями,
климатогеографическими
и
географическими
особенностям.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать
его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей и событий прошлого и настоящего родного города (села), края.
Предметная развивающая среда
способствует реализации образовательных
областей:
личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
 совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
 свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать
со сверстниками или действовать индивидуально.

Образовательная область “Социально-коммуникативное развитие”
Предметно-игровая среда содержит “предметы-оперирования 3 ”, “игрушкиперсонажи4”, “маркеры (знаки) игрового пространства5”.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли
легко подбирать игрушки и материал комбинировать их "О направлении информации"
(вместе спод замыслы"О направлении информации" (вместе с. Стабильные тематические
зоны
(“Изба”, “Горница”, “Подворье”) уступают место мобильному материалу - крупным
универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко
перемещаются с места на место.
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям;
они легко переносятся (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте).
Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещаются в
коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро
"О направлении информации" (вместе снаселен"О направлении информации" (вместе с, по
желанию играющих).

"Предметы оперирования"О направлении информации" (вместе с - это игрушки, имитирующие реальные
предметы, — орудия, инструменты, средства человеческой деятельности различных исторических эпох,
позволяющие воссоздавать смысл прошлого, современного (настоящего) действия (например, игрушечные
чашка, утюг, молоток, мотыга, прялка и т.п.).
4
"О направлении информации" (вместе сИгрушки-персонажи"О направлении информации" (вместе с - это
разного рода куклы (исторического прошлого и настоящего), фигурки людей и животных. Сюда же по
функциям в игре относится игровой материал, представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какоголибо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, фартук каменщика, красочная сбруя лошади и т.п.
5
"О направлении информации" (вместе сМаркеры (знаки) игрового пространства"О направлении
информации" (вместе с - это игрушки (игровой материал), указывающие на место
действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная печка, лавка, рушник, половик,
3

236

Универсальные макеты (“горница”, “изба”, “чум” и т.п.), могут "О направлении
информации" (вместе снаселяться"О направлении информации" (вместе с и достраиваться
по собственным замыслам детей.
Образовательная область
“Художественно-эстетическое развитие”
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и
бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии
ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать
и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы.
И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой
активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он
создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения
быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует
очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме
того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность
почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
Самостоятельная музыкальная творческая деятельность ребенка возникает по его
инициативе. Именно здесь представлен богатый потенциал развития креативности
дошкольника. Основными формами самоорганизации являются разнообразные
музыкальные игры и упражнения, а также музыкальная импровизация детей, в том числе и
на детских музыкальных инструментах. Роль воспитателя здесь минимальна, в основном
она представлена «косвенным руководством» и созданием среды для самостоятельной
музыкально-творческой деятельности.
Музыкально-предметная развивающая среда функционально моделирует
содержание образовательной программы и может быть оформленав виде модуля,
представляющего поставленную вертикально книгу с раскрытыми 4-5-ю страницами,
которые срезаны по диагонали от верхнего (внутреннего) левого угла страницы (створки)
до нижнего правого угла в виде 8 ступеней музыкальной лесенки; створки подвижны могут раскрываться и закрываться. Каждая сторона створки представляет определенный
вид музыкальной деятельности детей. Комбинирование количества створок, естественно,
влечет изменение содержания модуля, что обеспечивает динамичность его наполняемости
пособиями развивающей предметной музыкальной среды. Модуль стоит (прикреплен) на
круглом подиуме, высотой 30-40см, который имеет встроенные секции (выдвигающиеся
ящички). Лицевая сторона секции подиума окрашена в цвет, соответствующий цвету одной
из створок модуля. Наполняемость секции подиума играми и пособиями также
соответствует содержанию данной створки модуля. Таким образом, музыкальный центр
237

имеет развивающую направленность и содержания, и оформления, легко может
моделироваться, многофункционален.
В музыкальном центре представлены:
 Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
•
магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый
детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные
инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
•
детские музыкальные, народные инструменты;
• карточки упражнений для моделирования: последовательности куплетов
песни, движений танца, вступления в оркестре народных инструментов; мелодии
песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью
«музыкального конструктора»;
• музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай
инструмент по контуру» и др.;
•
различные
самодельные
деревянные
поделки,
приближающиеся, например, к русским народным инструментам, издающие
разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
 Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
• кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание
разучиваемых детьми песен, другого - содержание осваиваемых детьми
народных игр, танцев, плясок, третьего нарисованы инструменты, на которых
дети учатся играть (в течение года воспитатель может делать новые кубики
дополнительно, по мере необходимости);
•
детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на
них;
•
дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими
фигурками (на липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху,
маленькими - внизу, натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный
конструктор», состоящий из 7 кубиков (прямоугольников) разной высоты и
толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках
наклеены «ручные знаки».
 Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
•
не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
•
элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и
т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
•
различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
•
музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по
картинкам», «Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и
спой (или передай образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа
сказки, музыкальное лото (после окончания игры каждый играющий
импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать,
о чем он играет, игра на пластическую импровизацию под музыку: по
последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает
движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.;
•
упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию:
последовательности куплетов песни, пляски, хоровода, движений танца, вступления в
оркестре различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков
музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора».
238

Образовательная область “Познавательное развитие”
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развития восприятия, мышления, речи ребенка.
Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере
зависит от условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему
материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное
прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего
материала позволит не только поддержать изначально присущую ребенку познавательную
направленность, любознательность, не дать ей погаснуть, но и развить его познавательные
интересы.
Опираясь на разработанные в психологических исследованиях представления о
развитии познания в онтогенезе (Л.С.Выготский, Д.Брунер, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддьяков и
др.) как последовательном овладении ребенком все более сложными культурными
средствами репрезентации мира (действием, образом, знаком), можно условно разделить
материал для познавательно-исследовательской деятельности детей на следующие типы:
объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном
действии; образно-символический материал; нормативно-знаковый материал.
К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон
материалов, от специально разработанных для развития ребенка до естественных
природных и культурных объектов (например, объекты для экспериментирования типа "О
направлении информации" (вместе спроблемных ящиков"О направлении информации"
(вместе с), стимулирующие детей к поиску причинно-следственных связей, комбинации
условий, приводящих к определенному эффекту. К материалам для исследования в
действии относятся и природные объекты ближайшего окружения, позволяющие
опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их (коллекции камней, плодов
и семян растений, образцы почв и т.п.). В этот тип материалов должны быть включены и
существующие в культуре, доступные для дошкольника, инструменты и приборы
(например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы (системы
шестеренок, рычагов и пр.), действия с которыми стимулируют ребенка к открытию новых
свойств окружающих предметов, установлению причинно-следственных связей между
вещами и событиями прошлого и настоящего.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые наглядные пособия репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Урала, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и
различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей,
пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие
графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к
более абстрактным и
обобщенным связям между вещами и событиями исторического, геграфического прошлого
и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы
таблицы, графические, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в
виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и т.п.). К образносимволическому материалу можно отнести также иллюстрированные издания
познавательного характера, которые расширяют образный мир ребенка и содержат
элементы наглядно-графического моделирования (условно-символические изображения,
классификационные схемы, чертежи-карты и т.п.). К образно-символическому отнесен
также
коллекционный
материал,
содержащий
большие
возможности
для
классификационного исследования (коллекции монет, марок, книг, открыток, елочных
игрушек и т.п.).

239

Образовательная область “Речевое развитие”
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материал
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к
овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого
к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развития речи ребенка.
Образовательная область “Физическое развитие”
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду необходимо имеется достаточное количество
физкультурного оборудования для обеспечения детей благоприятным уровнем
двигательной активности в процессе разных форм физического воспитания дошкольников.
Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно его использовать в
разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное
содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и
творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность играть в подвижные
игры народов Урала, обеспечивать возможность осваивать спортивные игры Среднего
Урала.
Центр социально-коммуникативного развития
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Мультик-банк
«Разное
настроение». Коллаж «Достопримечательности города».
Фотоальбомы: «Народы»
Альбом «Уральские промыслы».
Иллюстративный
материал, Мультик-банк «Разное настроение».
отображающий эмоциональное состояние Коллекции с изображением знаменитых
людей.
людей города (села).
Картинки с изображением предметов, Карточки «Мой родной город (село)».
необходимых для деятельности мужчине, Альбом «Наш город раньше и теперь».
женщине.
Альбом «Золотое кольцо России».
Иллюстрации, картинки «Хорошо – Карточки «Драгоценные камни».
плохо» по ознакомлению детей с Портфолио детей.
социальными эталонами.
Символика города (села): герб и т.д.
Лото «Как изменился быт»
Произведения
фольклора,
авторские
произведения, используемые во всех
режимных
моментах,
конфликтных
ситуациях
Иллюстративный
материал,
слайды,
фотографии,
отображающие
архитектурный облик домов и улиц
родного города.
Портфолио детей.
Центр художественно-эстетического развития
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
240

Схемы способов изготовления народной
игрушки своими руками.
Творческие корзиночки - наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие деятельность ребенка.
Изобразительные, природные материалы
для создания мини – проекта.

Альбомы «Уральские промыслы»
Художественные
произведения
–
уральских сказов П.П. Бажова.
Творческие корзиночки - «малахитовые
шкатулки» наполненные разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.
Дидактические игры
Фотографии,
иллюстрации
изделий
уральских мастеров
Схемы
способов
создания
УралоСибирской росписи.
Схемы способов изготовления народной
игрушки своими руками.
Центр познавательного развития
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Дидактические игры по ознакомлению Иллюстрации: полезные ископаемые
детей с миром предметов и явлений Карта Урала
ближайшего окружения
Иллюстрации «Природа Урала»
Календарь
погоды,
где
ведутся Фотографии, книги о городе (селе),
наблюдения за явлениями и объектами иллюстрации картин.
живой и неживой природы, результаты Художественные произведения «Сказы
отражаются в календарях сезонных П.П. Бажова».
изменений.
«Красная Книга» Урала
Мини-огороды, где имеются посадки лука, Календарь погоды, где ведутся наблюдения
овса, гороха, фасоли, огурцов, ведутся за явлениями и объектами живой и неживой
тетради наблюдений за ростом и природы, результаты отражаются в
развитием растений.
календарях сезонных изменений.
Фотографии,
иллюстрации,
слайды
природы родного края.
Центр речевого развития
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Книги
–
произведения
малых Полочка
любимых
произведений
фольклорных форм.
художественной литературы о Урале, о
родном городе (селе).
Книги
сказок,
считалок,
потешек,
прибауток, пословиц, поговорок.
Выставка книг уральских писателей:
«Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина
– Сибиряка.
Центры физического развития и здоровья
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули.
Игровые двигательные модули.
Портфолио здоровья.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные
дорожки, коврики) атрибуты для
«Дорожка здоровья» (массажные
двигательной активности).
сенсорные дорожки, коврики) атрибуты
для двигательной активности.
Игра «Зубки»
Игра «Микробы»
Портфолио здоровья группы.

241

3.12. Планирование образовательной области Описание образовательной
деятельности, вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы в
части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено в
обязательной части и в рабочих программах по реализации образовательных областей.
3.13. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
• Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А.,
Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
• Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию
навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожнотранспортных ситуациях. - Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». 2011г. - 75 с.
• Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. - Екатеринбург:
ИРРО. - 2010. - 57 с.
Дополнительная литература
Бажов П. «Уральские сказы». Изд-во «Росмэн», Москва, 2015 г.
Бажов П. «Сказы». Изд-во «Аст», Москва, 2020 г.
Бажов П. «Серебряное копытце». Изд-во «Эксмо», Москва, 2020 г.
Маранин И. «Легендариум. Легенды городов Урала, Сибири и Дальнего Востока».
Фролова Ж. «Екатеринбург. Энциклопедия».
Карта г. Екатеринбург.
3.14. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Одним из важнейших факторов, определяющих процесс формирования этнической
идентичности, является сохранность и полноценность существования этнических традиций
в окружающем социуме. При ознакомлении ребенка дошкольного возраста, в условиях
семьи с культурными традициями своего народа необходимо учитывать, что в основе
сообщаемых знаний об обычаях, культурных ценностях, стереотипных нормах поведения
других народов должно лежать полноценное овладение этническими особенностями своей
культуры.
Известно, что лишь человек, глубоко уважающий и понимающий самобытность своего
народа, сможет понять и принять специфику культурных ценностей других этносов.
Вхождение ребенка в культуру своего народа начинается с процесса формирования
этнической идентичности. Именно в дошкольном возрасте ребенок приобретает первые
фрагментарные знания о своей этнической принадлежности. Знакомство с лучшими
образцами культуры своего народа способствует пониманию этнических особенностей
своей культуры и осознанию ребенком себя в своем этносе. Первые представления о
родном языке, родной культуре, традициях и обычаях своего народа ребенок получает в
семье. Происходит это в процессе общения ребенка с близкими и родными людьми на
родном языке. Через общение ребенок усваивает духовные ценности, происходит
формирование и развитие его личности. В общении вырабатываются правила поведения,
цели, средства, мотивы поведения, усваиваются его нормы, оцениваются поступки,
складывается своеобразная иерархия ценностей. Общаясь с ребенком, необходимо строить
242

свои взаимоотношения с ним на основе доверия, принятия его, понимания его
психофизиологических возможностей и потребностей, уважения его как личности. Издавна
в России нравственное и материальное благополучие человека определялось семьей,
обеспечивающей функцию воспитания детей. Передача жизненного опыта детям,
сохранение традиционного уклада жизни, культуры, освоение ребенком нравственных
устоев осуществлялось прежде всего в семье. Культура поведения строилась на принципе
почтительного отношения к мужчинам и старшим. Мать показывала детям личный пример
любви к ним, нежности и ласки, повседневной о них заботы В свою очередь, в старости она
могла рассчитывать на уважение и уход со стороны детей Это лишь некоторые примеры
того, как строились взаимоотношения родителей с детьми, способствующие становлению
личности ребенка. Поддержание подобных традиций в семье в максимальной степени
способствует формированию этнической идентичности. Воспитание этнической
идентичности в семье
Воспитание этнической идентичности в семье необходимо осуществлять в трех
направлениях.
Информационное насыщение (формирование познавательных
представлений о традициях, обычаях своей этнической группы, специфике ее культуры и
ценностей с целью осознания ребенком себя как ее члена на основе
этнодифференцирующих признаков).
• Эмоциональная включенность (в процессе реализации информационного насыщения
необходимо вызвать эмоциональный отклик в душе ребенка, возбудить, «расшевелить»
его чувства).
• Овладение поведенческими нормами (полученные ребенком знания и представления
необходимо закрепить в его собственном поведении). В реализации этих направлений
необходимо учитывать методологические принципы образования ребенка дошкольного
возраста: - принцип системной реализации; - принципы развития эмоционально-волевой
основы; - принцип реализации культуротворческой функции; - принцип «адресного»
обогащения предметно-пространственной среды;
• принцип реализации гуманного отношения к ребенку. Универсальными средствами
реализации трех направлений в воспитании этнической идентичности являются:
• Устное народное творчество (народные сказки, фольклорные произведения, потешки,
частушки, пословицы, поговорки и т.д.).
• Художественная литература (сказки АС Пушкина, рассказы Л Н Толстого, К.Д
Ушинского и произведения других русских классиков).
• Игры (подвижные, словесные, сюжетные, ролевые, игры-имитации и др.)
• Народная игрушка (в т.ч., изготовленная своими руками из природных и бросовых
материалов тряпичные куклы и т.д.)
• Изделия ремесленников (мастеров-игрушечников, мастеров деревянного зодчества,
посуда и т.д.).
• Декоративно-прикладное искусство (сувенир и др.).
• Живопись (иллюстрации Е.И.Чарушина, В.М.Васнецова и др.).
• Музыка (народные песни).
• Танец.
• Этнические музеи. Примерное содержание работы по развитию этнической идентичности
у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи Ознакомление детей с устным
народным творчеством
• Ознакомление детей с устным народным творчеством включает в себя ознакомление с
разными жанрами фольклора. Под фольклором подразумевается народная духовная
культура
в
комплексе
словесных,
словесно-музыкальных,
музыкальнохореографических, игровых и драматических видов народного творчества. Зародившись

243

в глубокой древности, фольклор сопровождал человечество на протяжении всей его
истории, он продолжает жить и в наши дни.
В условиях семьи приобщить детей к фольклору можно разными способами:
• сознательной передачей взрослыми детям;
• стихийным перениманием от взрослых, сверстников или старших детей. Детский
фольклор часть народной педагогики, его жанры интуитивно основаны на учете
физических и психических особенностей детей разных возрастных групп, для него
характерна своя образная система, тяготение к ритмизированной речи и к игре. В детском
фольклоре сочетаются разные функции: унитарно-практическая, познавательная,
воспитательная, мнемоническая, эстетическая. Он прививает ребенку навыки поведения
в коллективе, а также естественно приобщает детей к национальным традициям,
способствует развитию этнической идентичности ребенка.
В дошкольном детстве формируются основы музыкальной культуры, поэтому в семье
необходимо создать условия для получения ребенком достаточного музыкального опыта
для того, чтобы он активно включался в разные виды музыкальной деятельности,
слушание, музыкальноритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах
и творчество, имеющие национальное своеобразие. В народной музыке опоэтизированы
национальные традиции и обычаи, которые нашли отражение в ее образной системе,
сюжетах, мотивах.
Рекомендуемые формы работы по ознакомлению ребенка с народной музыкальной
культурой в условиях семьи:
• прослушивание звукозаписей;
• знакомство детей с обработками народных мелодий, различными вариациями на
известные народные мелодии, в условиях семьи рекомендуется познакомить ребенка с
музыкальным материалом, связанным с традиционными местными обрядами;
• родителям следует обратить внимание на выбор репертуара для исполнения ребенком
народных мелодий; ребенку наиболее доступно исполнение колыбельных мелодий, а
также детских потешек. Ознакомление ребенка в условиях семьи с некоторыми
особенностями самобытности своего народа Знакомство с некоторыми особенностями
самобытности народа будет способствовать пониманию ребенком этнических
особенностей своей культуры и осознанию ребенком себя в своем этносе. С этой целью
необходимо знакомить с:
• именами;
• архитектурными постройками и жилищем людей, культовыми сооружениями;
• костюмом (женским и мужским);
• столом (кушанья, напитки), домашней утварью;
• образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебосольством, радушием,
веселостью, храбростью, милосердием);
• обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);
• деятельностью мастеров;
• фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкальными инструментами.
Роль семейных праздников в жизни ребенка через участие в празднествах человек
приобщается к духовной культуре народа, ощущает свою причастность к ней. Мир
доброты, красоты и в целом гармонии открывается перед человеком через праздники.
Духовная жизнь народа богата праздниками и сохраняет в себе обряды и элементы
язычества. Все праздники проходят через семейный коллектив, входят в каждый дом.
Семейные праздники содержат богатый потенциал для развития всех его дарований. Для
полноценного развития ребенка ему необходим праздник.
- День рождения
244

Среди всех семейных праздников традиционным и самым дорогим для каждого члена
семьи должен быть День рождения. Именно в этот день проявляется отношение всей семьи
к имениннику. В свою очередь и он имеет возможность выразить свою любовь и
признательность каждому члену семьи. Празднование Дня рождения готовится заранее и
принимать участие в нем, по возможности должен каждый. Необходимо учитывать
возрастные особенности детей: чем младше ребенок, тем ярче должен быть праздник. Этот
день полон сюрпризов и неожиданностей. Хорошо если есть возможность запечатлеть этот
день, сфотографировать ребенка, чтобы позже образовалась целая серия разновозрастных
фотографий. Все дарственные открытки тоже надо постараться сохранять, потом по
текстам этих поздравлений интересно проследить за изменениями характера ребенка, его
увлечениями. Самым волнующим моментом в жизни каждого именинника является
получение подарков. Взрослые должны продумать преподнесение подарка. Ребенку будет
приятно увидеть свой подарок сразу после пробуждения, рядом со своей
Самым
любимым праздником взрослых и детей является Новый год. К нему начинают готовится
задолго, мастерят игрушки, гирлянды, готовят подарки, украшают квартиру. Елочные
гирлянды, снег и снежинки - обязательные украшения в доме. Ребенок и взрослые могут
встречать праздник в новогодних костюмах. В программу вечера родители могут включить
интересный ритуал - смену календарей. Это лучше сфотографировать: на фото видно какой
год встречают в семье. В новогоднюю ночь проводится игра «Загадай желание». Это
приучает ребенка строить планы на будущее. Новогодние подарки особые, их готовят в
тайне друг от друга, это может быть любая вещичка, лучше изготовленная своими руками.
Подарки готовятся для всех гостей и кладутся в корзину к Деду Морозу.
Семейные праздники - прекрасная традиция, передающаяся по наследству, которому надо
учить молодых родителей. Ребенок должен жить в счастливой семье и чувствовать любовь
родных

245

Краткая презентация Программы
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования ИП «Волосникова Н. Ю.» (далее – Программа) разработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до
принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
246

к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
- Региональный компонент по Свердловской области
- Устав ИП «Волосникова Н. Ю.»
- Программа развития ДОО

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися дошкольного учреждения и обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста от 3 до 8 лет в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Программа отвечает образовательному запросу
социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности. Программа состоит из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС
ДО.
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода Программы совпадают с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной образовательной
рограммой дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
парциальная программа «Мы живем на Урале». Разработчики: Толстикова О.В., доцент
кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО»; Савельева О.В., старший
преподаватель кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО
247

- календарный план воспитательной работы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в дошкольном
возрасте, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов; ‒ особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного
248

для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России .
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
249

способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
250

‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п. 26 ФОП ДО).
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) раннего и дошкольного
возрастов. Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей,
но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в
ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
251

позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнк а с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно
для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление

Содержание деятельности

Получение и анализ данных о
1.Диагностико
аналитическо семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении
е направление
охраны здоровья и
развития ребёнка;
Об
уровне психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей);
А также планирование работы
с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных
задач;

Инструментарий
Опросы , социологические
срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями); дни
(недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и
других видов деятельности
детей;

252

2.Просветительское Просвещение
родителей
(законных представителей) по
направление
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление
с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
Условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО;
Содержании
и
методах
образовательной работы с
детьми;

3.Консультационное Консультирование
родителей
(законных представителей) по
направление
вопросам их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях
семьи;
Особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих
проблемных ситуациях;

Групповые
родительские
собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
клубы
и
другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папкипередвижки
для
родителей ;
Журналы
и газеты,
издаваемые
ДОО
для
родителей , педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей);
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии,
выставки
детских работ, совместных
работ родителей (законных
представителей) и детей.
Включают
также
и
досуговую
форму
совместные праздники и
вечера,
семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги,
знакомство
с
семейными традициями и
другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические
материалы
для организации совместной
деятельности родителей с
детьми в семейных условиях
в
соответствии
с
образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО.
Эти материалы
должны
сопровождаться подробными
инструкциями
по
их
использованию
и
253

Способам
воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
другому.

рекомендациями
по
построению взаимодействия
с ребёнком
Использовать
воспитательный потенциал
семьи для решения
образовательных задач,
привлекая родителей
(законных представителей) к
участию в образовательных
мероприятиях, направленных
на решение познавательных и
воспитательных задач.

254